Педагогические условия социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки адаптации детей-мигрантов дошкольного возраста в условиях новой социальной среды
- 1. 1. Современные подходы к исследованию проблемы социальной адаптации детей-мигрантов в отечественной и зарубежной литературе
- 1. 2. Особенности и этапы адаптации детей-мигрантов в новой социальной среде
- 1. 3. Сущность социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности
- 2. 1. Изучение социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности
- 2. 2. Обеспечение педагогических условий социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности

Актуальность исследования. Межнациональные конфликты, локальные войны, не прекращающиеся на протяжении последних лет на юге России, повлекли за собой разрушение традиционной инфраструктуры, появление беженцев, вынужденных переселенцев, детей-мигрантов, что определяет усиливающийся интерес к исследованию данных проблем.

Обострение межэтнических отношений породило тенденцию национальной нетерпимости и разобщенности. В то же время развитие процессов миграции, появление вышеуказанных групп населения обострили проблемы их адаптации в новой социальной среде.

Одной из наиболее уязвимых категорий, нуждающихся в особой поддержке, являются дети-мигранты дошкольного возраста. Дети-мигранты в процессе переезда и адаптации на новом месте испытывают множество трудноразрешимых социальных, педагогических и психологических проблем и нуждаются в педагогической поддержке. В сложившихся условиях поиск средств гармоничного вхождения в новую социальную среду и бесконфликтного существования этнокультур представляется для полиэтничной России важнейшей государственной и социально-политической задачей.

В международных документах (Конвенция ООН (1951), Конвенция по правам Детей (1989), Закон Российской Федерации «О беженцах» (1993), Закон Российской Федерации «О вынужденных переселенцах» (1993)) отмечается, что дети-мигранты наделены теми же социальными, экономическими, культурными и политическими правами, что и дети, живущие в стране.

Тем не менее, в настоящее время необходимая детям-мигрантам дошкольного возраста педагогическая поддержка осуществляется недостаточно. Следует отметить, что при вхождении в новую социальную среду особое значение имеют дошкольные образовательные учреждения, которые обладают большим нереализованным потенциалом для социальной адаптации детей-мигрантов.

Наиболее доступной ребенку-мигранту дошкольного возраста является художественно-творческая деятельность, так как не требует специальных навыков или способностей. Специфика ее состоит в том, что в процессе художественно-творческой деятельности идет усвоение ценностей культуры, у ребенка появляются и развиваются коммуникативные навыки, эмоции, эмпатия, способность принимать позицию другого человекаона не имеет ограничений и доступна детям любых национальностей.

Следовательно, возникает необходимость в обосновании возможностей художественно-творческой деятельности в социальной адаптации детей-мигрантов дошкольного возраста.

Проблема социальной адаптации многогранна и изучалась в разных аспектах: анализ основных сторон социальной адаптации дан А. А. Налчаджяном, Д. В. Ольшанским, Б. Д. Парыгиным, У. Р. Эшби и др.- феномен социальной адаптации рассмотрен Г. М. Андреевой, И. А. Милославовой, Т. Шибутани и др.- особенности социально-психологической адаптации изучены И. А. Коробейниковым, В. Хармзом и др.- факторы социально-культурной адаптации исследованы Т. Г. Грушевицкой, Т. Г. Стефаненко и др.

Социальный аспект адаптации личности к различным условиям привыкания исследован в работах И. С. Кона, А. В. Петровского, Е. М. Рыбинского, Е. Н. Сорочинской, Л. И. Уманского, Д. И. Фельдштейна и др. в связи с этим особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социальной педагогики (Л.Г.Гуслякова, Т. П. Дьячек, В. И. Жуков, А. А. Козлов, В. В. Колков, Р. М. Куличенко, Л. В. Топчий, В. М. Фирсов и др.) — идеи о методах и технологиях социально-педагогической работы (В.Г.Бочарова, В. А. Никитин, В. А. Сластенинин и др.) — основные положения методологии современной педагогики (Ю.К.Бабанский, Б. С. Гершунский, С. И. Григорьев, М. Н. Скаткин и др.).

Особый интерес для данного исследования представляют работы по изучению современных проблем миграции, отличающиеся многогранностью и широким спектром рассматриваемых объектов. Так, социально-психологический аспект положения русскоязычного населения в странах ближнего зарубежья исследуется Н. М. Лебедевойвопросы социальной адаптации вынужденных мигрантов раскрываются В. С. Айрапетовым. Основы межкультурной коммуникации раскрываются в трудах Т. Г. Грушевицкой, В. Д. Попкова, А. П. Садохина, Т. Г. Стефаненко и др.

Проблема адаптации мигрантов рассматривалась в работах зарубежных авторов (Дж.Берри, С. Бочнер, Р. В. Брислин, Я. Ким, Г. С. Триандис и др.).

Вопросы педагогической поддержки детей-мигрантов в инокультурной социально-педагогической среде отражены в работах Е. В. Бондаревской, О. В. Гукаленко, В. К. Калиненко, О. А. Кравцовой, Г. У. Солдатовой, Л. А. Шайгеровой и др.

Особого исследования требуют проблемы социальной адаптации детей-мигрантов дошкольного возраста, поскольку именно в этом возрасте происходит осознание ребенком своей идентичности с другими членами своей культуры и отличий от представителей других культур. Вхождение в новую социальную среду ведет к нарушению с ней, которое выражается в изменениях эмоциональной и социальной сфер.

Проблемами адаптации детей дошкольного возраста занимались следующие исследователи: А. И. Баркан, Л. Г. Голубева, Ф. Дальто, Т. Г. Жаровцева, Л. А. Жданова, Н. Н. Иванова, Р. Р. Калинина, А. И. Мышкинс, И. Нейман, А. В. Никольская, Г. В. Пантюхина, К. Л. Печора, А. А. Солнцев, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Э. Л. Фрухт, У. Шмидт и др.

Важными для нашего исследования являются научные разработки в области художественно-творческой деятельности дошкольников Н. А. Ветлугиной, Л. С. Выготского, Т. С. Комаровой, В. С. Кузина, П. И. Пидкасистого, Я. А. Понаморева, С. Л. Рубинштейна, Н. П. Сакулиной, Б. М. Теплова, Е. И. Флериной и др.

Вопросами использования музыкальной деятельности в педагогическом процессе занимались С. И. Бекина, Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, А. Н. Зимина, Т. Ф. Коренева, С. И. Мерз л якова, М. Л. Палавандишвили, О. П. Радынова, Т. Г. Рубан, Е. Н. Соковнина, К. В. Тарасова и др.

Проблема использования театрального искусства в педагогическом процессе активно разрабатывалась современными исследователями: И. А. Генераловой, А. П. Ершовой, Н. С. Карпинской, И. Л. Люблинским, А. Я. Михайловой, Т. Г. Пеня, М. А. Разбаш, Н. Ф. Сорокиной, М. П. Стуль, Е. К. Чухман, В. П. Шильгави и др.- художественно-речевой деятельности: М. К. Боголюбской, Э. П. Коротковой, Ф. А. Сохиным, Л. П. Федоренко, В. В. Шевченко, Д. Б. Элькониным и др.;

— изобразительной деятельности — Е. И. Игнатьевым, Т. Г. Казаковой, Т. С. Комаровой, В. С. Кузиным, Н. П. Сакулиной, Е. А. Флериной, Н. Б. Халезовой и др.

Однако возможности художественно-творческой деятельности в процессе социальной адаптации детей-мигрантов практически не исследовались.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами выявлены противоречия, актуализирующие значение рассматриваемых вопросов, между:

— декларированными в международном и государственном масштабе правами детей-мигрантов и практикой, где дети данной категории оказываются не в состоянии реализовать общечеловеческие потребностиреальным наличием детей-мигрантов и недостаточной подготовленностью дошкольных образовательных учреждений к созданию условий для адаптации данных детей к новой социальной средепотенциальными возможностями художественно-творческой деятельности в решении проблемы социальной адаптации детей-мигрантов и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы.

Совокупность указанных противоречий, отсутствие специальных исследований по вопросам социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности и необходимость ее решения позволяет сформулировать проблему: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия социальной адаптации детей-мигрантов дошкольного возраста средствами художественно-творческой деятельности?

Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — процесс социальной адаптации детей-мигрантов в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования — педагогические условия влияния художественно-творческой деятельности на социальную адаптацию детей-мигрантов.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что художественно-творческая деятельность является эффективным средством социальной адаптации детей-мигрантов при соблюдении следующих педагогических условий:

— наличии педагогической программы по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности;

— совместной деятельности специалистов, использующих в своей работе художественно-творческую деятельность, и воспитателей дошкольного образовательного учреждения;

— привлечении к межкультурному взаимодействию родителей, как детей-мигрантов, так и русскоязычных детей;

— партнерстве педагога и ребенка-мигранта в процессе социальной адаптации при использовании средств художественно-творческой деятельности.

Задачи исследования:

— проанализировать современные подходы к исследованию проблемы социальной адаптации детей-мигрантов в отечественной и зарубежной литературе и обосновать интеграционную стратегию аккультурации как наиболее оптимальную для адаптации данных детей в новой среде;

— раскрыть сущность адаптации детей-мигрантов в новой социальной среде средствами художественно-творческой деятельноститеоретически обосновать и экспериментально апробировать поэтапную социальную адаптацию детей-мигрантов;

— выявить педагогические условия, способствующие успешной социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности;

— составить и экспериментально апробировать педагогическую программу по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности.

Методологическую основу исследования составляют философские и педагогические положения: о сущности социализации и социальной адаптации (Г.М. Андреева, А. А. Налчаджян, Б. Д. Парыгин, Д. И. Фельдштейн и др.) — о проблеме гуманизма, предполагающей признание каждого человека высшей ценностью (Л.С.Выготский, Ж. Пиаже и др.) — о деятельностном подходе (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев и др.) — идеи педагогической поддержки детей-мигрантов в новой социальной среде (Е.В.Бондаревская, О. В. Гукаленко, В. К. Калиненко, О. А. Кравцова, Г. У. Солдатова, Л. М. Сухорукова, Л. А. Шайгерова и др.).

Теоретической основой являются: социально-педагогические концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (Б.З.Вульфов, М. П. Гурьянова, В. И. Загвязинский, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, Л. Е. Никитина, С. Т. Шацкий, Г. Н. Филонов и др.) — теории межкультурной адаптации (Дж.Берри, С. Бочнер, Р. В. Брислин, Я. Ким, С. Лисгард, К. Оберг, Г. С. Триандис и др.) — теории социальной адаптации детей дошкольного возраста (А.И.Баркан, Л. Г. Голубева, Ф. Дальто,.

Т.Г.Жаровцева, Л. А. Жданова, Н. Н. Иванова, Р. Р. Калинина, А. И. Мышкинс, И. Нейман, А. В. Никольская, Г. В. Пантюхина, К. Л. Печора, А. А. Солнцев, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Э. Л. Фрухт, У. Шмидт и др.) — идеи о развитии художественно-творческой деятельности детей (Н.А.Ветлугина, Л. С. Выготский, Т. С. Комарова, В. С. Кузин, П. И. Пидкасистый, Я. А. Понаморев, С. Л. Рубинштейн, Н. П. Сакулина, Б. М. Теплов, Е. И. Флерина и ДР-).

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом методов: теоретический анализ философской, психологической, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования;

— методы опроса (беседа, анкетирование и интервьюирование);

— наблюдение (в естественных условиях, в процессе практического обследования);

— диагностическое обследование;

— констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

— математические методы обработки данных эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись следующие детские образовательные учреждения: № 2 «Аленушка», № 56 «Гусельки», № 63 «Аистенок» г. Тамбова.

На различных этапах в экспериментальном исследовании приняло участие 426 человек: 102 ребенка — 33 русскоязычных ребенка и 69 детей-мигрантов старшего дошкольного возраста- 72 педагога- 5 специалистов учреждений дополнительного образования- 247 чел. — родители: 95 чел. -родители детей-мигрантов- 152 чел. — родители русскоязычных детей.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 19 982 004 годов и проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998;2000 г. г.) изучались современные подходы к исследованию проблемы социальной адаптации детей-мигрантов в отечественной и зарубежной практике. Происходило изучение научно-методической литературы по философии, педагогике, психологии, художественно-творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Была раскрыта сущность процесса социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельностивыявлены особенности и этапы адаптации детей-мигрантов в новой социальной среденамечены педагогические условия, способствующие успешной социальной адаптации детей-мигрантовсоставлена программа констатирующего и формирующего экспериментовопределены методы и сроки проведения эксперимента.

Второй этап (2000;2002 гг.) носил констатирующий характер. На этом этапе было проанализировано состояние педагогической работы с детьми-мигрантами в учреждениях, занимающихся данной проблемойописаны особенности и этапы процесса адаптации детей-мигрантов в новой социальной средепроводилось изучение объективных возможностей использования средств художественно-творческой деятельности для адаптации детей-мигрантов. Была проведена корректировка методики и программы исследования, проводилось психолого-педагогическое изучение детей-мигрантов для получения объективной картины состояния данных детей в период адаптации (определение уровня тревожности детей с помощью теста тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена и методики исследования эмоциональных состояний (автор — Э.Т.Дорофеева)).

На третьем этапе (2002;2004 г. г.), носившем характер формирующего эксперимента была внедрена программа по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельностиопределены педагогические условия, способствующие успешной адаптации детей-мигрантов в новой социальной средепроведен контрольный эксперимент, обобщались результаты исследования и формулировались выводы. Научная новизна исследования заключается в следующем: • обоснована интеграционная стратегия аккультурации как наиболее оптимальная для адаптации детей-мигрантов в новой среде на основе анализа современных подходов к решению проблемы социальной адаптации этих детей в отечественной и зарубежной научной литературы;

• раскрыта сущность социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности;

• определены этапы социальной адаптации детей-мигрантов;

• выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих успешной социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности;

• разработана и апробирована педагогическая программа по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

• раскрыта социальная значимость процесса адаптации детей-мигрантов в новой социальной среде;

• доказано, что художественно-творческая деятельность является эффективным средством социальной адаптации детей-мигрантов при соблюдении ряда педагогических условий;

• расширено педагогическое знание о возможностях художественно-творческой деятельности как способе социальной адаптации детей-мигрантов;

• разработанные в результате исследования, теоретические предпосылки социальной адаптации детей-мигрантов, способствуют развитию научных основ организации целостной системы социальной адаптации детей-мигрантов в процессе взаимодействия специалистов дошкольных образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация выявленных педагогических условий позволяет облегчить социальную адаптацию детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности. Его результаты могут использоваться: при разработке комплексной программы социальной адаптации детей-мигрантов в дошкольных образовательных учреждениях, а также в учреждениях дополнительного образования различных регионов Российской Федерациив работе центров по социальной адаптации и реабилитации детейв системе переподготовки и повышения квалификации кадров в сфере образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знанияцеленаправленным анализом педагогической практикиприменением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследованиякомплексным характером опытно-экспериментальной работынепротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследованияпозитивными изменениями в результате реализации программы по социальной адаптации детей-мигрантов в дошкольных образовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Межкультурное взаимодействие, строящееся на интеграционной стратегии аккультурации, является наиболее оптимальным для социальной адаптации детей-мигрантов.

2. Сущность социальной адаптации ребенка-мигранта средствами художественно-творческой деятельности, представляет процесс интеграции ребенка в новую социальную среду, основывающийся на его взаимодействии с педагогами и родителями при реализации возможностей художественно-творческой деятельности. Критериями адаптированности детей-мигрантов являются: установление позитивных связей с новой социальной средой, удовлетворительное эмоциональное и соматическое состояния, адекватность в общении, и как следствие, дальнейшее личностное развитие.

