Организация деятельности по формированию профессионального самоопределения и профилактики девиантного поведения требует кропотливой и долгой работы. Следовательно, объем курсового исследования явно недостаточно для выявления каких-то значимых результатов, однако и такая работа дала хорошие результаты.
Так, после проведенного классного часа, был проведен опрос на тему: «Заметили ли вы какие-нибудь изменения после проведенного классного часа», по результатам которого были сформулированы следующие выводы:
— 3 человек (14% %) отметили улучшение взаимоотношений с родителями;
— 2 человек (9%) отметили, что родители стали более уважительны в общении с ними, стали общаться на тему определения будущей профессии;
— 15 человек (68%) отметили улучшение взаимоотношений между собой в классе;
— 2 человека (9%) изъявили желание заниматься фотографированием и обработкой фотографий (можно подумать о ведении родителями Маши А. кружка такой направленности).
Данный результат можно считать успехом, так как самоопределение, особенно в профессиональной сфере, является важным компонентом в структуре самосознания, следовательно, от него во многом будет зависеть склонность к проявлению девиантного поведения по причине неуверенности в профессиональной деятельности в будущем.
Заключение
Целью курсового исследования являлось обоснование использования диагностики профессиональной направленности подростков как эффективного средства раннего выявления девиантного поведения. Для решения поставленной цели в работе был решен комплекс задач.
1. Рассмотрены современные подходы профессиональной направленности подростков. Представляем результаты по успешному решению данной задачи.
Современные условия ставят выпускников школ перед сложным выбором в плане его готовности осуществлять осознанный, самостоятельный профессиональный выбор.
Профессиональное самоопределение подростков нужно рассматривать как целостный процесс личностного и профессионального самоопределения подростков. В учебном процессе профессиональное самоопределение входит в комплекс метапредметных универсальных учебных действий, которые позволят в дальнейшем справиться ученику с реалиями взрослой жизни.
2. Изучена роль профессиональной направленности в системе работы по профилактике девиантного поведения подростков. Представляем результаты по успешному решению данной задачи.
Профессиональная направленность подростков играет роль средства предупреждения и раннего выявления девиантного поведения.
В образовательном процессе необходимо учитывать ряд факторов, оказывающих непосредственное влияние на эффективное осуществление профессиональной направленности, а именно:
— учет психологических и физиологических возрастных особенностей подросткового возраста;
— влияние семейного стиля воспитания и взаимодействие с родителями;
— высокую склонность подростков попадания под негативное влияние лиц с девиантным поведением;
— занятия общественно-полезной деятельностью;
— уровень сформированности самосознания подростка.
3. Проведена практическую работу по выявлению взаимосвязи между несформированностью профессионального самоопределения и склонностью к девиантному поведению. Представляем результаты по успешному решению данной задачи.
Проведение практической работы по изучению склонности к девиантному поведению, а также к определению профессионального самоопределения подростков выявили взаимосвязь между склонностью к девиантному поведению и не способностью определиться в профессиональной сфере.
В курсовом исследовании была проведен классный час с целью:
а) показа примера человека с высоким уровнем самосознания;
б) организации совместной деятельности учеников и родителей;
в) заинтересованностью в профессиональном самоопределении подростков профессией «спасатель» (МЧС).
Результаты проведенной работы показали значительные улучшения в плане заинтересованностью в профессиональном самоопределении испытуемых. Данный результат можно считать успехом, так как самоопределение, особенно в профессиональной сфере, является важным компонентом в структуре самосознания, следовательно, от него во многом будет зависеть склонность к проявлению девиантного поведения по причине неуверенности в профессиональной деятельности в будущем.
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями) //.
http://base.garant.ru/70 291 362/.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования. — М.: Дрофа, 2016.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями) //.
http://base.garant.ru/70 188 902/.
Модернизация образования в России. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года // Документы и материалы Правительства Российской Федерации, М. 2016. — 282 с.
Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. — 2 изд. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2015. — 123 с.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Педагогика, 2016. — 324 с.
Выготский, Л. С. Лекции по психологии (мышление). — М.: Академия. 2015. — 344 с.
Гинсбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Электронный ресурс, код доступа: [.
http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1547] (дата обращения 08.
03.2017).
Груздова Е.В., Абдалина Л. В. Общая характеристика профессионального выбора подростков // Социально-экономические явления и процессы. 2010. № 4. С. 163−167.
Зеер Э. Ф. Психология профессионального самообразования: учебник. — 2 издание, исправленное и дополненное. М.: Академия. 2013. — 416 с.
Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л. Б. Шнейдер. — М.: Изд. МПСИ; Воронеж; Изд. НПО «МОДЭК», 2008. — 612 с.
