Педагогические условия формирования математической готовности дизайнеров к изучению специальных дисциплин

Актуальность темы

исследования обусловлена современными процессами реформирования образования в Российской Федерации, активным внедрением технологий информатизации во все сферы жизни современного общества и включением в мировое образовательное пространство. Это требует кардинальных преобразований в системе подготовки современных специалистов и обусловливает ориентацию целей высшего профессионального образования на интересы личности будущих профессионалов. Среди приоритетов в данной сфере особо следует отметить способность проектировать собственную деятельность, эффективно оперировать полученными знаниями, адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, решать проблемы с использованием приемов методологии творчества, понимать смысл и назначение профессиональной деятельности и осознавать меру ответственности за принятые решения. Несомненно, что одной из дисциплин, обладающей потенциалом для формирования и развития качеств личности, необходимых современному специалисту, является математика.

Реалии современности не могли не затронуть систему профессиональной подготовки дизайнеров, одной из главных ценностных ориентаций которой является формирование проектного мышления, что обусловлено нацеленностью такой подготовки на проектирование элементов предметно-пространственной среды, соответствующих современному уровню и содержанию социальных и культурных ценностей общества.

Процесс дизайнерской деятельности — сложное явление, фундаментом для которого являются: социально-экономические процессы, происходящие в обществе, степень развития научно-технического прогресса, эстетико-эмоциональные установки личности, способы восприятия и переработки информации, характер протекания мыслительной деятельности, творчества и т. д. Современному дизайнеру необходимо владеть такими специфическими методами исследования как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, что нашло отражение в требованиях к знаниям и умениям бакалавров и магистров, закрепленных новым проектом Федерального образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Дизайн» в виде общекультурных и профессиональных компетенцийв их числе особо следует выделить умение осуществлять сбор, обработку, анализ и систематизацию информации искусствоведческого характера и вести творческий поиск в соответствующем профиле.

Однако следует отметить, что в настоящее время выпускники вузов по специальности «Дизайн», имеющие достаточный объем общих и специальных знаний, зачастую не могут реализовать себя в профессии, что объясняется, прежде всего, отсутствием умения применять полученные теоретические знания в практической деятельности и адаптировать их к конкретным условиям профессиональной ситуацииустанавливать партнерские отношения с коллегами, грамотно проектировать развитие собственной дизайнерской карьеры и траектории творческого роставыделять приоритеты в самостоятельной дизайнерской деятельности. Значительную трудность представляет освоение смежных специальностей и видов деятельности, вхождение в мир информационных технологий, овладение средствами межкультурной коммуникации.

Мы полагаем, что именно математическая подготовка является той базой, на материале которой можно проводить целенаправленную работу по преодолению этих трудностей. Качественная математическая подготовка студентов-гуманитариев в вузе обусловливает успешность освоения ими специальных дисциплин и обеспечивает их конкурентоспособность на рынке труда.

Изложенные обстоятельства в их совокупности обусловили актуальность настоящего диссертационного исследования.

Степень разработанности темы.

Проблемы, существующие в сфере дизайнерского образования, а также особенности организации и содержания обучения специалистов в области дизайна не остались вне поля зрения ученых. Однако большая часть вопросов исследуется с искусствоведческих позиций. Так, теория и история дизайн — образования представлены в работах М. А. Коськова, С. М. Михайлова, Е. А. Розенблзома и др.- методико-дидактические системы, практики и отдельные дисциплины в дизайн-образовании разработали В. В. Бычков, В. А. Ганзен, В. И. Казаринова, П. А. Кудин, Б. Ф. Ломов, П. А. Флоренский, Л. Д. Чайнова, и др.

Исследования, посвященные непосредственно дизайнерской деятельности опираются на философскую теорию художественной деятельности как формы эстетического освоения и отражения действительности, в которой интегрируется преобразовательный, познавательный, ценностно-ориентацион-ный и коммуникативный потенциал (С.С. Гольдентрихт, М. С. Каган, A.M. Коршунов, Л.Н. Столович) — психолого-педагогические аспекты затрагиваются частично, преимущественно в работах, связанных с изучением дизайнерских способностей, личностного потенциала в профессиональной деятельности дизайнера (A.A. Вилкова), освоением видов дизайнерской деятельности, освещением отдельных сторон развития дизайнерского образования в контексте культуры, подготовкой специалистов дизайнеров среднего звена в условиях организации инновационной образовательной среды (М.Е. Елочкин).