3. Этапы социальной адаптации детей-мигрантов: первый этап (фрустрация), характеризуется повышенной тревожностью, пониженным фоном настроениявторой этап (критический) — стресс аккультурации достигает своего максимума, у большинства детей-мигрантов возникают эмоциональные нарушения, проявляющиеся в поведении: у одних детей-мигрантов наблюдается повышенная плаксивость и капризность, частые колебания настроения, у других — агрессивность, гиперактивностьу третьих — апатичность, безразличие, безучастность, излишняя послушностьу трети детей-мигрантов возникают психосоматические расстройства, что в свою очередь усугубляет течение процесса социальной адаптациина третьем, этапе (приспособление) наступает разрешение кризиса по мере усвоения культурных норм принимающей стороныпроисходит приспособление к новой социальной среде, что характеризуется стабилизацией эмоционального и соматического состояний, установлением позитивных связей с новой социальной средой, адекватностью в общении.

4. Педагогическими условиями, способствующими социальной адаптации детей-мигрантов, являются: наличие педагогической программы по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельностисовместная деятельность специалистов, использующих в своей работе художественно-творческую деятельность, и воспитателей дошкольного образовательного учреждения по созданию оптимальных условий для социальной адаптации детей-мигрантовпривлечение к межкультурному взаимодействию родителей, как детей-мигрантов, так и русскоязычных детейпартнерство педагога и ребенка-мигранта в процессе социальной адаптации средствами художественно-творческой деятельности.

5. Разработанная педагогическая программа по адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности позволяет облегчить протекание адаптационного периода этих детей при вхождении в новую социальную среду и включает следующие направления: преодоление эмоционального барьера и создание благоприятной атмосферы для построения дальнейшей педагогической работызнакомство русскоязычных детей с культурой ребенка-мигрантаобучение детей-мигрантов навыкам поведения, позволяющим им осуществить адекватное взаимодействие с представителями принимающей культурызнакомство ребенка-мигранта с культурным наследием принимающей стороны.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись на Второй Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г. Тамбов, март 2004) — Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология образования на рубеже столетий» (г. Тамбов, апрель 2004 г.) — Международной научно-практической конференции «Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы» (г. Тамбов, ноябрь 2004).

Результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на областных научно-практических конференциях: Межрегиональная научно-практическая конференция «Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования» (г. Тамбов, октябрь 2003 г.) — Научная конференция преподавателей и аспирантов «IX Державинские чтения» (г. Тамбов, февраль 2004 г.) — Межрегиональная научно-практическая конференция «Здоровьесберегающие технологии: опыт, проблемы, инновации» (г. Тамбов, октябрь 2004).

Материалы и выводы исследования использовались в процессе практической деятельности Тамбовской городской психолого-медико-педагогической комиссиидошкольных образовательных учреждений г. Тамбова: № 2 «Аленушка», № 56 «Гусельки», № 63 «Аистенок».

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 8 научных публикациях автора в виде научных статей, тезисов и монографии общим объемом 9,5 п.л.

Структура и объем диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же представлены положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретические предпосылки адаптации детей-мигрантов дошкольного возраста в условиях новой социальной среды» проанализированы современные подходы к проблеме социальной адаптации детей-мигрантов в отечественной и зарубежной литературеопределены особенности и этапы социальной адаптации детей-мигрантовраскрыто содержание художественно-творческой деятельности как средства социальной адаптации детей-мигрантоввыявлена сущность социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы. На каждом этапе эксперимента были определены задачи, которые являлись промежуточными на пути к достижению основной цели эксперимента.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.

Диссертация изложена на 167 страницах машинописного текста и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 279 источников, и ряда приложений.

Выводы по констатирующему эксперименту:

1. Адаптация детей-мигрантов к новой социальной среде проходит сложно, так как эти дети подвержены стрессу аккультурации.

2. Дети-мигранты проходят три этапа социальной адаптации: фрустрация — критическая фаза — приспособление.

3. Необходима разработка педагогических условий адаптации детей-мигрантов, которые должны включать: наличие педагогической программы по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельностисовместную деятельность специалистов, использующих в своей работе художественно-творческую деятельность, и воспитателей дошкольного образовательного учреждения по созданию оптимальных условий для социальной адаптации детей-мигрантовпривлечение к межкультурному взаимодействию родителей как детей-мигрантов, так и русскоязычных детейпартнерство педагога и ребенка-мигранта в процессе социальной адаптации средствами художественно-творческой деятельности.

2.2. Обеспечение педагогических условий социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности.

Следующий этап нашей работы заключался в проведении формирующего эксперимента (2002;2003 гг.).

В формирующем эксперименте приняло участие 256 чел.: 36 детей-мигрантов, 52 чел. — родители детей-мигрантов, 94 чел. — родители русскоязычных детей, 72 чел. — педагогов дошкольных образовательных учреждений, 2 специалиста из учреждений дополнительного образования.

Основная цель формирующего эксперимента состояла в разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения педагогических условий, способствующих успешной адаптации детей-мигрантов в новой социальной среде средствами художественно-творческой деятельности. При этом решались следующие конкретные задачи:

1) проведение профилактической, методической работы с педагогами, работающими с детьми-мигрантами с целью повышения уровня педагогических знаний в работе с ними;

2) привлечение к межкультурному взаимодействию родителей и родственников как русскоязычных детей, так детей-мигрантов;

3) снижение эмоционального напряжения, повышенной тревожности у детей-мигрантов;

4) знакомство русскоязычных детей с культурой ребенка-мигранта;

5) обучение детей-мигрантов навыкам поведения, которые позволят им адекватно взаимодействовать с представителями принимающей культуры;

6) знакомство детей-мигрантов с культурой принимающей стороны средствами художественно-творческой деятельности.

Формирующий эксперимент проходил в 4 этапа.

Первый этап предполагал:

I. Проведение профилактической и методической работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения с целью повышения профессионального уровня в вопросе социальной адаптации детей-мигрантов.

II. Проведение разъяснительной работы с родителями детей-мигрантов и русскоязычных детей с целью привлечения их к межкультурному взаимодействию по созданию оптимальных условий для успешной социальной адаптации детей-мигрантов.

I. Педагог является связующим звеном между всеми воспитательными институтами, влияющими на личностное развитие ребенка-мигранта в адаптационный период. Он помогает детям-мигрантам преодолеть трудности адаптационного периода.

На данном этапе формирующего эксперимента приняло участие 72 педагога.

Основными направлениями в работе с педагогами являлись:

1. Развитие компетентности в отношении к детям-мигрантам и их родителям, которая заключается в сочетании высокого профессионализма, интеллигентности, социальной зрелости и инициативы.

Целью работы на данном этапе было обогащение педагогов знаниями, необходимыми для работы с детьми-мигрантами в адаптационный период средствами художественно-творческой деятельности.

Для решения поставленного вопроса были проведены следующие мероприятия:

— цикл лекций: «Роль культуры общения в жизнедеятельности многонационального коллектива" — круглый стол: «Возможности художественно-творческой деятельности в социальной адаптации детей-мигрантов»;

— викторина «Что ты знаешь об особенностях адаптации детей-мигрантов?»;

— деловая игра «Педагогические условия адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности».

Так же для решения поставленных задач мы проводили педагогический всеобуч, который проходил в несколько этапов:

— на первом этапе мы знакомили педагогов с особенностями адаптации детей-мигрантов (педагогические советы, посещение открытых занятий);

— на втором этапе (деловая игра) мы изучали необходимые составляющие педагогической компетенции, необходимые в работе с мигрантами. Они оказались следующими: а) толерантность, коммуникабельность, умение погасить отрицательные эмоции, подавить агрессию, раздражениеб) уметь решить возникающие конфликты посредством диалога и сотрудничества, исходя из постулата, что ребенок — высшая ценностьв) при разрешении спорных вопросов всегда руководствоваться нравственной позицией.

— на третьем этапе воспитателям были даны рекомендации по построению работы с детьми-мигрантами в адаптационный период средствами художественно-творческой деятельности.

Таким образом, сотрудники дошкольных образовательных учреждений были ознакомлены с особенностями адаптационного периода детей-мигрантов и методами работы, основанным на использовании средств художественно-творческой деятельности в данный период этих детей.

