Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологические условия эффективности рекламы в образовании

Диссертация: Социально-психологические условия эффективности рекламы в образовании
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

У родителей и студентов преобладает эмоциональное отношение к информационной составной рекламы открытого образования, и они мало подвержены влиянию этой информации на когнитивном уровне. Женщины, в отличие от мужчин, более подвержены воздействию рекламы открытого образования и у них более выражена потребность в рекламируемых услугах. Студенты негативно относятся к процессуальным характеристикам… Читать ещё >

Социально-психологические условия эффективности рекламы в образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы изучения рекламы образовательных услуг
    • 1. Основные подходы к изучению рекламы в психологии
    • 2. Реклама образовательных услуг как область психологических исследований
    • 3. Открытое образование как социальный институт и проблематика его изучения в психологии
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Методы исследования и формирования эффективности рекламы в системе образования +
    • 1. Разработка стимульного материала для изучения социальнопсихологических условий эффективности рекламы образовательных услуг
    • 2. Технологии формирования спроса на образовательные услуги в образовании
    • 3. Описание хода, методов и методик исследования
  • Глава 3. Исследование условий эффективности рекламы образовательных услуг в образовании
    • 1. Исследование эффективности рекламы услуг дистанционного образования
    • 2. Исследование когнитивных компонентов рекламы услуг дистанционного образования
    • 3. Изучение эффективности рекламы услуг дистанционного образования с учетом тендерных различий испытуемых
  • Выводы по главе

Актуальность темы

исследования может рассматриваться в контексте происходящей во второй половине XX — начале XXI веков информатизации общества. При этом масштабы информатизации столь велики, что многие зарубежные и отечественные философы, педагоги, социологи и психологи в последние годы говорят даже о наступающей «эре информационной цивилизации», «полномасштабном информационном обществе» и т. д. (Ж.Н. Зайцева, ГА. Краснова, М. Н. Певзнер, А. И. Пирогов, В. П. Тихомиров, H.F. Spinner и др.).

Существенное влияние на развитие информатизации образования, а, значит, и открытого образования, оказала сложившаяся и получившая в последнее десятилетие широкое распространение дистанционная форма получения образования. При этом новый импульс дистанционное обучение получило с появлением уникального приложения сети Интернет — Всемирной паутины (Word Wide Web — WWW). Использование сетевых технологий открывает новые возможности, которые в перспективе позволяют создать единое образовательное пространство, охватывающее все существующие формы получения образования. Именно такая форма получения образования и называется сегодня открытой или открытым образованием.

Современное понимание открытого образования связано, прежде всего, с теми возможностями, которые оно предоставляет населению:

— бесконкурсное поступление в вузы;

— свобода в выборе места, времени и темпов обучения;

— выбор индивидуальной траектории обучения.

Важной характеристикой системы открытого образования является то, что она рассматривается сегодня скорее как процесс, чем как продукт. Открытое образование должно быть обращено как в настоящее, так и в будущее, должно обеспечивать доступ к любым функциональным улучшениям, которые невозможно предвидеть. При этом нужно отметить, что антонимом к слову «открытый» является «закрытый», а отнюдь не «частный». Частные учебные заведения вступают в конфликт с целями открытого образования только когда они являются закрытыми, то есть, когда они перекрывают дорогу интеграции и переносимости.

Проблемы открытого образования, его социальные, философские и педагогические аспекты в последние годы изучались рядом авторов (И.ААлек-сашенкова, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, Ю. М. Долгоруков, Ю. Л. Доражне, Ж. Н. Зайцева, В. Г. Кинелев, Г. А. Краснова, А. И. Наймушин, E.G. Палат, В. И. Солдаткин и др.).

