Грамматическое значение слова

Когда дети научатся слышать и выделять отдельные слова в группах, можно сказать и показать им, что есть слова, обозначающие предметы, а также слова, обозначающие действия и признаки предметов (для краткости будем называть их слова-предметы, слова-действия и слова-признаки). Цель посвященных этому уроков — осмысление сущностной стороны понятий «имя существительное», «глагол», «имя прилагательное» (без использования терминов).

Рассмотрим отдельные фрагменты уроков, посвященных данному вопросу.

1. Беседа о делении слов на морфологические группы и о последовательности их появления в речи человека.

Введение

терминов «предмет», «действие» и «признак» и их графических изображений.

В этой работе очень важно уделить особое внимание знакомству учеников с новыми для них терминами. Дело в том, что слова предмет, действие, признак не свойственны детской речи, особенно последнее. И если сейчас не помочь детям установить точные смысловые ассоциации, их смысл останется для них неясным, что в дальнейшем неизбежно приведет к ошибкам.

Учитель может использовать уже известную нам картинку, изображающую стоянку первобытных людей, и в ходе эвристической беседы обратить внимание учеников на то, что первыми словами были междометия, затем в обиход людей вошли слова, называющие предметы (зверь, камень, солнце, палка и т. п.).

Указывая на предметы, изображенные на картинке, а также на те, которые окружают детей в классе и вне его, учитель сообщает, что все это — предметы, а их названия они теперь будут обозначать как «слова, называющие предметы», или для краткости «слова-предметы». Пока этого достаточно, ибо на первых порах знакомства с именами существительными ученики будут оперировать словами, называющими вещи. Потом, когда термин «предмет» прочно войдет в словарь учеников, учитель обратится к словам, не имеющим вещного значения, — доброта, ласка, ветер, воздух.

Почти одновременно со словами-предметами появились слова, обозначающие действия (бежать, неси, дай, иди и т. п.). Они рассказывают о том, что предмет (или объект) делает, и для краткости их можно называть «слова-действия».

Какие действия дети видят на рассматриваемой картинке? Учитель следит, чтобы они сначала называли только слово-действие, например: бежит, бросает, затем он просит их назвать и предмет, который это действие выполняет. Так начинается подготовка к усвоению главных членов предложения: сказуемого — действие и подлежащего — субъект действия.

Слова, называющие признаки предметов и говорящие о том, какими свойствами они обладают, возникли вследствие необходимости различать одинаковые предметы, характеризовать свое отношение к ним.

Со словом признак приходится работать более тщательно, поскольку оно отсутствует в словаре детей. На данном этапе учитель только начинает их знакомство с такими словами, несколько раз настойчиво повторив: «О том, какой предмет, рассказывают слова-признаки, назвать признак предмета — это сказать, какой он». Говоря это, он явственно выделяет голосом слова какой и признак.

Беседуя о грамматическом значении слов, учитель показывает, как надо схематично изображать их: слова-предметы — одной чертой _; слова-действия — двумя: слова-признаки — волнистой линией _>/wvw>.

Делается коллективный вывод: «Люди говорят словами. Они назвали словами все предметы на свете и все действия тоже; и есть слова, они рассказывают, какие все предметы».

Учитель суммирует все высказывания детей: «Люди назвали словами все предметы, действия и признаки всех предметов».

2. Упражнения в классификации слов.

После ознакомления с грамматическим значением слов необходимо закрепить полученные знания в упражнениях на классификацию слов по грамматическим разрядам.

А. Учитель предлагает детям послушать группы слов, подумать, в какие столбики таблицы нужно поместить схемы этих слов.

На доске начерчена таблица из трех столбцов, в которую ученики будут вносить слова, называющие предмет, действие или признак предмета.

В ее верхней строке даны графические изображения_.

Желательно изобразить такую же таблицу в тетрадях учеников, чтобы работать могли все, а не только вызванный к доске.