Анализ психолого-педагогических источников позволяет выделить несколько групп научных работ, связанных с темой.

В рамках рассматриваемой темы особо следует выделить исследования, проводимые в научной школе профессора Г. А. Бокаревой, посвященные научному осмыслению идеальной прогностической цели, отраженной в конгломерате субъектно-личностных и профессионально-значимых свойств обучаемых (в частности, в «готовности к профессиональной деятельности» (М.Ю. Бокарев), в «готовности к выбору профессии» (Н.Ю. Бугакова), «готовности к деятельности в экстремальных ситуациях профессиональной среды» (Ю. Добровольский, В.П. Ефентьев), «проектно-конструкторская готовности» (Т.А. Поваляева), «готовности к лидерству» (H.H. Маслянов), «готовности к инженерному творчеству» (Ю.А. Бондарев), «информационно-компьютерной готовности (В.И. Кузьминов, А.П. Семенова), «готовности к учебной деятельности в вузе» (Т.М. Дерендяева), «социально-профессиональной готовности» (Н.В. Коре, К. В. Греля и др.).

Обозначенные исследования мы используем в качестве научно-теоретической базы для исследования и расширения категории преемственности математической подготовки в рамках профессиональной подготовки в системе дизайнерского образования. В этой связи определенную значимость для нашего исследования имеют работы, посвященные вопросам преемственности.

В работах С. М. Годника, А. Г. Асмолова, Б. С. Гершунского и других представлены современные подходы к реализации преемственности в системе непрерывного образования, разработаны ее концептуальные основы. Анализу и оценке преемственности, особенностей ее проявления в педагогическом процессе посвящены работы С. М. Годника, Ю. А. Кустова, B.C. Ледне-ва, Н. Д. Никандрова, В. А. Сластенина, Н. М. Гулевской и др.

Исследователи различных профессиональных областей уделяли большое внимание спецификации категории преемственности этих областей (Л.Ю. Макаренко, Л. Р. Радченко, Л. П. Окулова, И. А. Борисенко, Н. П. Харьковский, С. Е. Каплина, М. В. Комарова, В. П. Жуковский и др.).

Преемственность подготовки специалистов дизайнеров в контексте непрерывного образования рассматривал Н. П. Харьковский.

Среди исследований, посвященных проблеме преемственности в обучении математике следует отметить работы С. Н. Нуриевой, В. М. Туркиной, О. В. Бараховской, И. В. Антоновой, Г. Т. Солдатовой, Л. Ю. Нестеровой и других. Отдельные аспекты преемственности в обучении математике нашли свое отражение в контексте преподавания математических дисциплин в школе и педвузе (Н.Я. Виленкин, А .Я. Хинчин и др.), профессиональной подготовке учителя математики (А.Г. Мордкович, Д. Пойа и др.).

Анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что при всем многообразии исследований, посвященных проблемам формирования готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности (в частности, такой ее составляющей, как математическая готовность) в рамках преемственной профессиональной подготовки, процесс развития математической готовности студентов-гуманитарных специальностейв частности, студентов, обучающихся по направлению подготовки «Дизайн», еще недостаточно научно обоснован и слабо разработан на теоретико-методическом и методологическом уровнях, включая вопросы преемственности обучения математике в школе и гуманитарном* вузе и, сферу создания и применения в учебном процессе электронных обучающих материалов по математике для студентов гуманитарных специальностей.

В этой связи установлены объективно существующие противоречия между:

— потребностью современного социума в специалистах дизайнерах, способных творчески проявлять себя в различных сферах дизайнерской деятельности, обладающих фундаментальной подготовкой, с одной-стороны, и несоответствием качества их математической подготовки в условиях существующей системы профессионального образования, ориентированного, прежде всего, на формальное усвоение знаний;

— системным характером профессиональной подготовки и деятельности будущих дизайнеров и реалиями отображения фундаментальной. математической подготовки в систему дизайн-образования;

— между современной практикой становления студентов, умеющих ориентироваться в информационной сфере в соответствии с дальнейшей профессиональной направленностью и знаниями математики для ее обеспечения.