В качестве основных исходных методологических идей открытого образования специалисты (М.К. Каминский, И. З. Юсупов и др.) называют следующие:

— идея деятельности, в соответствии с которой образование не может быть сведено к какому-либо частного вида образовательному процессу, например к научению, усвоению материала, развитию знаний, умений и т. д. Напротив, эта идея требует понимания образования в контексте целостного включения личности в социальную деятельность: общественную практику, науку, обучение и т. д.;

— идея системности, в соответствии с которой теоретическая модель образования не может брать автономно деятельность преподавания, деятельность учения, производственную деятельность, общение людей, но, напротив, рассматривать целостное включение индивида в систему жизнедеятельности;

— идея отражения как всеобщего свойства материи, состоящая в том, *) что обосновывается возможность всех форм информирования, на базе которых и происходит формирование творческой личности человека [Каминский М.К., Юсупов И З., 2001, с. 158−159].

Открытое образование — это незамкнутая, самоорганизующаяся система, а само образование есть процесс развития свободных, самоактуализирующихся личностей. Поэтому организация образовательного процесса не создает необходимости ни в принуждении, ни в предписаниях — обучающийся сам выбирает и созидает. В эпоху вступления человечества в информационную стадию развития идея обеспечения свободы образовательного процесса в ее философском контексте является основополагающей для системы образования. Эта идея основана на уникальном пути, посредством которого че-^ ловек находит себя в этом мире и несет ответственность за свою собственную судьбу. Человек — не объект управления, а сознательный субъект, выбирающий свое отношение к себе и миру. Свобода выбора, следовательно, по нашему глубокому убеждению, является главным аспектом современной философии образования.

С этой точки зрения, философия открытого образования должна побуждать в обучающемся осознание себя полноправным субъектом образовательного процесса. Задача преподавателя — увидеть в учащихся отдельные личности и рассматривать учебные группы лишь как среду, в которой проходит свой уникальный путь каждая конкретная личность, в которой каждый ^ осознанно принимает решение относительно собственной свободы. То, что изучается, должно иметь определенный смысл в жизни учащегося, который должен не просто получить представления об определенных знаниях, а сделать их личностными. Для этого он должен получить возможность свободно ориентироваться в образовательной среде, где есть необходимые инструменты и материалы, есть и педагог, и ко всему этому есть открытый доступ. При этом учащийся должен осознать, что он имеет свободу выбора и за свой выбор несет ответственность.

Открытое образование — это и возможность свободного развития личности. Важнейшей тенденцией современного цивилизационного развития социума является! возрастающая социальная динамика. Быстрота и неожиданность, с которой происходят изменения во всех сферах жизнедеятельности человека в мире, приводят к тому, что общество может эффективно функционировать только в условиях максимальной индивидуальной свободы (ограниченной единственным требованием — не ограничивать свободы других), призванной реализовать принцип равенства возможностей для каждого.

Так, в конце XX — начале XXI вв. следствием подвижности и изменчивости производственных процессов стало постоянное изменение содержания, характера, направленности и видов профессиональной деятельности. Впервые смены форм организации труда стали превосходить темпы смены поколений, появились проблемы функциональной неграмотности и технологической безработицы. Общество в условиях информационной цивилизации особенно нуждается в высококвалифицированных специалистах. Постоянное увеличение численности высокопрофессиональных работников возможно только при условии более полного раскрытия возможностей каждого индивида.

Основная ценность предметного содержания в философии открытого образования состоит, таким образом, в том, что оно предоставляет обучающимся средство самореализации и саморазвития: содержание научного знания существует не для заучивания и последующего воспроизведения, но для того, чтобы, став осознанно выбранным, быть жизненно необходимым (в организации собственного опыта в некоторую связную систему, которая помогала бы выстроить отношения с реальностью и сделать эти отношения индивидуальными), либо, в противном случае, быть отвергнутым.

Открытое образование в своей гуманистической, направленности обес-т печивает важнейшую разновидность индивидуальной свободы — свободу мысли. Аксиоматически отсутствие свободы мысли угнетает даже тогда, когда ею не пользуются. Но есть еще и другой аспект. В цивилизационно эволюционирующем обществе не существует и не может существовать, в силу непредсказуемости характера будущих изменений, такой общественной теории, которая могла бы правильно предсказать механизмы и результаты общественного развития на достаточно большой период времени. Из этого следует необоснованность (неприемлемость) ограничения, свободного поведения индивидуумов на основе каких-либо идеологических соображений, из каких бы общественных (в том числе апробированных) теорий они не следовали. Исторический опыт показывает, что организация образовательного процесса на Н основе идеологических установок выхолащивает его научное содержание, искажает восприятие окружающей действительности, нивелирует личность, подменяет индивидуальную свободу общественной необходимостью и целесообразностью, «истинность» которых зиждется на идеологических догматах. Искусственное «выравнивание» людей (в любой форме) вместо того, чтобы дать простор их многообразию, тормозит социальный прогресс.