2. Так же педагоги были ознакомлены с разработанной нами программой «Мы» по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности, которая включает следующие направления: преодоление эмоционального барьера и создание благоприятной атмосферы для построения дальнейшей педагогической работызнакомство русскоязычных детей с культурой ребенка-мигрантаобучение детей-мигрантов навыкам поведения, позволяющим им осуществить адекватное взаимодействие с представителями принимающей культурызнакомство ребенка-мигранта с культурным наследием принимающей стороны. Знакомство осуществлялось на проводимых в дошкольных образовательных учреждениях семинарах, и проходила следующим образом:

1. С эстетическим блоком были ознакомлены музыкальные работники и учителя изодеятельности, которые, познакомившись с особенностями адаптационного периода детей-мигрантов, должны были обращать большее внимание при знакомстве с новым материалом на этих детейстроить свои занятия с учетом рекомендаций из нашей программыпрививать любовь к русской культуревключать в занятия элементы культурного наследства детей-мигрантов, а так же учитывать все выше перечисленные особенности при подготовке праздников и досугов.

2. Педагогу-психологу отводилась роль с самых первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Посредством арттерапии он снимал повышенную тревожность у детей-мигрантов, добивался стабилизации эмоционального состояния. Также педагог-психолог был ответственен за работу с родителями и привлечению их к совместной деятельности по подготовке досуговых мероприятий.

3. Воспитатели дошкольного образовательного учреждения, имеющие в своих группах детей-мигрантов, были привлечены к осуществлению работы по проведению курса занятий по знакомству детей-мигрантов с правилами поведения в обществе принимающей стороны средствами художественно-творческой деятельности.

4. Руководители по физическому воспитанию и хореографии должны были на своих занятиях познакомить детей-мигрантов с русскими народными играми и танцами.

Таким образом, к работе с детьми-мигрантами были привлечены все сотрудники дошкольного образовательного учреждения, так как именно этот момент является одним из основополагающих для успешной социальной адаптации этих детей.

II. Работу с родителями мы начали с анкетирования. Анкетирование родителей детей-мигрантов было проведено с целью более углубленного изучения их отношения к принимающей культуре и выяснения особенностей воспитания своих детей. Параллельно с анкетированием родителей детей-мигрантов мы провели анкетирование родителей русскоязычных детей с целью выяснения их отношения к детям-мигрантам.

Полученные результаты оказались сходными с данными, полученными в констатирующем эксперименте.

Большую роль мы отводили работе с родителями детей-мигрантов. К сотрудничеству были привлечены 52 человека из числа родителей детей-мигрантов. Работа на данном этапе проводилась в трех направлениях:

1. Проведение индивидуального консультирования родителей детей-мигрантов по проблемам их детей. Целью проведения данного вида работ было донесение до родителей существующих проблем социальной адаптации их детей.

2. Проведение родительского всеобуча. В силу имеющихся у самих родителей проблем, связанных с миграцией, мы пытались помочь им в решении проблем адаптации к новой социальной среде. С этой целью были приглашены специалисты из Управления по делам миграции Тамбовской области, которые оказали профессиональную помощь родителям, ознакомив их с существующим законодательной базой по данному вопросу.

3. Привлечение родителей к мероприятиям в рамках разработанной нами программы по созданию оптимальных условий для адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности. Родители с удовольствием принимали участие в мероприятиях, рассказывали русскоязычным детям о своих национальных обычаях и традициях.

Так же мы проводили работу с родителями русскоязычных детей. Был проведен ряд родительских собраний, объединенных одной темой: «Твои соседи — какие они?», родители привлекались к совместной работе по проведению праздников, открытых мероприятий.

Второй этап формирующего эксперимента проходил на базе дошкольных образовательных учреждений № 2, № 56, № 63 города Тамбова и носил диагностический характер.

Нами проводилось исследование эмоционального и соматического состояний детей-мигрантов, их социальных контактов по параметрам, применявшимся в констатирующем эксперименте, с целью выявления тяжести течения адаптационного периода детей-мигрантов.

Полученные результаты оказались сходными с данными, полученными в констатирующем эксперименте.

Кроме того, нами были изучены личные дела и медицинские карты детей-мигрантов так же, как и в констатирующем эксперименте.

Анализ 36 личных дел и 36 медицинских карт показал, что группа детей, принимающих участие в формирующем эксперименте, имеют сходные показатели с группой детей, принимавших участие в констатирующем эксперименте.

Большинство детей исследуемой группы при входе в новую социальную среду имели многофакторное неблагополучие, одной из причин которого было низкое социальное положение их семей.

При проведении эксперимента использовались методы, которые применялись нами в констатирующем эксперименте: наблюдение, беседа и тестирование.

Для получения более объективной картины состояния детей в период адаптации нами было проведено определение уровня тревожности детей с помощью «Теста тревожности» Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена и методики исследования эмоциональных состояний (автор — Э.Т.Дорофеева).

При помощи «Теста тревожности» Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена нами был выявлен уровень тревожности детей-мигрантов. Обобщенные результаты представлены в таблице № 6.

Заключение

Настоящее исследование посвящено изучению педагогических условий социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности.

Актуальность исследования проблем социальной адаптации детей-мигрантов подтверждается современными реалиями геополитической социально-педагогической ситуации, связанной с миграцией. Сложные общественно-политические и экономические условия жизни в независимых государствах, образовавшихся на территории бывшего СССР, изменяют качество жизни людей, обостряют межэтнические отношения в отдельных регионах России, вытесняют представителей некоторых национальностей, так, на юге России вынужденная миграция в последние годы составила около 40%.

В сложившихся условиях поиск средств гармоничного вхождения в новую социальную среду и бесконфликтного существования этнокультур является для полиэтничной России важнейшей государственной и социально-политической задачей.

В ходе работы над диссертацией была полностью подтверждена гипотеза исследования, которая заключалась в предположении, что художественно-творческая деятельность является эффективным средством социальной адаптации детей-мигрантов при соблюдении следующих педагогических условий:

— привлечении к межкультурному взаимодействию родителей как детей-мигрантов, так и русскоязычных детей;

— партнерстве педагога и ребенка-мигранта в процессе социальной адаптации средствами художественно-творческой деятельности.

В ходе исследования были реализованы поставленные задачи:

1. Обоснована интеграционная стратегия аккультурации как наиболее оптимальная для адаптации детей-мигрантов в новой среде на основе анализа современных подходов к решению проблемы социальной адаптации этих детей в отечественной и зарубежной научной литературы;

2. Определена сущность социальной адаптации ребенка-мигранта средствами художественно-творческой деятельности, представляющая собой процесс интеграции ребенка в новую социальную среду, основывающийся на его взаимодействии с педагогами и родителями при реализации возможностей художественно-творческой деятельности. Критериями адаптированности детей-мигрантов являются: установление позитивных связей с новой социальной средой, удовлетворительное эмоциональное и соматическое состояния, адекватность в общении, и как следствие, дальнейшее личностное развитие.

3. В ходе работы была теоретически обоснована и экспериментально апробирована поэтапная социальная адаптация детей-мигрантов.

Первый этап характеризовался повышенной тревожностью, пониженным фоном настроениявторой этап (критический) — стресс аккультурации достигал своего максимума, у большинства детей-мигрантов возникали эмоциональные нарушения, проявляющиеся в поведении: у одних детей-мигрантов наблюдалась повышенная плаксивость и капризность, частые колебания настроения, у других — агрессивность, гиперактивностьу третьих — апатичность, безразличие, безучастность, излишняя послушностьу трети детей-мигрантов возникали психосоматические расстройства, что в свою очередь усугубляло течение процесса социальной адаптациина третьем этапе (приспособление) наступало разрешение кризиса по мере усвоения культурных норм принимающей стороныпроисходило приспособление к новой социальной среде, что характеризовалось стабилизацией эмоционального и соматического состояний, установлением позитивных связей с новой социальной средой, адекватностью в общении.

4. Выявлены педагогические условия, способствующие успешной социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности.

Педагогическими условиями, способствующими социальной адаптации детей-мигрантов, являлись: наличие педагогической программы по социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельностисовместная деятельность специалистов, использующих в своей работе средства художественно-творческой деятельности, и воспитателей дошкольного образовательного учреждения по созданию оптимальных условий для социальной адаптации детей-мигрантовпривлечение к межкультурному взаимодействию родителей как детей-мигрантов, так и русскоязычных детейпартнерство педагога и ребенка-мигранта в процессе социальной адаптации средствами художественно-творческой деятельности.

