— эмоциональные и поведенческие реакциив этом возрасте могут быть следствием воздействия различных факторов, и в первую очередь психологических;
эмпатии — сочувствие исопереживаниедругому, котораяформируется всовместной деятельностидетей, в результате общения, игры и др. [41; 5]. В более старшем возрасте (5−7 лет).
эмоциональная сфера ребенка характеризуется следующими особенностями:
более уравновешенный эмоциональный фон восприятия;
эмоциональные процессы более управляемые;
развивается эмоциональное предвосхищение (будущийрезультат и его оценка другими людьми; стоит отметить, что неодобрительная оценка взрослого, что может повлечь за собой развитие тревожности, а при положительнойоценке у ребенка возникает позитивный эмоциональный стимул для дальнейшей деятельности и поведения; у ребенка происходит переход от желаний, направленных на предметы, к желаниям, связанным со свойствами предметов и получением конечного результата от действий с ними;
самооценка по-прежнемузавышена, что играет роль в освоении новыхвидов деятельности без страха; к моменту обучения в школе уровень самооценки снижается;
самосознание формируетсяближе кконцу дошкольного возраста (6−7 лет);и одной из линий развития самосознанияосознаниеребенком своих переживаний; он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит» [5, с.16]; -самым важным личностным механизмом, формирующимся в этомвозрастном периоде, считается соподчинение мотивов, появление новых мотивов (например, мотив достижения успеха), выделяются доминирующие мотивы: например, мотив к достижению успеха, интерес к хорошему результату);
— появляетсяи еще одна немаловажная способность — это умениеоценивать свое поведение; ребенок начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе, учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Существенно изменяются в дошкольном возрасте и внешние проявления чувств ребенка. Ребенокк старшему дошкольному возрасту постепенно овладевает умением сдерживать резкие выражения чувств. В отличие от трехлетнегоребенка шестилетнийуже может сдержать слезы, скрыть страх и т. д. 14]. Таким образом, рассматривая онтогенез эмоционального развития ребенка дошкольного возрастаможно сказать, что эмоции вдошкольном возрасте проходят путь прогрессивного развития:
эмоции тесно связаны с общим ходом психического развития дошкольника;
развитие эмоций оказывают влияние познавательные процессы, мотивационно — потребностная сфера детей, их самосознание;
эмоционального развитияв дошкольном возрасте — деятельность детей (трудовая, игровая, познавательная и т. д.);
— общение со сверстниками играет значимую роль в формировании эмоций: при общении ребенок совершает множество действий и обращений: — спорит, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеетвсе эти действия сопровождаются ярким проявлением эмоций. По данным В. В. Ветровой [6], в среднем у детей наблюдается в 10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, которые выражаютразличные эмоциональные состояния — от негодования до бурной радости, от сочувствия до яростной драки. Такая сильная эмоциональная насыщенность детей дошкольного возраста в контактах со сверстниками связана с тем, что, начиная со среднего дошкольного возраста, сверстник становится для ребенка более предпочитаемым партнером по общению, что особенно проявляется в играх детей. Стоит отметить, что при недостаточных эмоциональных контактах со сверстниками у дошкольников может наблюдаться задержка их эмоционального развития[24]. Эмоциональная сфера — это важная составляющая в развитии детей-дошкольников. И никакое общение не будет эффективным, если его участники не способны «читать» эмоциональное состояние другого и управлять своими эмоциями. Именно понимание своих эмоций и распознавание эмоционального состояния другого человека является ключевым моментом в становлении личности дошкольника. Адекватное эмоциональное реагирование в различных ситуациях формируется на основе умения различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению — через мимику, пантомимику, жесты, позы.
При этом ребенок, опираясь на внешнее проявление тех или иных эмоций, пытается угадать смысл поведенческих реакций, настроение и многое другое, а также изменять свое поведение в зависимости от другого человека. А. В. Запорожецрассматривал эмоции как особую форму отражения действительности, при помощи которой осуществляется коррекция поведения ребенка. Он считал, что от эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими людьми, а значит и успешность его социального развития [цит.
по кн.: 11]. Дошкольное детство — это время, когда эмоции преобладают над всеми сторонами жизни и деятельности ребенка, они регулируют все остальные психические функции. И развитие возможности управлять своим поведением составляет один из существенных моментов, образующих психологическую готовность детей к школе, а эти сложные процессы протекают под воздействием эмоциональной регуляции. Осознание ребенком своих чувств, их выражений является необходимым условием эффективности развития его личности.
Осознание ребенком своей индивидуальности предполагает ее выражение, то есть выражение эмоциональных реакций и состояний. Свозрастным развитием, изменяется и способность ребенка осознавать и контролировать свои эмоции. В ходе онтогенетического развития, и под воздействием взрослого, ребенок постепенно обучается владеть своим эмоциональным состоянием. Успешность этого процесса во многом зависит от степени поддержки, которую взрослый оказывает ребенку, при попытки им использовать определенные средства для выражения своих эмоциональных состояний [5]. И стоит отметить, что недооценкавзрослым детских проявлений в сфере эмоций и чувств может обернуться серьезными просчетамив еговоспитании, вприобщении его к миру человеческих ценностей культуры в целом. Понимание ребенком своих эмоций и чувств также является важнейшим моментом в становлении личности дошкольника.