Открытое образование есть продолжение процесса формирования личности, уже имеющей определенное базовое образование и полноправно включенной в систему общественных отношений. Открытое образование дает возможность осуществлять целенаправленную систематическую деятель-^ ность по приобретению и совершенствованию знаний и умений как в общих и специальных учебных заведениях, так и посредством"самообразования личности.

Вместе с тем, данная проблема явно недостаточно изучена в психологииВ частности, практически неизвестны научные труды, посвященные определению комплекса социально-психологических условий эффективной рекламной деятельности в системе открытого образования. Между тем, знание этих отношений необходимо для практической деятельности по формированию у граждан, особенно у подростков и молодежи, позитивных установок и стереотипов, способствующих скорейшей интеграции России в мировое образовательное пространство.

Отмеченное противоречие определило проблему настоящего исследования и позволило нам сформулировать его цель, которая заключается в изучении особенностей отношений испытуемых к рекламе услуг открытого образования.

Объектом исследования явились субъекты восприятия рекламы услуг открытого образования (студенты, абитуриенты и их родители).

Предметом исследования стали особенности отношений испытуемых к рекламе услуг открытого образования.

Гипотезой исследования является предположение о том, что условиями эффективности рекламы услуг открытого образования являются особенности отношений испытуемых к данной рекламе. Особенности отношений к рекламе заключаются в том, что абитуриенты — как наиболее заинтересованные в предлагаемых услугах лица — оценивают рекламируемые услуги на когнитивном уровне, в то время как лица, менее заинтересованные в услугах открытого образования, — студенты и родители абитуриентов — реагируют на рекламу на уровне эмоциональных отношений.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к изучению рекламы в психологической науке.

2. Подвергнуть анализу позиции отечественных и зарубежных ученых, изучавших психологические механизмы рекламного воздействия.

3. Провести теоретический анализ подходов к пониманию открытого образования с определением основной проблематики по данному вопросу.

4. Изучить социально-психологические составляющие эффективности рекламы услуг дистанционного образования.

5. Исследовать когнитивные составляющие рекламы услуг дистанционного образования, способствующие ее эффективности.

Теоретико-методологической основой исследования являются общепсихологические идеи о человеке как субъекте деятельности и отношений (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А Р. Лурия, В. Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн) — социально-психологические теории воздействия (Г.М. Андреева и др.) — представления о сущности и закономерно-^ стях рекламной деятельности (И.Ю. Александрова, Е. Н. Богданов, В. Н. Володеева, Ю. Ю. Гребенкин, В. Г. Зазыкин, Е. А. Петрова, А Н. Орехов).

В процессе исследования использовался комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов:

1. Теоретические методы: анализ философской и психологической литературы по проблеме исследованиясравнительно-сопоставительный анализ;

2. Эмпирические методы: контент-анализ, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок.

3. Вспомогательные методы: наблюдение, анализ продуктов деятельно-Ц ста, методы математической статистики.

Эмпирическая база исследования: данные опросов, тестирования, наблюдений, анкетирования по совокупной выборке 100 человек (из них: абитуриенты — 35 человек, родители — 30 человек и студенты — 35 человек).

Надежность и достоверность научных результатов обеспечивались исходными общеметодологическими принципами, разработанностью и надежностью использованных методов теоретического и эмпирического анализа, репрезентативностью выборки, обоснованностью и корректным применением статистических методов анализа данных.

Научная новизна исследования:

Выявлены специфика и социально-психологические условия эффективности рекламного воздействия в системе открытого образования.

Впервые исследованы социально-психологические и когнитивные составляющие рекламы услуг дистанционного образования, способствующие ее эффективности.