5. Составлена и экспериментально апробирована педагогическая программа по адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности, которая позволила облегчить протекание адаптационного периода данных детей при вхождении в новую социальную среду.

Проведенная педагогическая работа позволила нам сократить сроки протекания социальной адаптации с 8 — 10 до 6 месяцев и большинству детей-мигрантов помогла избежать второго (критического) этапа социальной адаптации.

Результаты нашего исследования позволяют выявить ряд тенденций, перспективных для дальнейшей разработки. Наиболее актуальными из которых, на наш взгляд, являются: поиск путей преемственности социальной адаптации детей-мигрантов из дошкольных образовательных учреждений в средние образовательные учрежденияоказание этим детям помощи на базе учреждений дополнительного образования.

Показать весь текст

Список литературы

Айрапетов, B.C. Беженцы / В. С. Айрапетов, С. М. Цымбал. -Человек. — 1994. — № 2. — С. 187−189.
Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988.-429 с.
Анцыферова, Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности / Л. И. Анцыферова. М.: Изд-во АПН СССР, 1961. — 151 с.
Бабаджан, Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста / Т. С. Бабаджан. М.: Просвещение, 1967. — 192 с.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. (Дидактический аспект) / Ю. К, Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 214 с.
Баркан, А.И. О некоторых критериях прогнозирования исхода адаптационного периода у детей, впервые поступивших в организованные коллективы / А. И. Баркан // Педиатрия. 1981. — № 9. — С. 20−23.
Бауэр, Т. Психическое развитие младенца: Пер. с англ / Т.Бауэр. -М.: Прогресс, 1985. С. 6, 9.
Бекина С.И. Музыка и движение / С. И. Бекина, Т. П. Ломова, Е. Н. Соковнина. М.: Просвещение, 1983. -208 с.
Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-382 с.
Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. Л.: Наука, 1988. — 207 с.
Берн, Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди / Э.Берн. М.: Фаир-Пресс, 2001. — 480 с.
Берне, Р. Избранное / Р.Бернс. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 320
Билз, Р. Аккультурация / Р. Билз // Антология исследований культуры. Т.1. СПб.: Университетская книга, 1997. С. 348−370.
Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979.
Боголюбская. Художественное чтение и рассказывание в детском саду / М. К. Боголюбская, В. В. Шевченко. М.: Просвещение, 1966. — 192 с.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович // Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. -463 с.
Божович, Л.И. Психологические проблемы воспитания как управления детским развитием / Л. И. Божович // Проблема управления процессом воспитания: Материалы симпозиума. М.: Изд-во МГУ, 1971. — С. 30−37.
Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л. И. Божович, Т. В. Ендовицкая, Л. И. Славина // Вопросы психологии. 1976. — № 4. — С. 55−68.
Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 209 с.
Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Ростов, пед. унив., 2000. — 351 с.
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. -М.: SVR АРГУС, 1994. 208 с.
Бочарова, В.Г. Развитие социального образования в России в контексте международного опыта / В. Г. Бочарова // Обучение социальной работе: состояние и перспективы: Материалы международных конгрессов школ социальной работы. М.: АСОПиР, 1997. — С. 5−17.
Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г. М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
Бушурова, В.Г. Социальная адаптация курсантов к условиям жизни и деятельности в вузе: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Д., 1986. -22 с.
Васильева, Е.И. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / Е. И. Васильева, Р. Г. Казакова, В. Б. Косминская. М.: Просвещение, 1985. — 256 с.
Венгер, J1.A. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников / Л. А. Венгер // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — В 2 ч. М.: Просвещение, 1981.
Вершок, А. Познавательная сфера детей афганских беженцев младшего школьного возраста / А. Вершок, О. Е. Хухлаев, О. Шарова // Мигранты из дальнего зарубежья. — Бюллетень. 2001. — № 6. — С. 18−30.
Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. -М.: Просвещение, 1968.-416 с.
Владимирская, Т.Д. Проблемы адаптации российских эмигрантов в странах Латинской Америки / Т. Л. Владимирская // История российского зарубежья: Проблемы адаптации мигрантов в XIX XX вв. — М.: Изд-во Центр ИРИ, 1996. — С. 152−162.
Водовозова, Е.И. Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста / Е. Н. Водовозова. М.: Просвещение, 1972. — С. 330.
Воробьев, В.М. Психическая адаптация как проблема медицинской психологии и психиатрии / В. М. Воробьев // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1993. — № 2.
Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б. З. Вульфов, В. Д. Семенов. М.: Знание, 1981. — 94 с.
Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / Под ред. и со вступ. статьей А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. М.: Изд-во АПН СССР, 1956.-519 с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 15−22.
Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983.
Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
Галигузова, Л.Н. Становление потребности детей в общении с взрослым и сверстником / Л. Н. Галигузова, М. И. Лисина // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1980. — С. 55−78.
Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. М.: Просвещение, 1992. — 142 с.
Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. -М.: Изд-во МГУ, 1978. 118 с.
Генералова, И. А. Развитие художественно-творческих способностей младших школьников средствами театрального искусства: Дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 188 с.
Гершунский, Б.С. Философия образования / Б. С. Гершунский. -М.: Изд-во «Институт практич-й психологии», 1998.- 432 с.
Глассер, У. Школы без неудачников / У.Глассер. М.: Прогресс, 191.-184 с.
Годовикова, Д.Б. Общение ребенка с взрослым / Д. Б. Годовикова. // Дошкольное воспитание. 1988. — № 5. — С. 51−54.
Голубева, Л.Г. Некоторые вопросы социальной адаптации в раннем детстве / Л. Г. Голубева, А. И. Мышкис, Р.В.Тонкова-Ямпольская // Педиатрия. 1997. — № 19. — С. 12−15.
Голубева, Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях /Л.Г.Голубева, Г. В. Пантюхина, К. Л. Печора.- М.: Просвещение, 1986.- 143 с.
Голубева, Л.Г. Медико-педагогический контроль за здоровьем и развитием детей // Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л. В. Дружининой. М.: Медицина, 1987. — С. 162−168.
Горбачева, В.А. К освоению правил детьми дошкольного возраста / В. А. Горбачева // Известия АПН РСФСР. 1945. — Вып. 1. — С. 125−164.
Григорьев, С.И. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе / С. И. Григорьев. — Барнаул: АОО РНЦСО РАО, 2001. 147 с.
Грош, К. К вопросу адаптации при переходе детей из яслей в детский сад / К. Грош, И. Нейман, У. Шмидт // Педиатрия. 1979. — № 3. — С. 16−20.
Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной адаптации / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин. М.: ЮНИТИ, 2003. — 352 с.
Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: Дис.. д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 2000. — 404 с.
Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика / М. П. Гурьянова. Мн.: Амалфея, 2000. — 448 с.
Гуслякова, Л.Г. Основы теории социальной работы / Л. Г. Гуслякова, Е. Н. Холостова. М.: СТИ, 1997. — 188с.
Дальто, Ф. На стороне ребенка: Пер. с фр / Ф.Дальто. СПб.: ИД «МиМ», 1997.-287 с.
Двоскнна, Ю.А. Ритмические игры и упражнения, проводимые под пение / Ю. А. Двоскина, Н. А. Метлов. М.: Работник просвещения, 1927. — 50 с.
Дерманова, И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития / И. Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002. — С. 19−28.
Дзержинская, И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников / И. Л. Дзержинская. М.: Просвещение, 1985. — 160 с.
Дьячек, Т.П. Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников: Дис.. д-ра пед. наук. Тамбов, 2002. — 365 с.
Дьячек, Т.П. Защита населения: подход к разработке адресной программы для малого города / Т. П. Дьячек, О. А. Кацук, Р. М. Куличенко. Т.: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1997. — 53 с.
Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. М.: Педагогика, 1984. — 127 с.