Данные противоречия определили постановку проблемы исследования, суть которой: каковы тенденции, принципы, психолого-педагогические условия и педагогические технологии формирования математической готовности будущих дизайнеров к изучению специальных дисциплин как органической части высшего профессионального образования студентов, характеризующегося развитием творческого потенциала будущего специалиста. Эти обстоятельства определили тему диссертационного исследования «Педагогические условия развития математической готовности будущих дизайнеров к изучению специальных дисциплин».

Цель исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке педагогических условий формирования и развития математической готовности будущих дизайнеров к изучению специальных дисциплин.

Объект исследования: профориентированный педагогический процесс.

Предмет исследования: профориентированный педагогический процесс, формирующий и развивающий математическую готовность студентов, обучающихся по направлению подготовки «Дизайн», к изучению специальных дисциплин.

Реализация цели исследования осуществляется нами на основе следующей концептуальной идеи: развитие математической готовности будущих дизайнеров как интегративного личностного образования — это процесс количественного и качественного изменения состояния всех ее компонентов при переходе с одного уровня на другой, протекающий под влиянием организационно-педагогических условий, создаваемых преподавателем во взаимодействии со студентами в образовательном пространстве и функционирующий на основе дидактического принципа преемственности отбора содержания математических дисциплин как системообразующего фактора, обеспечивающего успешность обучения математическим и специальным дисциплинам студентов по направлению подготовки «Дизайн».

Общая гипотеза исследования, которая конкретизируется далее в частных гипотезах на этапах эксперимента, заключается в следующем: процесс математической подготовки будущих дизайнеров будет проходить наиболее эффективно, чем в существующей практике и ориентироваться на успешное освоение ими специальных дисциплин в вузе и конкурентоспособную деятельность профессионала-дизайнера в современном социуме, если:

— в качестве педагогической цели такой подготовки принимается «математическая готовность дизайнеров к изучению специальных дисциплин» как психический феномен, социальное явление и интегративное качество личности, а также как основополагающий фактор этого процесса;

— динамика процесса развития математической готовности будущих дизайнеров детерминирована системой профориентационных функций, обеспечивающая успешность развития исследуемой «готовности»;

— функционирование процесса обеспечивается реализацией дидактического принципа преемственности и закономерностями отбора пропедевтико-адаптационного содержания дисциплин математического цикла на основе системного анализа общекультурных и профессиональных компетенций, формируемых в проектируемом результате изучения данных дисциплин;

— профориентированная дидактическая среда обучения математике будущих дизайнеров, направленная на обеспечение педагогической поддержки в профессионально-личностном становлении студента, включает систему дидактических средств и методов, закрепляющих в сознании обучаемых когнитивно-дидактические алгоритмы решения профессионально ориентированных задач.

Для проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие исследовательские задачи:

1. Изучить специфику профессиональной подготовки дизайнеров как педагогического явления, интегрирующего учебно-дидактические и художественно-творческие характеристики и роль математической составляющей в процессе этой подготовки.

2. Выявить и описать концептуальное поле и сущность «математической готовности дизайнеров к изучению специальных дисциплин» как прогностической цели обучения и как психического феноменаопределить ее состав, структуру и динамику развития.

3. Выявить функции, обеспечивающие управление процессом развития математической готовности дизайнеров к изучению специальных дисциплин, структурируемые фундаментальными и прикладными аспектами профессиональной подготовки в единстве с уникальными стратегическими задачами будущей профессиональной деятельности.

4. Конкретизировать специфику реализации дидактического принципа преемственности в развитии математической готовности дизайнеров к изучению специальных дисциплин, способствующего согласованности компонентов исследуемой готовности на различных этапах ее формирования.

5. В целях определения эффективности управлением развития математической готовности разработать адекватный цели дидактический инструментарий, основанный на использовании когнитивных семантических сетей формирования знаний и внедрить его в практику математической подготовки будущих дизайнеров.