Разработан и успешно апробирован ряд методов для изучения социально-психологических условий эффективности рекламы образовательных услуг в открытом образовании.

Теоретическая значимость исследования:

Описана специфика отношений испытуемых к рекламному воздействию в системе открытого образования, что вносит определенный вклад в социальную психологию.

Получены дополнительные данные о тендерных особенностях отношений испытуемых к этой рекламе.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные технологии формирования спроса на образовательные услуги в открытом образовании внедрены в рекламные материалы ряда вузов г. Тулы и Тульской области.

Материалы исследования нашли свое отражение в авторском курсе «Психология рекламы» для студентов-менеджеров, обучающихся в Тульском институте экономики и информатики.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации представлены докладами на Всероссийской научно-практической конференции «PR в образовании» (Ижевск, 2002 г.), I и II международных симпозиумах по имиджелогии (Москва, 2003, 2004 гг.), семинаре «Маркетинг образования: «V проблемы и перспективы» (Москва, 2003 г.), III съезде Российского психологического общества (Санкт-Петербург, 2003 г.), III международном социальном конгрессе «Актуальные психологические проблемы современного социального развития в России» (Москва, 2003 г.), Всероссийской конференции «Информационная эпоха: новые возможности, новые конфликты» (Екатеринбург, 2004 г.), Всероссийском методологическом семинаре «Фундаментальные и прикладные исследования проблем образования» (Санкт-Петербург, 2004 г.).

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии РГСУ.

Положения, выносимые на защиту: ^ 1. Эффективная реклама услуг в системе образования обеспечивается при учете комплекса условий, в том числе — социально-психологических.

2. Социально-психологическими условиями эффективности информационных составляющих рекламы услуг в системе образования являются особенности отношений к данной рекламе лиц, которым адресованы эти услугиа также имиджевый компонент этих услуг.

3. Существуют особенности отношения к рекламе изучаемых образовательных услуг у абитуриентов, студентов и родителей абитуриентов в зависимости от степени их потребности в данных услугах.

4) 4. Существуют особенности отношений испытуемых к рекламе образовательных услуг с учетом тендерных особенностей.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2001;2001 гг.) — теоретический, характеризовался выявлением проблемной ситуации на основании анализа публикаций по тематике исследования, изучением специальной литературы по проблемам рекламной деятельности, в том числе эффективности рекламы в сфере образования. Выявлен оптимальный контингент опрашиваемых, проведено их первичное анкетирование. Проведенные исследования позволили выявить актуальность и значимость изучения рекламной деятельности в сфере образования, сформулировать научную задачу, объект, предмет и гипотезу исследования. По результатам первого этапа подготовлен к публикации теоретический обзор состояния проблемы.

Второй этап (2001;2003 гг.) был посвящен разработке содержания и методов организации экспериментов, в которых проверялась рабочая гипотезаподготовке инструментария для оценки эффективности рекламной деятельности в сфере образовательных услугпроведению пилотажных исследований, обработке полученных данных. По результатам второго этапа подготовлены к публикации материалы этих исследований.

На третьем этапе — обобщающем (2003;2004 гг.) — проводились анализ и интерпретация полученных материалов, обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 27 таблицами и 5 гистограммами. Объем работы составляет 149 страниц.

Выводы по главе.

1. У всех испытуемых имеется потребность в образовательных услугах. У родителей данная потребность осознана, а у абитуриентов и студентов она мало осознана. У девочек-абитуриентов степень потребности в услугах открытого образования выше, чем у мальчиковабитуриентов. Родители женского пола более заинтересованы в услугах открытого образования и более подвержены воздействию рекламы. Студенты — юноши более подвержены рекламе услуг открытого образования в отличие от девушек. Реклама в целом эффективно воздействует на мужчин и на женщин, увеличивая их степень востребованности в услугах открытого образования.

2. Доступным высшее дистанционное образование считают родители, что объясняется отсутствием когнитивного диссонанса и наличием экономических возможностей. Менее доступным открытое образование воспринимается абитуриентами, что может быть связанос рассогласованностью между желаниями и возможностями, а также в связи с их малым жизненным опытом и родительскими установками.