Каунова Н. Г. Особенности личностного самоопределения старших школьников: автореферат дисс. канд. психол. наук. М., 2006. — 38 с.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — 3 изд. — Ростов на Дону. 2016. — 512 с.
Кузнецова С. В. Деятельностный подход как фактор формирования целеполагания у современных школьников // Материалы III Международного зимнего симпозиума. Научный редактор: Г. Ф. Гребенщиков. 2014. С. 29−37.
Макарова А. И. Педагогическая концепция Л. С. Выготского // Теория и практика общественного развития. 2012. № 8. С. 129−134.
Певцова, Е. А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже ХХ-ХХІ веков. — М.: Универсум, 2015. — 416 с.
Проблемы современного образования //Эл. журнал www.pmedu.ru. 2016. — № 4. — С. 79−86.
Рекомендации педагогу по профессиональной ориентации подростков / сос. А. А. Желудкович. — СПб.: Радуга, 2016. — 144 с.
Российская молодежь: проблемы и решения / РАН, Ин-т комплекс. соц. исслед. — М.: Центр соц. прогнозирования, 2016. — 648 с.
Слободчиков В. И. Самоопределение в ранней юности. — М.: Аспект Пресс. 2011. -283 с.
Современный педагогический словарь. — М.: Энциклопедия, 2 изд., 2015 — 1600 с.
Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание. — М.: Флинта, 2014. — 303 с.
Шеяфетдинова, Н. А. Правосознание в механизме обеспечения экологической безопасности // Дис. … канд. юрид. наук. — М., 2003. — 248 с.
Эльконин Д. Избирательные психологические труды. — М.: Прогресс, 2014. — 319 с.
Эльконин, Д. Б. Психология развития человека [Текст] / Д. Б. Эльконин. — М.: Аспект Пресс. 2006. — 460 с.
Эпова, Н. П. Развитие самосознания учащихся в условиях изменения системы оценивания учебных результатов. — Автореферат дисс. канд. психологических наук. Иркутск. 2014. — 25 с.
Приложения Приложение 1.
Описание «Опросника определения склонности к отклоняющемуся поведению».
Я выбираю одежду неярких тонов.
Часто откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
Люблю смотреть разные боевики.
Часто ссорюсь с родителями, друзьями, просто незнакомыми людьми.
Нужно уметь постоять за себя.
Люблю опасную работу.
Люблю хвастаться своими достижениями.
Мне доставляет удовольствие работать с людьми.
Хочу выбрать работу, связанную с путешествием.
Если меня обидят, обязательно нужно ответить тем же.
Дорогу перехожу там, где мне нравиться.
Из всех видов спорта мне нравиться бокс.
Бывает, что я говорю неправду.
Не люблю прислушиваться к чужому мнению.
Часто люди раздражают меня.
Приложение 2.
Описание дифференциально-диагностического опросника Е. А. Климов (модификация опросника А.А. Азбель).
Опиши, что любишь делать:
ТЕКСТ ОПРОСНИКА.
1а. Смотреть за животными или 1б. Работать с техникой 2а. Оказывать помощь людям или 2б. Чертить схемы, таблицы 3а. Рассматривать иллюстрации.
картины или 3б. Уход за цветами 4а. Работа с материалом или 4б. Разговаривать с людьми 5а.
Читать фантастику или 5б. Ходить на концерты 6а. Работать в живом уголке или 6б. Заниматься с младшими школьниками 7а. Рисовать или 7б. Мечтаю водить автомобиль 8а.
Объяснять бабушкам, где нужно переходить улицу или 8б. Участвовать в концертах 9а. Ремонтировать или 9б. Искать ошибки в домашней работе 10а.
Лечить животных или 10б. Люблю математику 11а. Экспериментировать с растениями или 11б. Проектировать 12а. Разнимать спорящих или 12б. Наводить везде порядок ЛИСТ ОТВЕТОВ.
1а 1б 2а 2б 3а 3б 4а 4б 5а 5б 6а 6б 7а 7б 8а 8б 9а 9б 10а 10б 11а 11б 12а 12б.
«человек — природа»;
«человек — техника»;
«человек — человек»;
«человек — знак»;
«человек — художественный образ» .
самоотношение.
осмысленность жизни.
система ценностей.
уровень личной тревож-ности.
локус контроля.
составляя-ющие.
самоопределение и самореализация.
выбор с учетом индивид. особенностей.
самоопределе-ние на протяж. всей жизни.
инициация.
рефлексирование.
изберательность.
составляяющие.
социализация общества.
социальные установки.
психол. особенности личности.
само-сознание.