Методологической и общенаучной основой исследования являются: теория целостного педагогического процесса и педагогических систем (В .П. Беспалько, Б. Б. Гершунский, B.C. Ильин, Ю. А. Конаржевский, В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер) — вопросы управления учебным процессом (Б.С. Гершунский, Ю. А. Конаржевский, Н.Ф. Талызина) — личностно-деятельностный подход (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, Е. В. Бондаревская и др.) — концепция развития направленности личности на профессиональные ценности, разработанная в трудах Б. Г. Ананьева, К. К. Платонова, B.C. Леднева, Н. В. Кузьминой и др., раскрывающая роль мотивов, потребностей, установки в становлении личности профессионаласистемно-управленческий подход непрерывной профессиональной подготовки специалистов, разрабатываемы в исследованиях B.C. Ильина, В. В. Краевского, Е. П. Белозерцева, Н. К. Сергеева, Т. Н. Третьяковой и др.- компетентностный подход как принцип современного профессионального образования (В.Н. Байденко, Д. А. Иванов, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, В. Н. Жирова, В. В. Сериков,.

H.B. Кузьмина, A.B. Петров, И. И. Бабин, Л. С. Курант, О. С. Волкова, Дж. Равен и др.).

Применены разработанные в отечественной педагогике системный и целостный подходы к проектированию системы образования (А.Н. Аверьянов, И. В. Блауберг, В.Н. Садовский), идеи гуманизации воспитания и образования, фундаментальные работы в области философии образования (С.И. Гессен, Б. С. Гершунский и др.) — принципы и методы системного подхода (В.Г. Афанасьев, Э. Г. Юдин и др.) — методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, З. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, М. Н. Скаткин и др.) — теория проектирования образовательных систем (H.A. Алексеев, В. П. Беспалько, В. М. Монахов, P. Cusick и др.) — концепции информатизации образования (Б.С. Гершунский, В.В. Гриншкун) и идеи изучения информационных процессов в некоторых педагогических системах (М.И. Башмаков, А. И. Громов, М. Е. Елочкин, В. В. Мачулис, Г. Н. Некрасова, Н. В. Сюлькова и др.), исследования, раскрывающие сущность преемственности в организации учебного процесса (С.М. Годник, Л. Н. Мазаева, В. Н. Никитенко, B.C. Сенашенко, А. П. Сманцер и др.), специальные исследования, посвященные школьной и вузовской математической подготовке (М.Ю. Бокарев, P.M. Зайкин, И. В. Калашникова, И. П. Калошина, И. Е. Малова, С. А. Розанова, Г. И. Саранцев, B.C. Сенашенко и др.).

В разработке содержания мы опирались на теоретико-методологические основы сущности и методологии целостного педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности, личностно-развивающей ориентации (Г.М. Андреева, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, B.C. Ильин, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков, Т.И. Шамова), на принципы гомоцентрического субъектно-субъектного и личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, М. И. Рожков, В.Д. Шадриков). Важную роль в концептуальном плане сыграли психолого-педагогические и общедидактические аспекты исследования преемственности, разработанные С. И. Архангельским, С. М. Годником, В.А.

Сластениным и др. В ходе выполнения диссертационного исследования нашли свое применение теории моделирования педагогических и сложных социальных систем (Т.А. Бороненко, Ю1М. Петров, В.А. Штофф).

В решении поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс научно-исследовательских методовадекватный сложности изучаемого объекта. В теоретической и экспериментальной частях исследования применялись анализ и обобщение психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы и материалов по теме исследования, представленных в сети Internetанализ и сравнение содержания учебников (в том числе и электронных) по математике для студентов гуманитарных специальностей, системно-структурный анализ фундаментальных понятий, используемых в исследовании, педагогическое проектирование, беседы со студентами и выпускникам, диагностирующие контрольные задания, изучение результатов учебной деятельности. Опытно-экспериментальная работа включала проведение педагогического эксперимента, а также статистическую обработку и анализ его результатов.