3. Рекламная информация о доступности открытого образования изменяет в положительную сторону отношение абитуриентов и студентов к данной проблеме, хотя в целом она малоэффективна. Студенты низко оценивают доступность открытого образования, что объяснимо наличием реального опыта обучения в вузе и отсутствием < экономической самостоятельности. Реклама наиболее эффективна для молодых людей и может во многом определить выбор учебного заведения, в котором они будут получать высшее или дополнительное образование. Информация о доступности открытого образования в рекламе услуг открытого образования оказывает большее влияние на мужчин абитуриентов, родителей и студентов, чем на женщин из тех же выборочных категорий.

4. Имиджевые характеристики рекламы открытого образования значительно влияют на обследуемых и увеличивают положительное отношение к продаваемым услугам. Положительный имидж открытого образования позитивно влияет на родителей и студентов, в то время как на абитуриентов имидж оказывает меньшее влияние. Абитуриенты мужского пола являются изначально самыми реагирующими на имиджевые характеристики рекламы, а самыми подверженными воздействию имиджа являются студенты, как юноши, так и девушки. Положительный имидж вуза в рекламе услуг открытого образования эффективнее воздействует на мужчин, чем на женщин.

5. У родителей и студентов преобладает эмоциональное отношение к информационной составной рекламы открытого образования, и они мало подвержены влиянию этой информации на когнитивном уровне. Студенты негативно относятся к процессуальным характеристикам рекламы открытого образования, эмоционально реагируют на информацию, связанную с процессом обучения в вузе, то есть проявляют эмоциональное отношение к рекламе. В целом, у студентов преобладает эмоциональное отношение к информационной составной рекламы открытого образования и они мало подвержены влиянию этой информации на когнитивном уровне. Женщины, в отличие от мужчин, более подвержены воздействию рекламы открытого образования и у них более выражена потребность в рекламируемых услугах.

6. Абитуриенты подвержены воздействию информационной составной рекламы образовательных услуг и когнитивно оценивают её. Они высоко мотивированы в получении образования и заинтересованы в процессуальных характеристиках дистанционного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Открытое образование есть продолжение процесса формирования личности, уже имеющей определенное базовое образование и полноправно включенной в систему общественных отношений. Открытое образование дает возможность осуществлять целенаправленную систематическую деятельность по приобретению и совершенствованию знаний и умений как в общих и специальных учебных заведениях, так и посредством самообразования личности.

Вместе с тем, данная проблема была явно недостаточно изучена в психологии. В частности, практически неизвестны научные труды, посвященные определению отношений абитуриентов, их родителей и студентов к рекламе открытого образования. Между темзнание этих отношений необходимо для практической деятельности по формированию у граждан, особенно у подростков и молодежи, позитивных установок и стереотипов, способствующих скорейшей интеграции России в мировое образовательное пространство. Все это и подвигло нас к постановке цели исследования, которая заключалась в изучении особенностей отношений испытуемых к рекламе услуг открытого образования.

Анализ полученного материала и последующая статистическая обработка собранных эмпирических данных дали результаты, которые позволяют сделать следующие обоснованные выводы.

1. У всех испытуемых имеется потребность в образовательных услугах. У родителей данная потребность осознана, а у абитуриентов и студентов она мало осознана. У девочек — абитуриентов степень востребованности в услугах открытого образования выше, чем у мальчиков — абитуриентов. Родители женского пола более заинтересованы в услугах открытого образования и более подвержены воздействию рекламы. Студенты — юноши более подвержены рекламе услуг открытого образования в отличие от девушек. Реклама в целом эффективно воздействует на мужчин и на женщин, увеличивая их степень востребованности в услугах открытого образования.

2. Доступным высшее дистанционное образование считают родители, что объясняется отсутствием когнитивного диссонанса и наличием экономических возможностей. Менее доступным открытое образование воспринимается абитуриентами, что может быть связано с рассогласованностью между желаниями и возможностями, а также в связи с их малым жизненным опытом и родительскими установками.