Называется словосочетание: стучит дятел.

• — Сколько слов вы услышали? (Два.)
• — Нам надо начертить в таблице их схемы. Как же узнать, в каком столбике чертить схему какого слова? Давайте учиться думать!

Исследования показывают, что очень часто слово «думать» не является для учеников сигналом к определенным действиям. Они не связывают его ни с планированием действий, ни с операциями проверки или контроля. Поэтому необходимо при выполнении упражнений наполнять его конкретным смыслом.

• — Сначала повторим первое слово и подумаем, к какой группе оно относится. (Стучит.) Покажите, что это значит. (Ученики изображают стук.)
• — Вы стучали, это было действие. Значит, слово стучит называет… (Действие.)
• — Что делает? — стучит. В каком столбике вы начертите его схему? Как вы будете чертить? (Двумя чертами, это показано в верхней строчке.)
• — Потом о чем подумаем? (Что называет слово дятел?)
• — Как вы считаете, дятел — это предмет или действие? (Предмет.)
• — Слово дятел называет предмет. Кто? — дятел. Где начертим его схему? Как будем чертить? (Одной чертой.)

На этом следует приостановить обучение планированию, ибо эта работа очень трудна для детей. Она может быть продолжена на следующих уроках.

• — Слушайте дальше: зеленоеплатье. Сколько слов вы услышали? (Два.) Какое из них называет предмет? (Платье.)
• — Подумайте, в каком столбике его надо начертить. Можно спрашивать друг у друга, советоваться.

Дети, посовещавшись, чертят схему в соответствующей колонке. Учитель не принимает в этом участия, а только контролирует, вмешиваясь лишь в том случае, если возникнут трудности.

— Повторите те два слова, с которыми мы работаем. (Зеленое платье.) Слово зеленое называет действие или рассказывает, какой предмет? (Рассказывает, какой предмет.) Попробуйте сами определить, где надо начертить его схему. Спрашивайте друг у друга, советуйтесь.

Третье словосочетание учитель произносит с неправильным ударением: «кислая капуста» (подготовка к усвоению ударения, см. § 2, гл. V). Ученики повторяют словосочетание вслед за учителем с тем же неправильным ударением, стараясь опознать слова, и находят правильный вариант произношения.

— Видите, слова можно произнести так, что их сразу и не узнаешь. Вот какой интересный наш язык. Ну, хорошо, пошутили, отдохнули и пора работать дальше.

Это словосочетание анализируется аналогично предыдущему. При необходимости количество словосочетаний для анализа можно увеличить.

Б. Ученикам предъявляется сюжетная картинка. Учитель указывает в ней на два предмета, связанные между собой действием.

— Вот лодка, а вот река. Что вы можете сказать про лодку и про реку? (Лодка плывет по реке.) Повторите слово, которое называет действие.

В. Учитель последовательно называет предложения, каждое из которых ученики должны проговорить про себя. Затем он дает различные задания.

• 1. Набежали темные тучи.
• — Повторите, пожалуйста, слово, называющее действие (если ученики затрудняются, можно помочь им вопросом что сделали?).
• 2. Вдоль реки тянулся густой лес.
• — Повторите слово, называющее признак. (Какой? — густой.) Это признак какого предмета? (Леса.)
• 3. Деревья еще не покрылись листьями.
• — Повторите слова, называющие предметы.

Подобные упражнения в классификации слов должны занимать достаточно большое время, чтобы у детей могли сформироваться правильные ассоциативные связи. Их можно включать также в уроки обучения чтению, в уроки природоведения. При этом, как уже упоминалось, используются слова, имеющие четко выраженное вещное значение: локоть, рубанок, бумага и т. п.; явно выраженное движение: бежит, прыгает, хлопает и т. п.; обозначающие знакомые детям признаки: красивый, синий, прямой и т. п. Это необходимо, чтобы ученики в полной мере могли опираться на чувственное восприятие и свой речевой опыт.