Необходимо, однако, вносить разнообразие в упражнения, поскольку чрезмерное однообразие оказывает негативное влияние на поддержание активности и интереса обучающихся.
Существенным условием успешности упражнений является постепенность усложнения задачи и повышения требований к скорости, точности работы и к одновременному соблюдению ряда требований. Сюда же относится постепенное повышение нагрузки, иными словами длительности и интенсивности работы без перерыва.
Одним из факторов, определяющих эффективность тренировки, является правильное распределение упражнений во времени. Во время перерывов возникает возможность более полного анализа действий в каждом новом упражнении, человек получает возможность как бы оценить заново свои действия и условия работы. Однако слишком большие перерывы негативно сказываются на результатах тренировки — формировании умения или навыка.
Общая методика формирования умений обладает сходством с методикой формирования навыков, однако имеет и свои отличия:
— по своей структуре большая часть умений сложнее навыков. Алгоритм умений — гибкий: операции и действия выполняться могут иначе, может изменяться их последовательность, какие-то элементы — выпадать, какие-то, наоборот, — включаться. Поэтому особенное внимание уделяется обоснованности, осмысленности всех действий (что, как, в какой последовательности и почему необходимо делать и менять по обстановке);
— на аналитико-синтетическом этапе отрабатываются по необходимости некоторые приемы и операции, входящие в структуру умения, осуществление части которых доводится до автоматизма (навыка);
— на этапе автоматизации умения нет, а вместо него после овладения основной структурой действия наступает этап выполнения действий в «штатных» — наиболее вероятных (трех-семи) ситуациях;
— на этапе гибкости и разнообразия, когда условия исполнения действия приобретают разнообразность (начиная с ситуации, находящейся между штатными), обучающихся учат решать одну и ту же задачу в постоянно изменяющихся условиях, требующих от них видоизменять порядок действия, исключать одни операции и способы и их заменять другими. Предъявляются требования к обоснованному, творческому, самостоятельному видоизменению действий и выборам в новых условиях;
— важнейшие значение придается заключительному этапу — надежности умения. Это исключительно важный и специфичный этап для формирования умения. По нарастающей множатся и усложняются новизна, неожиданность, скорость изменений, рискованность, значимость, опасность, повышенная ответственность, противодействие, повышение вероятности неудач и т. д. Обучающие учатся наблюдать, мыслить, оценивать, самостоятельно действовать, проявлять разумность, находчивость, достигать необходимого результата, несмотря на новизну, необычность, неожиданность возникающей ситуации. Сложность обстановки и трудности в конце формирования умения приближаются к неопределенным, в которых обучаемых учат принимать наилучшие решения. Повышенное значение придается разбору упражнений, обсуждению действий, совместному поиску обоснованного и оптимального варианта.
Теоретическая значимость рассмотренной в работе темы обусловлена тем, что рассмотренные вопросы можно включить в лекционный материал дисциплины «Психология». Они помогут студентам глубже понять и усвоить особенности формирования умений и навыков. Кроме того, полученные знания помогут более эффективно осуществлять практическое обучение, если его целью является формирование умений и навыков.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. — М.: Академия, 2010. 367 с.
Исаев Е. И. Педагогическая психология: Учебник для бакалавров. — М.: Юрайт, 2012. — 347 c.
Кулагина И. Ю. Педагогическая психология. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 480 c.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов.
М.:Юрайт, 2011. 464 с.
Пак Т. С. Педагогическая психология. — М.: Человек, 2014. — 96 c.
Тюко В. В. Умения и навыки в учебной деятельности школьников // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. III междунар. науч.
практ. конф. № 3. — Новосибирск: Сиб.
АК, 2010.
Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. — М.:МПСИ, 2012. 427 с.
Фоминова А. Н. Педагогическая психология: Учебное пособие. — М.: Флинта, 201. — 320 c.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. — М.: Академия, 2010. 214 с.
Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. — М.:МПСИ, 2012. 311 с.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов.
М.:Юрайт, 2011. 147 с.
Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. — М.:МПСИ, 2012. 312 с.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. — М.: Академия, 2010. 216 с.
Тюко В. В. Умения и навыки в учебной деятельности школьников // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. III междунар. науч.
практ. конф. № 3. — Новосибирск: Сиб.
АК, 2010.
Кулагина И. Ю. Педагогическая психология. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 163 c.
Фоминова А. Н. Педагогическая психология: Учебное пособие. — М.: Флинта, 201. — 152 c.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов.
М.:Юрайт, 2011. 219 с.
Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. — М.:МПСИ, 2012. 315 с.
Исаев Е. И. Педагогическая психология: Учебник для бакалавров. — М.: Юрайт, 2012. — 107 c.
Пак Т. С. Педагогическая психология. — М.: Человек, 2014. — 73 c.