3. Рекламная информация о доступности открытого образования изменяет в положительную сторону отношение абитуриентов и студентов к данной проблеме, хотя в целом она малоэффективна. Студенты низко оценивают доступность открытого образования, что объяснимо наличием реального опыта обучения в вузе и отсутствием экономической самостоятельности. Реклама наиболее эффективна для молодых людей и может во многом определить выбор учебного заведения, в котором они будут получать высшее или дополнительное образование. Информация о доступности открытого образования в рекламе услуг открытого образования оказывает большее влияние на мужчин абитуриентов, родителей и студентов, чем на женщин из тех же выборочных категорий.

4. Имиджевые характеристики рекламы открытого образования значительно влияют на обследуемых и увеличивают положительное отношение к продаваемым услугам. Положительный имидж открытого образования позитивно влияет на родителей и студентов, в то время как на абитуриентов имидж оказывает меньшее влияние. Абитуриенты мужского пола являются изначально самыми реагирующими на имиджевые характеристики рекламы, а самыми подверженными воздействию имиджа являются студенты, как юноши, так и девушки. Положительный имидж вуза в рекламе услуг открытого образования эффективнее воздействует на мужчин, чем на женщин.

5. У родителей и студентов преобладает эмоциональное отношение к информационной составной рекламы открытого образования, и они мало подвержены влиянию этой информации на когнитивном уровне. Женщины, в отличие от мужчин, более подвержены воздействию рекламы открытого образования и у них более выражена потребность в рекламируемых услугах. Студенты негативно относятся к процессуальным характеристикам рекламы открытого образования, эмоционально реагируют на информацию, связанную с процессом обучения в вузе, то есть проявляют эмоциональное отношение к рекламе. В целом, у студентов преобладает эмоциональное отношение к информационной составной рекламы открытого образования и они мало подвержены влиянию этой информации на когнитивном уровне.