Организация исследования. Диссертационное исследование выполнялось с 2006 по 2010 годы, частично в составе комплексной научно-исследовательской работы Института профессиональной педагогики Балтийской академии рыбопромыслового флота (Per. № 0191.280, научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Бокарева Г. А.), а также в рамках проекта «Сопряжение и преемственность образовательных программ и образовательных технологий в системе непрерывного образования», № 0706−539 Российского гуманитарного научного фонда Российского университета дружбы народов (научный руководитель доктор физико-математических наук, профессор Сенашенко B.C.). В целом исследование проводилось втечение пяти лет и состояло из нескольких этапов.

На первом, организационно-содержательном, этапе (2006; - 2007) изучались и анализировались психолого-педагогические теории профессиональной подготовки специалистов в сфере дизайна и концепции математической подготовки. Изучался педагогический опыт использования средств информационных технологий в учебном процессе. Была сформулирована предварительная гипотеза, определены цели и намечены задачи исследования, обобщены результаты изучения проблемы, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе, практико-экспериментальном (2007 — 2009), проводилась опытно-экспериментальная работаразрабатывалась структура и конструировалось содержание дисциплины «Математика» для студентов, обучающихся по специальности «Дизайн" — разрабатывался диагностический инструментарий, определялись возможности оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения этой дисциплины и дидактические условия, обеспечивающие необходимый уровень формирования математической готовности дизайнеров к изучению специальных дисциплин. Разрабатывались и апробировались методика организации самостоятельной работы студентов. Обобщались результаты констатирующего эксперимента. Проведен первый этап формирующего эксперимента.

На третьем этапе, концептуально-методологическом (2009 — 2010), осуществлялся качественный и количественный анализ результатов апробации диагностического инструментариязавершен формирующий и проведен обобщающий экспериментвыполнена статистическая обработка и интерпретация полученных результатовсформулированы выводызавершено оформление материалов исследования, автореферата и текста диссертацииосуществлена публикация основных результатов исследования.

Информационная база исследования представлена законодательными документами Российской Федерации, регулирующими сферу образования, концепциями и программой государственной информационной политики Российской Федерации, материалами федеральной периодической печати, нормативными и методическими материалами высшей школы.

В качестве источниковедческой базы использовались документы, журналы, монографическая литература, электронные каталоги и электронные библиотеки, электронная документация на сервере Министерства образования и науки, федеральные образовательные порталы, материалы международных, российских и региональных конференций.

База исследования: Центр интенсивных технологий образования (ЦИТО, Проект «Профессиональное образование XXI века), Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства, Российский университет дружбы народов.

Теоретическая значимость исследования состоит: в определении нового вида функциональной готовности студентов, обучающихся по направлению Дизайн, способных в условиях динамично меняющегося общества к творческому преобразованию механизма познавательных процессов, что позволяет изменить существующие представления о структуре и характере общеобразовательной подготовки студентов в гуманитарных вузах, расширяет возможности описания, прогнозирования и объяснения процесса этой подготовки и определяет вклад диссертационного исследования в. развитие концепции профессиональной подготовки специалистов сферы дизайна применительно к преподаванию общеобразовательных дисциплин в вузе и в разработку психолого-педагогических основ формирования и развития математической готовности студентов гуманитарных специальностейв уточнении сущности понятий «математическая готовность дизайнеров к изучению специальных дисциплин» и категории «преемственность» применительно к математической подготовке, их семантическом и смысловом толковании, установлении взаимосвязи между ними и на этой основе, а также базируясь на дифференциально-интегральном подходе к описанию педагогических явлений и процессов, расширении методологического подхода к формированию «готовности» при диагностике ее развития. Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Впервые введено понятие «математическая готовность дизайнеров к изучению специальных дисциплин», определена ее сущностьразработаны состав и структура «готовности», являющейся интегративным личностно-функциональным образованием, обеспечивающим развивающий переход из системы начальной общеобразовательной вузовской подготовки в систему обучения специальным дисциплинам и в систему профессиональной деятельности.