Ермолаева, М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками / М. В. Ермолаева. Москва-Воронеж: МОДЭК, 2002.- 176 с.
Ершова, А.П. Режиссура урока, общение и поведение учителя / А. П. Ершова, В. М. Букатов. М.: Институт практической психологии, 1995. -272 с.
Жаровцева, Т.Г. Адаптация детей дошкольного возраста к условиям общественного воспитания (На материале круглосуточных групп): Дис.. канд. пед. наук. Киев, 1991. — 161 с.
Жданова, Л.А. Формирование приспособительных реакций у детей для адаптации к дошкольному учреждению / Л. А. Жданова, А. А. Солнцев // Педиатрия. 1988. — № 7. — С. 105−106.
Жуков, В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития / В. И. Жуков. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. — 327 с.
Жукова, Н.П. Возрастные особенности адаптации детей к условиям жизни в детских учреждениях / Н. П. Жукова // Вопросы охраны материнства и детства. 1969. — № 4. — С. 52−54.
Загвязинский, В.И. Методология и методы социально-педагогического исследования / В. И. Загвязинский. М.: АСОПиР, 1995. -155 с.
Запорожец, А.В. Психология личности и деятельности дошкольника / А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1965. — 295 с.
Запорожец, А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович // Вопросы психологии. 1974. — № 6. — С. 59−73.
Запорожец, А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой // Принципы развития психологии. М.: Наука, 1978. — С. 243−267.
Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2 т / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986.
Зацепина, М.Б. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5−7 лет / М. Б. Зацепина, Т. С. Комарова. М.: АРКТИ, 2001. -96 с.
Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста / А. Н. Зимина. — М.: Владос, 2000. — 304 с.
Зырянова, О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества в детском саду и начальной школе / О. Ю. Зырянова, Т. С. Комарова. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 160 с.
Иванова, Н.Н. Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом: Дис.. канд. пед. наук. Москва, 2000. — 230 с.
Иванова, Т.Б. Практикум социальной работы / Т. Б. Иванова, А. А. Козлов. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. — 320 с.
Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1961. — С. 33.
Истомина, З.М. Развитие памяти: Учебно-методическое пособие / З. М. Истомина. М.: Просвещение, 1989. — 64 с.
Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца / Д. Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1981.-С. 153.
Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество / Т. Г. Казакова. М.: Просвещение, 1985. — 192 с.
Калинина, P.P. Тренинг развития личности дошкольника / Р. Р. Калинина. СПб.: Речь, 2002. — 158 с.
Кант, И. Критика чистого разума / И.Кант. М.: Наука, 1998. — 655с.
Кант, И. Лекции по этике / И.Кант. М.: Республика, 2001. — 431 с.
Карпинская, Н.С. Развитие художественных способностей дошкольников в процессе игры-драматизации / Н. С. Карпинская // Известия АПН РСФСР. 1959. — Вып. 100. — С. 99−110.
Катинене, А.И. Музыкальное воспитание дошкольников / А. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили, О. П. Радынова. М.: Академия, 2000. -240 с.
Колков, В.В. Теория социальной работы. Программа общепрофессиональной дисциплины федерального компонента / В. В. Кол ков. М.: Моск. гуманитарно-соц. акад., 2003. — 70 с.
Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. — М.: Просвещение, 1988. 189 с.
Комарова, Т.С. Дети в мире творчества / Т. С. Комарова. М.: Мнемозина, 1995. — 160 с.
Комарова, Т.С. О взаимосвязи искусств в эстетическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. 1995. — № 5. — С. 47−49.
Комарова, Т.С. Коллективное творчество детей / Т. С. Комарова,
A.И.Савенков. Спб.: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.
Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
Копытин, А.И. Практикум по арттерапии / А. И. Копытин. Спб.: Питер, 2000. — 400 с.
Коренева, Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. В 2 ч / Т. Ф. Коренева. М.: Владос, 2001.-104 с.
Корницкая, С.В. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка / С. В. Корницкая, М. И. Лисина // Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М.: Педагогика, 1974. — С. 59−79.
Коробейников, И.А. Нарушение развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 192 с.
Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э. П. Короткова. М.: Просвещение, 1982. — 128 с.
Кочетков, В.В. Психология межкультурных различий /
B.В.Кочетков. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 416 с.
Крысько, В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения / В. Г. Крысько. М. Экзамен, 2002. — 448 с.
Кузин, B.C. Вопросы изобразительного творчества / В. С. Кузин. -М.: Агар, 1999.-304 с.
Куличенко, P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1998, — 32 с.
Курочкина, Н.А. Лепка в детском саду / Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина, Н. Б. Халезова. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н. М. Лебедева. М.: Старый сад, 1998. — 320 с.
Левяш, И.Я. Культурология / И. Я. Левяш. Минск: Тетра Системе, 2000. — 495 с.
Лейбниц, Г. В. Сочинения. В 4 т / Г. В. Лейбниц. М.: Мысль, 1982.
Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 303 с.
Леонтьев, А.А. Деятельность и общение / А. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1979. № 1. — С. 121−132.
Лисина, М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дис.. докт. психол. наук. М., 1974. — 36 с.
Лисина, М.И. Общение с взрослыми у детей первых семи лет жизни / М. И. Лисина // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. — С. 237−252.
Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.
Лисина, М.И. Проблемы и задачи изучения общения дошкольников со сверстниками / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1989. — 215 с.
Лисина, М.И. Самопознание у дошкольников / М. И. Лисина, А. И. Силвестру. Кишинев: Штиинце, 1983. — 112 с.
Лотарев, В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста / В. К. Лотарев, Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева. М.: Просвещение, 1977.-240 с.
Луначарский А.В. Статьи о театре и драматургии / А. В. Луначарский.-М.: Искусство, 1938. С. 161.
Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование / А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович. М: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-94 с.
Лурия, А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка / А. Р. Лурия // Вопросы психологии. 1958. — № 5. — С.3−17.
Лурия, А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1979. -319 с.
Люблинский, И.Л. Театр и дети / И. Л. Люблинский. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 168 с.
Лямина, Г. М. О воспитании малолетних детей / Г. М. Лямина. -М.: Медгиз, 1956.-20 с.
Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А. С. Макаренко. Соч. в 7 т.т. — М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. -Т. 5.-558 с.
Макарова, Е.Г. Преодолеть страх, или искусствотерапия / Е. Г. Макарова. М.: Школа-Пресс, 1996. — 304 с.
Маслоу, А. Мотивация и личность. Пер. с англ / А.Маслоу. СПб: Евразия, 1999. — 478 с.
Маханева, М. Театрализованная деятельность дошкольников / М. Маханева // Дошкольное воспитание. 1999. — № 11. — С. 6−14.
Мерзлякова, С.И. Ежедневник музыкального руководителя детского сада / С. И. Мерзлякова. М.: ACT, 2001. — 208 с.
Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1976. — 269 с.
Мид, М. Культура и мир детства / М.Мид. М.: Наука, 1988.361 с.
Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия / Под ред. Б. Д. Парыгина. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973. С. 111−120.
Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис.. канд. филос. наук. Л., 1974. — 189 с.
Милославова, И.А. Социальная адаптация: анализ понятия (понятия, принципы, категории) / И.А.Милославова- Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975.-С. 8.
Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. М.: Педагогика, 1990. — 156 с.
Михайлова, А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников: Пособие для учителей начальных классов / А. Я. Михайлова. -М.: Просвещение, 1975. 128 с.
Монтень, М. Опыты. Избранные главы / М.Монтень. М.: Правда, 1991.-655 с.
Морозова, Е.И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями: Афтореф. дис.. канд. психол. наук.- М., 1999. -24 с.
Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. М.: МГПИ, 1990.-74 с.
Мухина, B.C. Психология дошкольника / В. С. Мухина. М: Просвещение, 1975. — 239 с.
Мухина, B.C. Детская психология / В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1985. — 272 с.
Мышкис, А.И. О некоторых вопросах адаптации / А. И. Мышкис // Дошкольное воспитание. 1980. — № 6. — С. 34−35.
Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности / А. А. Налчаджян. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988. — 262 с.
Немов, Р.С. Психология. В 3 книгах. / Психология образования. Книга 2 / Р. С. Немов. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. — 496 с.
Нечаева, Т.Ю. Адаптация русских эмигрантов в Латинской Америке / Т. Ю. Нечаева // Латинская Америка. 1996. — № 12. — С. 64−71.
Никитин, В.А. Понятия и принципы социальной педагогики / В. А. Никитин. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1996. — 21 с.
Никитина, Л.Е. Развитие социальной педагогики в России: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2002. — 54 с.
Никольская, А.В. Преемственность воспитания в дошкольном детстве / А. В. Никольская. М.: Знание, 1960. — 30 с.
Нилова, Т.А. Азбука общения / Т. А. Нилова, Л. М. Шипильцына и др. СПб.: Детство-пресс, 2003. — С. 78−93.
Новиков А.И. Эмиграция и эмигранты: История и психология / А. И. Новиков, Н.С.Фрейкман-Хрусталева. СПб.: Гос. академия культуры, 1995.- 153 с.
Общение и его влияние на развитие психики: Сб. науч. тр. НИИ общей педагогики и психологии АПН СССР / Под ред. М. И. Лисиной. М.: АПН СССР, 1986. — 176 с.
Ольшанский, Д.В. «Я сам!» (Очерки становления и развития детского «Я») / Д. В. Ольшанский. М.: Знание, 1986. — 93 с.
Ольшанский, Д.В. Взросление «Я» / Д. В. Ольшанский. М.: Знание, 1988.-190 с.
Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста / Под ред. А. Л. Венгера, Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1988. — 136 с.
Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б. Д. Парыгин. -Л.: Лениздат, 1967. 262 с.
Пеня, Т.П. Взаимодействие видов искусства как средство художественно-творческого развития младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1983. — 208 с.
Петровский, А.В. К пониманию личности в психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1981. — № 2. — С. 40−46.
Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Просвещение, 1982. — 255 с.
Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 15−29.
Печора, К.Л. Проблема развития и охрана здоровья детей в доме ребенка / Составитель Э. Л. Фрухт // Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка. М.: Просвещение, 1989. — С. 5−31.
Пиаже, Ж. Избр. психологические труды / Ж. Пиаже // Психология интеллекта. М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
Пидкасистый, П.И. Технология игры / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: МПУ, 1996. — 268 с.
Подымова, Л.С., Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / Л. С. Подымова, В. А. Сластенин. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997.-224 с.
Поляков, Ю.А. Адаптация и миграция важные факторы исторического процесса / Ю. А. Поляков // История российского зарубежья: Проблемы адаптации мигрантов в XIX—XX вв. — М.: Изд-во Центр ИРИ, 1996. -С. 14−18.
Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М: Педагогика, 1976. — 280 с.
Поповичев, А.В. Формирование навыков общения дошкольников с задержкой психического развития в процессе театрализованных игр: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2003. — 24 с.
Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики / А. И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. — 270 с.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Я. Михайленко, Н. Н. Поддьякова. М.: Педагогика, 1987. — 190 с.
Пронин, А.А. Российская эмиграция в современной историографии: Автореф. дис.. канд. ист. наук. Екатеринбург, 2001. — 25 с.
Психологическая помощь мигрантам. / Под ред. Г. У. Солдатовой. М.: Смысл, 2002. — 480 с.
Психология и культура. Сборник / Дж. Адамопулос, В.Дж. Лоннер, Г. Триандис и др.- Под ред. Д.Мацумото. М.: ЗАО Изд. дом «Питер», 2003.-717 с.
Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей. В 2 ч / О. П. Радынова. М.: ВЛАДОС, 1997. — 4.1 — 605 е., ч.2 — 397 с.
Разбаш, М.А. От игры к кукольному театру / Под ред. Е. К. Чухман // Режиссер работает в школе: Теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. — С. 19−27.
Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте / Под ред. Запорожца А. В., Лисиной М. И. М.: Просвещение, 1966. — 300 с.
Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. А. Ф. Говорковой, Н. Н. Поддьякова. М.: Педагогика, 1985. — 200 с.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. М. И. Лисиной, А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. — 215 с.
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1984. — 224 с.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверовича. -М.: Педагогика, 1986. 172 с.
Реан, А.А. К проблеме социальной адаптации личности / А. А. Реан // Вестник СПб. ГУ. Сер. 6. 1995. — вып. 3, (№ 20). — С. 74−79
Рубан, Т.Г. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки / Т. Г. Рубан, К. В. Тарасова. М.: Мозаика — Синтез Издательство, 2001. — 128 с.
Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: В 2 т / С. Л. Рубинштейн. Т. 1. — М.: Педагогика, 1989.-488 с.
Рудестам, К. Групповая психотерапия / К.Рудестам. Спб.: Питер, 2000. — 384 с.
Рузская, А.Г. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1982. — С. 59−77.
Руссо, Ж.Ж. Об общественном договоре: трактаты / Ж. Ж. Руссо. -М.: Канон-пресс, 1998.-415 с.
Рыбинский, Е.М. Феномен детства в современной России / Е. М. Рыбинский // Педагогика. 1996. — № 6. — С. 14−18.
Рыбинский, Е.М. Актуальные проблемы современного детства / Е. М. Рыбинский. М.: НИИ детства, 1998. — 104 с.
Рязанова, Д.В. Социальная адаптация школьника: Дис.. канд. пед. наук. М., 1995. — 154 с.
Савонько, Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми / Е. И. Савонько // В кн.: Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. — С. 81−111.
Саккулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве / Н. П. Саккулина. М.: Просвещение, 1965. — 312 с.
Сарапас, В.Л. Этнос и межэтническое взаимодействие: философско-социологический анализ / В. Л. Сарапс. Благовещенск: АмГУ, 2000. — 84 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье. М.: Медгиз, 1960.-254 с.
Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М.: Прогресс, 1979.124 с.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Наука, 1986. — 100 с.
Смирнова, Е.О. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1981. -22 с.
Смирнова, Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М. И. Лисиной / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. -1996.-№ 6.-С. 76−87.
Солдатова, Г. У. Кризис идентичности у вынужденных мигрантов из Афганистана / Г. У .Солдатова, Л. А. Шайгерова // Мигранты из дальнего зарубежья. Бюллетень. — 2000. — № 2. — С. 17−22.
Солдатова, Г. У. Проблемы адаптации вынужденных мигрантов в России / Г. У .Солдатова, П. А. Черкасов, Л. А. Шайгерова // Психологи о мигрантах и миграции в России. Информационно-аналитический бюллетень. — 2000. — № 1. — С. 9−25.
Сорокина, Н.Ф. Играем в кукольный театр / Н. Ф. Сорокина. М.: АРКТИ, 2002. — 208 с.
Сорочинская, Е.Н. Социально-педагогический колледж «Орленок» / Е. Н. Сорочинская // Педагогика. 1998. — № 7. — С. 69−73.
Сорочинская, Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений / Е. Н. Сорочинская. — Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. универ., 1996. 185 с.
Станиславский, К.С. Моя жизнь в искусстве / К. С. Станиславский. -М.: Искусство, 1983. -424 с.
Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология / Т. Г. Стефаненко. М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. — 320 с.
Столин, В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-284 с.
Стуль, М.П. Воспитание искусством: в театр всей семьей / М. П. Стуль. Челябинск: Юж. Урал. кн. изд-во, 1986. — 192 с.
Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К. В. Тарасова. М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б. М. Теплов // Известия АНП РСФСР. 1947. — Вып. 1. — С. 17.
Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. М.: Просвещение, 1947. — С. 278.
Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий: Избр. работы / Б. М. Теплов.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.