6. Абитуриенты подвержены воздействию информационной составной рекламы образовательных услуг и когнитивно оценивают её. Они высоко мотивированы в получении образования и заинтересованы в процессуальных характеристиках дистантного обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Н. Проблема финансирования системы образования // Экономика образования. — 1999. — № 3. — G. 9−11.
  2. Л.К. Психология рекламы // ЭКО. 1995. — № 2 — С. 176−189.
  3. И.Ю. Социально-психологическое воздействие рекламного сообщения на целевую аудиторию: Автореф. дис.. канд. психол. наук / 19.00.05.-М., 1999.-24 с.
  4. В.И. Страницы хрупкие влиятельных газет. (Реклама в газетах 100 лет тому назад) // Рекламный мир. 1997. — № 4. — С. 19.
  5. Аитов Н А. и др. Непрерывное образование и вуз. М.: Знание, 1989. -64 с.
  6. С.А., Енюков И. С., Мешалкин Л. Д. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичной обработки данных. М.: Финансы и статистика, 1983. — 324 с.
  7. Актуальные вопросы развития непрерывного профессионального об-, разования / Ред. Б. А. Якитович. Ижевск: ИжГТУ, 2000. — 155 с.
  8. И.Ю. Основные способы социально-психологического воздействия в процессе рекламной коммуникации // Вестн. Гос. ин-та управления. 2000. — № 1. — С. 28−37.
  9. Н.А. Экономическая эффективность производства образовательных услуг: Автореф. дис.. канд. экон. наук / Костромской гос. пед. ун-т. Кострома, 1996. — 23 с.
  10. И.А. и др. Педагогика открытости и диалога культур.-М., 2000. 263 с.
  11. Н.В. Паблик-рилейшнз для менеджеров. М.: ИКФ «ЭК-МОС», 2003. — 480 с.
  12. Н.В. Социально-психологический анализ рекламной деятельности в России: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. — 34 с.
  13. В.Л., Резванов С. В. Образование. Инновации. Будущее (ме-тодологич. и социокульт. проблемы). Ростов н/Д, 2001. — 112 с.
  14. B.C. Новая модель финансирования образования и коммерциализация высшего образования. СПб., 1999. — 18 с.
  15. М.А. Эффективная система психологических воздействий в политической рекламе: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1997. -24 с.
  16. А.Н. Регулирование спроса и предложения на образовательные услуги профессиональной школы региона: экономические формы и методы / С.-Петерб. ун-т экономики и финансов. СПб., 1996. — 100 с.
  17. Афонин Н С. Социально-психологические аспекты повышения эффективности партийной пропаганды: Автореф. дис.. канд. филос. наук. -М., 1973.18- Баранова М. В. Реклама как феномен культуры: Автореф. дис.. канд. культурол. наук. Н. Новгород, 2000. — 28 с.
  18. JI.E. Маркетинг: Курс лекций- М.: ИНФРА-М, 2002. — 321 с.
  19. Р. и др. Рекламный менеджер. Киев: Вильяме, 1999. — 780 с.
  20. Безденежная Т. И: Образ женщины в СМИ // Ежегодник Рос. психол. общ-ва: Материалы 3-го Всерос. съезда психологов. 25−28 июня 2003 г.: в 8 Т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. — Т. 3. — С. 334−339.
  21. А.Х. Организационно-экономические принципы развития образовательных услуг в рыночной экономике: Автореф. дис.. канд. экон. наук / Кабард.-Балк. ун-т. Нальчик, 2000. — 20 с.
  22. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996- - № 1. — С. 3−8.
  23. В. Маркетинг в определениях и примерах. СПб.: ДваТрИ, 1993.- 183 с.
  24. JI.H. Социальные факторы восприятия политической рекламы: Автореф. дис.. канд. социол. наук. СПб., 2000. — 25 с.
  25. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. (2CD). — Б.и., 2001.
  26. Борисов Б. J1. Технология рекламы и PR. М.: ГРАНД, 2001. — 617 с.
  27. П.Й. Система народного образования г. Москвы в переходный период. М., 1995. — 156 с.
  28. Ш. З. Рынок образовательных услуг / Мин-во образ. РФ. СПб.: О-Петерб. гос. ун-т экон. и финансов, 2001. — 139 с.
  29. Ю. Закон о рекламе и некоторые проблемы его применения // Хозяйство и право. 1996. — № 7. — С. 38−46.
  30. Ю. Закон РФ «О рекламе» // Хозяйство и право. 1997. -№ 9. -С. 3−15-№ 10.-С. 3−19.
  31. Ю. Комментарий закона «О рекламе». М: Правовая культура, 1998N 173 с.33: Викентьев И. Л. Приемы рекламы и PR: СПб.: Бизнес-пресса, 1998. -89 с.
  32. В.В. Реклама в газете: системный дизайн, структура и композиция: Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1997. — 25 с.
  33. Володеева-В.Н. Основы психологии рекламы: СПб: СПбТЭИ, 1995: -17 с.
  34. П.В. Подготовка учителя к маркетинговой- коммуникации в сфере образовательных услуг: Автореф. дис.. канд. пед. наук / 13.00.01. -М, 1999.-22 с.
