Разделение ролей — важный момент в происхождении игры. Часто ребенок-лидер товарищам навязывает неинтересные роли, а сам на себя берет самую привлекательную, не считаясь с желаниями иных. Если детям о распределении ролей, не удается договориться, то игра распадается или кто-то из ребят выходит из нее. В избрании партнеров для коллективны игр дошкольники базируются на свои симпатии, выделяют ценимые в ровеснике нравственные качества, игровые умения. Существенное значение имеет наличие у ровесника привлекательных игровых предметов. Действительные взаимоотношения в сюжетно-ролевой игре имеют место и тогда, когда ребенок как бы временно выходит из роли и даетиному указания, которые касаются дальнейшего хода игры, соблюдения правил.
Второй вид взаимоотношений, которые возникают в игре, составляют истинные взаимоотношения. Реальные отношения часто противоречат игровым. Чем старше ребенок, тем чаще конфликт между ролевыми и истинными взаимоотношениями разрешается в пользу последних. Реальные отношения в игре не менее значимы, чем ролевые. Вырастающая с возрастом нужда играть совместно с ровесниками ставит ребенка перед необходимостью избрать сюжет, разелить роли, проконтролировать ролевое поведение партнера, что приводит к формированию коммуникативных умений и навыков.
Главнымихарактеристиками сюжетно-ролевой игры считаются:
1. Соблюдение правил. Правила регламентируют действия ребенка и воспитателя и говорят, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребенок осваивает и моральные нормы, заключенные в роли.
2. Социальный мотив игр. Социальный мотив закладывается в сюжетно-ролевой игре. Игра — это возможность для ребенка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений. 6].
3. В сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие. Игра ребенка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему еще не доступны. А. Н. Леонтьев считает, что в самой глубине генезиса игры, в самых ее истоках имеются эмоциональные основания. Л. С. Выготский отмечал, что, хотя ребенок создает в ходе ролевой игры воображаемые ситуации, чувства, которые он при этом испытывает, самые настоящие. С усложнением игры и игрового замысла чувства детей становятся более осознанными и сложными. Игра и раскрывает переживания ребенка, и развивает его чувства.
4. В ходе сюжетно-ролевой игры проистекает формирование интеллекта дошкольника. Развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с всеобщим умственным развитием ребенка, с развитием его интересов. В результате чего и замыслы игр делаются более стойкими, временами на продолжительное время завладевают их воображением.
Возникновение длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком периоде развития игрового творчества.
5. В сюжетно-ролевой игре формируется воображения и творчество. Плановость, согласованность воздействий в продолжительных сюжетно-ролевых играх сочетается с импровизацией. Для реализации замысла в сюжетно-ролевой игре ребенку нужны игрушки и различные предметы, которые ему помогают воздействовать в соответствии взятой на себя ролью. Если под рукой необходимых игрушек нет, то дети под один предмет другим, наделяя его воображаемыми признаками. Эта способность видеть в предмете несуществующие качества составляет одну из свойственных характеристик детства. Чем дети старше и более развиты, тем требовательнее они относятся к предметам игры, тем больше сходства ищут с реальностью. В игре умственная активность детей постоянно связана с работой воображения: необходимо найти себе роль, представить себе, как воздействует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение выражается и формируется творческие способности. 3].
6. Развитие речи. Слово помогает ребенку раскрыть свои мысли и чувства, переживания партнеров понять, с ними согласовать свои воздействия. Развитие целеустремленностии, способности комбинирования связано с развитием речи, со все возрастающей способностью облекать в слова свои замыслы. Между речью и игрой имеется двусторонняя связь. С одной стороны, речь формируется и активизируется в игре, а с другой — сама игра развивается под воздействием развития речи. Ребенок словом означает свои действия, и этим самым осознает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, проявить свои мысли и чувства. В старшем дошкольном возрасте временами целые эпизоды игры создаются с помощью слова.
Заключение
.
На первом из них (2−4 года) ровесник считается партнером по эмоциональнопрактическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит в главном себя. На втором (4−6 лет) появляется нужда в ситуативно-деловом сотрудничестве с ровесником; содержанием общения становится коллективная игровая деятельность; параллельно появляется нужда в признании и уважении ровесника. На третьем периоде (6−7 лет) общение с ровесником приобретает черты вне ситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; сформировываются стабильные избирательные предпочтения.
Большинство детей дошкольного возраста осваивает элементарные навыки общения, способны занять конкретное место среди иных ровесников. Нередко можно встретить также детей, испытывающих серьезные трудности в организации собственного речевого поведения, которые отрицательно сказываются на их общении, препятствуют осуществлению полноценного общения с окружающими людьми.
В дошкольный период осуществляется переход от непосредственных форм общения к мотивированному общению разного уровня (по Е. Ф. Рыбалко). Так, непосредственные формы избирательного общения означают выбор партнера без каких-либо объяснений со стороны ребенка (младший дошкольный возраст), вступающего в кратковременные контакты со сверстниками и часто меняющего товарищей по совместным играм. Большинство старших дошкольников по-разному обосновывают свою избирательность в общении со сверстником. При этом присутствует мотивация эмоционального характера: «Потому что нравится с ним играть» и крайне редки функциональные причины: помощь, забота о другом[3].
В качестве специфических особенностей общения дошкольников со сверстниками А. Г. Рузская выявила следующие:
1) большое разнообразие коммуникативных действий и чрезвычайно широкий их диапазон. В общении со сверстниками впервые появляются такие формы коммуникативного поведения, как притворство, стремление сделать вид и выразить обиду, специально не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование;
2) чрезвычайные эмоциональность и раскованность общения. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослыми;
3) нестандартность и нерегламентированность общения. Если в общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействиях со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия, которым свойственна раскованность и ненормированность, что способствует проявлению детьми своей индивидуальности;
4) преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще.
Венгер Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. — М., 2015. — С. 127.
2. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников // Ребёнок в детском саду. — 2016. — № 2. — С. 84−87.
3. Кудрявцев В. Ребенок — дошкольник: к диагностике творческих способностей // Дошк. воспитание. — 2012. — № 9.
4. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — 2-е изд. — М., 20 012.
5. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т. А. Марковой. — М., 2014. — С. 145.
6. Михайленко Н. Я. Взаимодействие взрослых / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова.М., 2015.
7. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. — М., 2017.
8. Смирнова Е. И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 4. — С. 70−74.
9. Усова А. П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. — Л., 2013. — Т. 56.
10. Флегонтова Н. П. Проблема педагогического руководства игрой детей // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений: Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т. А. Куликовой. — М., 2010.
11. Эльконин Д. Б. Игра и психическое развитие ребенка — дошкольника // Труды всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. — М., 2015.