Но распознавание и передача эмоций — достаточно сложный процесс, и требует от ребенка определенных знаний и определенного уровня развития. Поэтому, Т. А. Данилина [9] считает, что важнейшая задача взрослых (педагогов, психологов, семьи) — научить детей понимать эмоциональные состояния свои и окружающих их людей; дать представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово, совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями, формировать эмоциональное отношение к действительности и окружающим людям. Таким образом, вдошкольной психологии и педагогике эмоциональное развитие ребенка признается ключевым фактором, обуславливающим его последующий жизненный успех, более существенным, чем интеллект. Отсюда существует необходимость формирования"умных" эмоций"ужев дошкольном детстве, и коррекция недостатков в развитии эмоциональной сферы детей должны рассматриваться в качестве одной из важнейших, приоритетных задачдошкольного воспитания. Стоит отметить, что взрослые зачастую стремятся подавить эмоции, выражающие страх, гнев и т. п. путем запретов, высмеиваний, но такая реакция взрослых на состояние ребенка лишь усугубляет проявление этих эмоций, которые в последствии могут привести к развитию фобий ивозникновению агрессивности у детей;
может создать предпосылки для формирования у них невротической тревоги, болезненной застенчивости и т. п.Поэтому, чтобы избежатьтаких нежелательных последствий, взрослым необходимо дать возможность ребенку «пережить» данное эмоциональное состояние, и продемонстрировать свое понимание ситуации, выразить сочувствие, сопереживание и заботу. Когда окружающие люди внимательно относятся к ребенку, признают его права, проявляют заботу о нем, ребенок испытывает эмоциональное благополучие, а именно оно способствует нормальному развитию его личности, выработке и проявлений у него положительных качеств и эмоций, доброжелательного отношения к другим людям. ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕТаким образом, проанализировав психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста можно сделать следующие выводы: дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей. Возраст от трех до семи лет является первоначально становлением личности. Для личностного развития дошкольника характерны следующие особенности: возникновение самооценки, эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, осознание переживаний, обогащение эмоциональной и потребностной сферы и др. Центральными новообразованиями этого возраста считают соподчинение мотивов и самосознание, которые характеризуют новую ступень в формировании личности ребенка. Изучение особенностей эмоциональной сферыдошкольников выявило, что для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, ноэмоциональное развитие дошкольникавсе же достаточноимпульсивно и неустойчиво; происходит формирование различных реакций страха и испуга, иэмоциональные и поведенческие реакциив этом возрасте могут быть следствием воздействия различных факторов, и в первую очередь психологических. Дошкольное детство — это время, когда эмоции господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, управляют и регулируют все остальные его психические функции, и понимание своих и чужих эмоций является важным моментом в становлении и формировании личности ребенка. Роль взрослого заключается в формировании у детей-дошкольниковположительных эмоций, помощи в осознании ими своих эмоций и чувств, в коррекции недостатков, нарушенийв развитии эмоциональной сферы детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, исходя из проделанной работы, в соответствии с целью и задачами исследования, можно сделать следующие выводы:
Изучение эмоций — одно из самыхактуальныхиразвивающихся направлений в современной психологии. Важнейшая роль эмоций в жизни и в личностном развитиичеловека, признается всеми исследователями в данной области. Анализ научной литературы, позволил выяснить, чтоэмоцияодна из форм отражения сознанием реального мира, это особые состояния человека, связанные с оценкой значимости дляличностифакторов на него действующих. Эмоции выполняют регулирующую функцию активности личности, путем отражения значимости как внешних так и внутренних ситуаций для осуществления человеческой жизнедеятельности. Эта связь особенно проявляется в том, что своим влиянием эмоции способны охватывать весьчеловеческий организм, дезорганизовать илиулучшать его деятельность. Эмоции, несмотря на их разнородность, неотделимы от личности человека. Эта взаимосвязь ярко проявляется в эмоциональной сфере человека, в которую входят все психические процессы, состояния, эмоциональные качества человека, любые эмоциональные проявления личности. Эмоции проявляются и взаимодействуют с личностью во всех сферах ее жизнедеятельности: элементарные удовольствия и неудовольствия, связанные с удовлетворением органических потребностей, интересы материального порядка и ее духовные потребности. Эмоциинепосредственно влияют на выраженность человеком переживаний, на сферуего восприятия, память, мышление, воображение и другие психические процессы человека. Именно поэтому в психологии и педагогике проблемеэмоционального развитияличности уделяют особое внимание. Особо актуально и значимо изучение эмоционального развития детей дошкольного возраста, о чемсвидетельствуют многочисленные исследования педагогов и психологов, которые отмечают роль эмоцийв развитии личности в любой возрастнойего период, но в дошкольном возрастеих роль особо ощутима, так как этот возрастной периодпериодформирования и