2. Разработана система критериев определения эффективности процесса развития исследуемой готовности, основополагающим фактором которой является сформированность системы математических знаний и умений дизайнеров в общепрофессиональном цикле, определяемая на основе когнитивных семантических сетей формирования знаний.

3. Выделены уровни развития математической готовности дизайнеров к изучению специальных дисциплин, базирующиеся на сформированно-сти мотивов специальной профессиональной деятельности, определяющих отношение к рассматриваемой функциональной готовности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической основой системного, деятельностного и компе-тентностного подходов к решению поставленной проблемы, выбором комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов исследования в сочетании с аналитическим сравнительным экспериментом, адекватных объекту, задачам и целям исследованияполучением репрезентативных данных в итоге опытно-педагогической работы, благодаря воспроизводимости результатов изыскания и корректному использованию процедур статистической обработки экспериментальных данных, наличия контрольных групп, подтверждения гипотезы исследования его результатамивнедрением методических рекомендаций в работу педагогов, позитивными изменениями в учебной и профессиональной деятельности будущих специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке на основе исследования авторского экспериментального практико-ориенти-рованного пособия по математике для студентов, обучающихся по направлению Дизайн и тестовых контрольно-диагностических материалов. Установлена целесообразность и достаточность разработанных средств формирования и развития математической готовности будущих дизайнеров. Предложенные дидактическая концепция и прогностическая модель преемственной математической подготовки будущих профессионалов в области дизайна обладают высокой степенью универсальности, позволяют рационально организовать обучение, применять объективные критерии к оценке уровня профессионального мастерства студентов и в полном или редуцированном виде могут использоваться в системе гуманитарного образования на разных уровнях и направлениях профессиональной подготовки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическими и научно-методологическими основами процесса формирования и развития математической готовности будущих дизайнеров к изучению специальных дисциплин в вузе выступают следующие положения:

— формирование и развитие в образовательном процессе вуза математической готовности студента к изучению специальных дисциплин следует рассматривать как неотъемлемый элемент современной общепрофессиональной подготовки по направлению Дизайн, обусловленный социальным заказом современного общества, объективной необходимостью решения проблем математического образования в русле Болонского соглашения, а также трансформацией личностных смыслов и мотивационной направленности будущего дизайнера;

— математическая готовность студентов к изучению специальных дисциплин есть целостное свойство личности будущих дизайнеров, которое структурируется совокупностью пяти компонентов: содержательно-процессуального, включающего владение математическими знаниями и умениями в системе непрерывной профессионально-ориентированной подготовкиинтегративно-культурного, основанного на расширении спектра практического использования междисциплинарных связей математических и специальных дисциплин, межпредметной синхронизации и корреляциимо-тивационно-гностического, отражающего побуждения к совершенствованию математических знаний и умений на основе естественнонаучных и гуманитарных методов познания и исследования в процессе обучениясоци-ально-презентативного, предусматривающего корреляцию и преемственность содержания учебных программ по общеобразовательным и специальным дисциплинам в соответствии с современным уровнем профессиональных знаний и умений в области дизайнакреативно-развивающего, выражающегося в последовательной замене традиционных методов обучения концептуально-аналитическими, способствующими переводу студента из объекта обучения в субъект деятельности, что создает условия для творческого самовыражения личности и обеспечивает креативный уровень образования.

2. Структурно-функциональная модель математической готовности дизайнеров к изучению специальных дисциплин представлена в виде подсистемы целостного педагогического процесса общепрофессиональной и специальной подготовки по направлению Дизайн, в которой определены цель, направления ее достижения, содержание и структура. Данная модель представляет собой систему четырех последовательных уровней: ознакомительного, репродуктивного, деятельностного и поисково-творческого, на каждом из которых доминирует сочетание определенных структурных компонентов математической готовности, продвигающих студентов на более высокий уровень сформированности искомого качества личности.