Топчий, JI.B. Становление и развитие теории социальной работы в России: проблемы основных категорий и понятий // Ученые записки. Научно-теор. сб-к / Л. В. Топчий. М.: Изд-во МГСУ, 1998. — № 4. — С. 17−25.
Тюрин, А. О слагаемых успеха на пути к обеспеченной жизни в эмиграции / А. О. Тюрин // Иммигранты. 1997. — № 3. — С. 10.
Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л. И. Уманский. — М.: Просвещение, 1980. — 160 с.
Усова, А.П. Русское народное творчество детскому саду / А. П. Усова. М.: Просвещение, 1972. — С. 51.
Ушинский, К.Д. Собр. Соч. Т. 3 / К. Д. Ушинский. М.-Л.: Просвещение, 1948. — С. 162.
Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка / Д. И. Фельдштейн // Сов. Педагогика. 1989. — № 5. — С. 71−77.
Фельдштейн, Д. И. Роль и место психологической науки в решении проблем образования на рубеже нового тысячелетия / Д. И. Фельдштейн. // Изв. Рос. акад. Образования. 2001. — № 1. — С. 43−48.
Филонов, Г. Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции / Г. Н. Филонов. М.: АСОПиР, 1995. — 28 с.
Фирсов, М.В. Социальная работа в России: теория, история, обществ, практика / М. В. Фирсов. М.: Союз, 1996. — 448 с.
Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е. А. Флерина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-333 с.
Фольклор музыка — театр / Под ред. С. И. Мерзляковой — М.: ВЛАДОС, 1999.-216 с.
Фрейд, 3. Тотем и табу / З.Фрейд. М.: Олимп. ACT-ЛТД, 1997.446 с.
Фрейд, 3. Психоанализ и детские неврозы / З.Фрейд. М.: Алетейя, 2000. — 296 с.
Фромм, Э. Бегство от свободы / Э.Фромм. М.: Прогресс, 1990.269 с.
Фромм, Э. Душа человека / Э.Фромм. М.: Республика, 1992.429 с.
Хармз, В.А. Психологическая адаптация эмигрантов / В. А. Хармз. СПб: Речь, 2002.-С.
Хрусталева, Н.С. Адаптация выходцев из бывшего СССР. Взгляд психолога / Н. С. Хрусталева // Диаспоры. 1999. — № 2−3.
Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1972. — 256 с.
Хухлаев, О.Е. Особенности содержания страха у детей вынужденных мигрантов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Москва, 2001.-24 с.
Черкасова Т. Русская таксистка / Т. Черкасова // Иммигранты. -1996. -№ 2.-С. 22−23.
Чернышевский, Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности / Н. Г. Чернышевский. М.: Политиздат, 1948. — С. 88.
Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. — 144 с.
Шайгерова, JI.A. Кризис идентичности в ситуации вынужденной миграции // Психологи о мигрантах и миграции в России / Л. А. Шайгерова. -Информационно-аналитический бюллетень. 2001. — № 2. — С. 75−85.
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. М.: просвещение, 1965.
Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ / Т.Шибутани. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 539 с.
Шильгави, В.П. Начнем с игры / В. П. Шильгави. М.: Просвещение, 1980. — 77 с.
Ширшов, И.Е. Динамика культуры / И. Е. Ширшов. М., 1990.110 с.
Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д. Б. Эльконин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 115 с.
Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д. Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. — 328 с.
Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. -175 с.
Эриксон, Э. Детство и общество / Э.Эриксон. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. — 592 с.
Эшби, У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения: Пер. с англ / У. Р. Эшби. М.: Изд-во иностр. литер., 1962. — 398 с.
Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени / К. Г. Юнг. Спб.: Питер, 2002.-352 с.
Ясперс К. Общая психопатология: Пер. с нем / Под ред. В. Ф. Войцеха. М.: Практика, 1997. — 1056 с.
Adler, P. S. The transitional experience: An alternative view of culture shock / P. S. Adler // Journal of Humanistic Psychology. 1975. — 15 — P. 13−32.
Annis, R.S. Acculturative stress: The role of ecology, culture and differentiation / R.S.Annis, J.W.Berry // Journal of Cross Cultural Psychology. -1974.-5-P. 382−406.
Babiker, I.E. The measurement of culture distance / I.E.Babiker, J.L. Cox, P.M.S.Miller // Social Psychology. 1980. — 15. — P. 101−116.
Beals, R. Aboriginal survival in Mayo culture / R. Beals // American Anthropologist. 1932. — V. XXXIV. — P. 28−39.
Bennet, M. Basic concepts of intercultural communication. Selected Readings / M.Bennet. Yarmouth, 1998.
Berry, J.W. Psychology of acculturation: Understanding individuals moving between cultures / R.W.Brislin (Ed.) // Applied cross-cultural psychology. L., 1990. P. 232−253.
Beery, J. Cross-cultural Psychology: Research and Applications / J. Beery, P.R.Dasen, Y.H.Poortinga, M.N. Segall. N.Y.: Cambridge University Press, 1992.
Bochner, S. The social psychology of cross-cultural relation / S. Bochner (Ed.) // Cultures in contact: Studies in Cross-Cultural Interaction. -Oxford: Pergamon, 1982. P. 5−44.
Bochner, S. Culture Shock: Psychological reactions to unfamiliar environments / S. Bochner, A.Furnham. London and New York, 1986.
Воск, Р.К. Culture shock / P.K.Bock. N.Y.: Alfred A. Knopf, 1970.
Brislin, R.W. Handbook of cross-cultural psychology: Social psychology / R.W.Brislin, H.S. Triandis. Boston, 1980. — 406 p.
Byrnes, F.C. Role shock: An occupational hazard of American technical assistants abroad / F.C.Byrnes // Annals of the American Academy of Political and Social Science. 1966 — 368. — P. 95−108.
David, K. Intercultural adjustment and applications of reinforcement theory to problems of culture shock / K. David // Trends. 1972. — 4. — P. 1 -64.
DiNicola, V.F. Beyond Babel: Family therapy as cultural translation. International / V.F. DiNicola // Journal of Family Psychiatry. 1986. — 7. — P. 179 191.
Dunn, J. Distress and comfort / J.Dunn. Cambridge- Mass, 1977.208 p.
Gullahorn, J.E. An extension of the U-curve hypothesis / J.E.Gullahorn, J.T.Gullahorn //Journal of Social Issues. 1963. — 19. — P. 33−47.
Gudykunst, W.B. Intercultural communication Theory. Current Perspectives / W.B.Gudykunst. Newbury Park, 1983.
Guthrie, G.M. A behavioral analysis of culture learning / R.W.Brislin, S. Bochner, W.J.Lonner (Eds.) // Cross-cultural perspectives on learning. N.Y.: Wiley, 1975.
Herskovits, M.J. Memorandum on the acculturation / M.J.Herskovits, R. Linton, R. Redfield // American Anthropologist. 1936. — 38. — P. 149−152.
Hofstede G. Cultures Consequences: International Differences in Work related Values / G.Hofstede. Newbury Park ect. Sage, 1991.
Horenczyk, G. Migrant identities in conflict: Acculturation attitudes and perceived acculturation ideologies / G.M.Breakwell, E. Lyons (Eds.) // Changing European identities: Social psychological analyses of social change. -Oxford, 1996.-P. 241−250.
Jilek, W.G. Indian healing: Shamanistic ceremonialism in the Pasific Northwest today / W.G. Jilek, Surrey, Canada: Hancock House, 1982.
Kim, Y.Y. Cross-cultural adaptation / Y.Y.Kim, W.B.Gudykunst. -London, 1988.
Kozulin, A. Immigration without adaptation: the psychological word of Russian immigrants in Israel / A. Kozulin, A. Venger // Mind, Culture and Activity, 1994. P. 230−238.
Kozulin, A. Cultures an Organizations: software of the mind / A. Kozulin, A.Venger. N.Y.: McGraw-Hill, 1997. — 279 p.
Lysgaard, S. Adjustment in a foreign society: Norwegian Fulbright grantees visiting the United State / S. Lysgaard // International Social Science Bulletin. 1995. — 7. — P. 45−51.
Mendoza, R.H. Acculturation and sociocultural variability / J. Martinez and R. Mendoza (Eds.) // Chicano psychology. Oriando: Academic Press, 1984.
Oberg, K. Culture shock: Adjustment to new cultural environments / K. Oberg // Practical Anthropology. 1960 — 7. — P. 177−182.
Peabody, D. National characteristics / D.Peabody. Cambridge (MA): Cambridge Univ. Press, 1985.
Smalley, W. Culture shock, Language shock, and the shock of self-discovery / W. Smalley // Practical Anthropology. 1963. — 10. — P. 49−56.
Triandis, H.S. Culture and Social Beahavior / H.S.Triandis. L.: McGrow-Hill, Inc., 1994.
Van der Veer, G. Counselling and therapy with refugees and victims of trauma: psychological problems of victims of war, torture and repression / G. Van der Veer. Chichester: Wiley and Sons, 1998.
Westermeyer, J. Mental health for refugees and other migrants: Social and preventive approaches / J.Westermeyer. — Springfield, III: Thomas, 1989.
Zuckerman, M. Dimensions of sensation seeking / M. Zuckerman // J. Consult. Clin. Psychol. 1971. — 36. — P. 45−52.

Заполнить форму текущей работой