становления основных личностных механизмов и образований. Дошкольное детство — это время, когда эмоции господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, управляют и регулируют все остальные его психические функции, и понимание своих и чужих эмоций является важным моментом в становлении и формировании личности ребенка. Эмоциональное развитие дошкольника, как показывают исследования, достаточноимпульсивно и неустойчиво, поэтому есть риск различных отклонений в эмоциональном развитиидетей. В связи с чем, существует необходимость в своевременном выявлении неблагоприятногоэмоционального развития, с цельюпредупреждения негативного варианта развития личности ребенка. И роль взрослого заключается в формировании у детей-дошкольниковположительных эмоций, помощи в осознании ими своих эмоций и чувств, в коррекции недостатков, нарушенийв развитии эмоциональной сферы детей. Считаю, чтонеобходимо продолжить работу над проблемой изучения эмоций, их проявленийв дошкольном возрасте в опытно-экспериментальном исследовании. Таким образом, цель работы достигнута, все задачи на данном этапе исследования решены. Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты и выводы данного исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов дошкольного учреждения покоррекции эмоционального развития детей дошкольного возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. ;
М.:Наука, 2008. — 542с. Аверин, В. А. Психология детей и подростков//В.А. Аверин.
М.:ВЛАДОС — 2008. — 325с. Акрушенко, А. В. Психология развития/А.В. Акрушенко, О. А. Ларина. — М.: Эксмо, 2008.
— 306с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей /Л.И. Божович. — Санкт-Петербург: Питер, 2009. — 400 с. Вайнер М. Э. Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки /М.Э.Вайнер // Коррекционно-развивающее образование.
— 2008. — № 4. Ветрова В. В. Уроки психологического здоровья. — М, 2000.
Волков Б.С., Волкова Н. В. Детская психология: Логические схемы. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. ВЛАДОС, 2009. — 335с. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. М.: Айри-пресс, 2006.-160с.Дружинин В. Е. Психология эмоций, чувств, воли. — М.: ТЦ Сфера, 2003.
Жигинас, Н. В. Возрастная психология: учебное пособие для вузов/Н.В. Жигинас. — Томск: ТГПУ, 2008. — 274 с. Изотова Е. И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб: Питер, 2-е изд.
2011. — 783 с. Ковалец И. В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод. Пособие для педагогов общего и спец. образования. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 2004. — 335 с. Косьяненко М. Особенности общения подростков/Поверь в себя, 2008.
— С. 14 — 16Кулагина, И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2008. -.
463 с. Куткова Н. А., Стефаненко Т. Г. Понятие эмоций в социальной психологии XXI века: основные подходы // Психологические исследования. 2014. Т. 7, № 33.
— С. 7. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков: [Учеб.: Пер. с англ.] / П. Лафренье. -.
Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак; Москва: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. — 250Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. ;
СПб.: Питер, 2009. — 318 с. Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология: учебник для вузов / Т. Д. Марцинковская, Е. И. Изотова, Т. Н. Счастная и др. — М.: Гардарики, 2008.
— 252 с. Митина Л. М. Экспериментальная теория эмоций. М., 2008. — 200 с. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебник для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Налчаджян А. А. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. 2-е изд.- М.:Эксмо, 2010. 368 с. Немов Р. С. Психология: Учеб.
для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
— Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. Немов, Р. Психология. Психология образования / Р. Немов.
— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 496 с.Немов. Р. С. Психология. В 3 книгах.
Книга 1. Общие основы психологии. Владос, 2010. — 687 с. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников/ М.
В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.
Пасечник, В. Н. Агрессивное поведениедошкольника / В. Н. Пасечник //Дошкольное воспитание. 2008. № 5. — с.
73−78Прихидько А. И. Проблема эмоций в зарубежной социальной психологии. Вопросы психологии, 2009, №. 1, с. 141−152.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 2006. ;
704 с. Савчук А. В. Эмоциивашей жизни, 2009. — 217 с. Севастьянова, Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст] / Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание.- 2008. № 12. С. 77−80.Сергиенко Е. А. Субъектная регуляция совладающего поведения // Под ред.
А. Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко.
М.: Ин-т психологии РАН, 2008. — с. 67−82.Слободчиков, В. И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М: Школьная пресса, 2008.
— 351с.Смирнова.
Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция [Текст]/Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
— 158 с. Тертель А. Л. Психология. Курс лекций: учеб.
пособие. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2009. — 246 с. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 2008. -386 с. Чеснокова И. И. Психологические процессы. М., 2007. 144 с. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграева; Под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Юрчук Е. Н. Эмоциональное развитие дошкольников. Методические рекомендации. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