3. Эффективность процесса формирования и развития математической готовности дизайнеров к изучению специальных дисциплин определяется и обеспечивается реализацией принципа преемственности в его общепедагогическом и дидактическом аспектахсистемой функций, включающих адапта-ционно-интегративную, культурообразующую и функцию прикладной значимости, а также внедрением системы педагогических технологий, базирующихся на адекватном цели профессионально-ориентированном дидактическом инструментарии с использованием когнитивных семантических сетей формирования знаний, способствующей насыщению содержания математической подготовки ценностями профессиональной дизайнерской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения доложены и получили одобрение на следующих конференциях и семинарах: Международная научная конференция «Образование, наука и экономика в вузах. Интеграция в международное образовательное пространство» — Плоцк, Польша (2006) — Научно-практическая конференция «Инновации в условиях развития информационно-коммуникационных технологий» — Москва (2006) — 8-я Международная междисциплинарная научно-практическая конференция «Современные проблемы науки и образования» — Алушта/Харьков, Украина (2007) — XV Международная конференция «Математика. Образование» — Чебоксары (2007) — XXVI Всероссийский семинар преподавателей математики университетов и педагогических вузов «Новые средства и технологии обучения математике в школе и вузе» — Самара (2007) — Международная научно-практическая конференция «Математическое образование в Украине: прошлое, настоящее, будущее» — Киев, Украина (2007) — 3-я Международная конференция «Функциональные пространства. Дифференциальные операторы. Общая топология. Проблемы математического образования», посвященная 85-летию Л. Д. Кудрявцева — Москва (2008), выездное заседание научно-методического совета по математике Министерства образования и науки Российской Федерации — Набережные Челны (2006), Международная научная конференция «Образование, наука и экономика в вузах. Интеграция в международное образовательное пространство» — Плоцк, Польша (2008), XXVII Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов, посвященного 70-летию со дня рождения доктора педагогических наук профессора Игоря Дмитриевича Пехлецкого — Пермь (2008), II Всероссийская научно-методическая конференция «Естественнонаучное образование в вузе: проблемы и перспективы» — Самара (2008), XXVIII Всероссийский семинар преподавателей математики университетов и педагогических вузов — Екатеринбург (2009), Международная научно-методическая.

Всероссийский семинар преподавателей математики университетов и педагогических вузов — Екатеринбург (2009), Международная научно-методическая конференция «Современное образование: перспективы развития многопрофильного технического университета» — Томск (2010), Международная^ конференция «РУДН — Знанием объединимся. Итоги 50 лет подготовки кадров для развивающихся стран мира» — Москва (2010).

Научные результаты на различных этапах исследования неоднократно обсуждались на заседаниях научного семинара общеуниверситетской кафедры «Сравнительной образовательной политики» Российского университета дружбы народов.

Базовые результаты исследования были отражены в учебном пособии, научных статьях, докладах и тезисах, в том числе и опубликованных за рубежом (Украина, Польша). Внедрение результатов исследования осуществлялось через непосредственную педагогическую деятельность автора: лекции и семинарские занятия, руководство научно-исследовательской работой студентов. В исследовании принимали участие студенты Российского государственного университета инновационных технологий и предпринимательства, учащиеся Центра интенсивных технологий образования, студенты и сотрудники Института международных программ Российского университета дружбы народов, — всего более двухсот человек.

Структура" и объем диссертации обусловлены тематикой и логикой настоящего научного исследования, предопределены основными целями и задачами, поставленными для их достижения. Диссертация^ состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложения, ста сорока страниц текста.

Выводы по второй главе.

1. Для успешного формирования и развития математической готовности дизайнеров к изучению специальных дисциплин мы выявили педагогические условия, которые содействуют этому процессу, и, тем самым, обеспечивают повышение качества математической подготовки. Опираясь на известные в настоящее время научные знания, собственный педагогический опыт, на результаты эксперимента, мы определили следующие, приоритетные в развитии математической готовности будущих дизайнеров функции отбора содержания математических дисциплин, обеспечивающие развитие исследуемой готовности: адаптивно-интегративную, культурообразующую и функцию прикладной значимости.

2. Адаптивно-интегративная функция способствует быстрому и адекватному приспособлению к изменяющимся внешним условиямразвитию осознания обучаемыми применения некоторых общеметодологических концепций в практической сфере дизайнерской деятельности и адекватному приспособлению к изменяющимся внешним условиям, формирует у студентов представление о значимости будущей профессии, актуализирует получаемые знания и накопленный опыт, развивает умение видеть инвариантные закономерности в исследуемых явлениях, формирует научную картину мира, осознание междисциплинарных связей и желание самостоятельного их постижения.

3. Основными направлениями реализации функции прикладной значимости являются: использование в процессе обучения математике прикладных задачсближение методов решения учебных задач по математике с методами, применяемыми при изучении специальных дисциплин, таких как проектная графика, художественно-техническое проектирование, эскизное проектирование средств транспорта и другихобучение студентов построению математических моделейреализация межпредметных связейознакомление студентов с особенностями применения математических знаний при изучении дисциплин выбранной специальностиалгоритмизация процесса решения задачиспользование компьютерных технологий, обусловленное информатизацией сферы дизайна.

4. Тенденция развития математики как части мировой культуры, отражаясь в образовательном процессе, порождает культурообразующую функцию процесса обучения, которая способствует повышению культурного уровня будущего дизайнера. Реализация культурообразующей функции предполагает наполнение содержания курса математики материалом эмоционального характера: знакомство студентов с элементами истории развития математики, с биографиями ученыхучет индивидуально-психологических, психофизических особенностей студенческого возраста, который характеризуется как период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становление характера, становление человека как личности.

5. В рамках настоящего исследования преемственность рассматривается в интерпретации динамичных взаимосвязей между различными уровнями, качествами и компонентами математической готовности будущих дизайнеровна основе реализации дидактического принципа преемственности можно построить процесс усвоения новых математических знаний и способов действия в определенной последовательности, что отражает закономерности изменения структуры содержания учебного материала и педагогических технологийсистемообразующая роль принципа преемственности заключается в усилении целостности процесса обучения математическим дисциплинам с профессиональной деятельностью будущих дизайнеров, в системности содержания, методов и форм обучения в процессе непрерывной профессиональной подготовки.

Заключение

.

Осознание личности человека как абсолютной ценности, источника прогресса, творца самого себя инициирует переосмысление подходов к осуществлению процесса профессионального становления будущего специалиста, в том числе и будущего дизайнера, наиболее важными характеристиками личности которого являются способность к визуальному мышлению, креативность, восприимчивость, интерес к миру вещей, способность к обобщению, склонность к аналитической и исследовательской работе, дисциплинированность, настойчивость, готовность ставить и решать проблемы, ментальная активность, умение планировать свою деятельность, критичность по отношению к проектам и изделиям, выполненным другими. В свою очередь это приводит к необходимости пересмотра целей и задач обучения математике будущих дизайнеров, и прежде всего, их относительной ценности в математическом образовании каждого конкретного студента. Преподавание математики студентам, обучающимся по направлению подготовки Дизайн должно стать индивидуализированным, направленным на удовлетворение познавательных потребностей и интересов каждого обучающегося в рамках избранной им специальности, что соответствует требованиям к организации обучения, предъявляемым непрерывным образованием, в центр которого поставлена личность с ее интересами и возможностями.

Главной целью процесса обучения математике становится создание условий для развития математической готовности дизайнера к изучению специальных дисциплин. При этом высокий уровень математической готовности должен обеспечить успешное продолжение обучения дизайнера основам его профессиональной деятельностивхождение его в постоянно меняющийся мирспособности для его познания. Очевидно в этой ситуации само понятие «математическая готовность к изучению специальных дисциплин» должно наполняться новым содержанием, меняться, преобразовываться.

Определенная нами и исследованная «математическая готовность дизайнера к изучению специальных дисциплин» является одной из важнейших составляющих готовности к профессиональной деятельности, предполагающей не только владение необходимой суммой специальных знаний, умений, предметных навыков в сочетании с личными качествами, но и способностью их эффективно использовать в решении творческих профессиональных задач дизайнерского проектирования.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы, но полученные результаты и разработанные учебно-методические комплексы могут быть взяты за основу при разработке технологий обучения математике в специализированных школах, в средних специальных учебных заведениях при подготовке дизайнеров, а выводы и накопленный в ходе исследования материал может быть использован в практике профессиональной подготовки дизайнеров в вузе.