  35. Л.Ю. Эффективная реклама в России. Практика и рекомендации- М.: РусПартнер ЛТД, 1994: — 252 с.
  36. .С. Философия образования для XXI века: М: Совершенство, 1998- - 427 с.
  37. Гольман И: Реклама плюс. Реклама минус: М., 2000. — 240 с:48- Гольман И: Рекламная деятельность: планирование, технологии, организация- М.: Гелла-Принт, 2002. — 400 с.
  38. JI.И. Формирование рынка образовательных услуг: Автореф. дис. канд. экон. наук. Саратов, 1997.
  39. А.А. Повышение коммуникативной эффективности рекламы на основе сегментации рынка: Автореф. дисканд. экон. наук.1. М., 1997:-19 с.
  40. В.А., Коханова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Высш. школа, 1987: — 383 с.
  41. Государственные образовательные стандарты и их реализация в системе непрерывного образования: Тез. докл. / Ред. С. И. Дуров. Новочеркасск, 1996.-2000.
  42. Государство и образование: опыт стран Запада: М.: ИНИОН, 1992.
  43. Ю.Ю. Психотехнологии в рекламе. Новосибирск: РИФ-плюс, 2000. — 214 с.
  44. Грешнов BiA. Инновационные процессы в самоорганизации рынка образовательных услуг России // Инновации— Innovations. СПб., 1999. -№ 7/8.- С. 70−75:
  45. С.И. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул: АРЦ РАО, 2000. — 158 с.
  46. О.А. Социально-психологические критерии типологии потребительских групп: Автореф, дис.. канд- психол. наук / 19.00.05. М., 2001. -21 с.
  47. И.В. Тендерные образы рекламы // Вопр. психологии. 2000: -№ 6. — С. 38−48.59: Грошев И. В. Тендерные различия восприятия рекламы // Вестн. Моск. ун-та. Сер- Журналистика. 1999. — № 2. — С. 52−57.
  48. В. Вопросы и ответы // Компьютерра. 2004: — № 22 (546). -8 июн. — С. 50−53:
  49. Г. И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования. Автореф. дис.. канд: пед. наук: 19.00.13 М., 2001.-25с.
  50. А. Реклама. М: Изд. группа «Прогресс-Универс», 1993.
  51. JI.H. Маркетинг образовательных услуг: Tacis Проект ДЕЛФИ. М.: НВТ-Дизайн, 2001. — 228 с.
  52. Д.У. Основы рекламного дела / Пер. с англ. Самара: Корп. «Федоров», 1996. — 479 с.
  53. Диагностика знаний в открытом образовании//Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. 2002. -№ 13.
  54. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы: Материалы, VI междунар. конф. (25−27 нояб~ 1998 г.). Ml: Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 1995. — 562 с.
  55. Дистанционное образование: состояние и перспективы развития: Сб. материалов Всерос. науч.-метод. конф. 1998 г. / Ред. В. Б. Байбурин и др. Саратов, 1998. — 115 с.
  56. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании: Материалы регион, науч.-метод. конф- 25 апр. 2000 г. Владимир: Владимир- гос. ун-т, 2001. — 151 с.
  57. Дистанционное обучение: Учеб. пособ. / Е С. Полат и др.- Ред. Е С. По-лат. М.: Владос, 1998: — 190 с.
  58. Е., Хершген X. Практический маркетинг: Учеб. пособ. / Под ред. И. С. Минко. М.: Высш. шк., 1995.
  59. Г. Д. Концепция открытого образования в буржуазной педагогике США // Критика современных буржуазных концепций обучения и воспитания: Сб. науч- тр. М., 1977. — 94 с.
  60. JI.M. Слово и образ в рекламе // Вести. Омского отд. Акад. гуманит. наук. Омск. — 2000. — № 5. — С. 88−93.
  61. Долгоруков Ю. М, Развитие образования в условиях информатизации общества//Вестн: Моск. ун-та. Сер. 18- Социология и политология. -1999. — № 4.
  62. У., Гордон И. и др. Основы рекламного дела. Самара, 1996. -320 с.
  63. Д.А. Детский образ как фактор рекламного воздействия: Авто-реф. дис. канд. психол. наук / 19.00.13. М, 2001 — 19 с.
  64. Доражне Ю. Л- Индивидуализация открытого образования // Профессиональное образование. 2000. — № 1. — С. 30−31.
  65. Евдокимова М: В. Управление образовательными системами. Вел. Новгород: НовГУ, 2001. — 60 с.
  66. А.Д. Проблемы организации платных образовательных услуг и досуговых услуг в" рамках реализации государственной молодежной политики: Автореф. дис.. канд. экон. наук. М., 1998. — 22 с.
  67. Н.Ю. Цены на образовательные услуги: Автореф. дис.. канд: экон- наук / Ун-т экономики и финансов. СПб., 1994: — 15 с.
  68. Елисеева Т А. Комплексный социально-психологический анализ коммуникационного воздействия СМИ на целевую аудиторию: На примере рекламного воздействия: Автореф. дис.. канд. психол. наук / 19.00.05 -М., 1999.-20 с.
  69. Т.Е. Воздействие рекламы на сознание потребителей / Рос. гос. экон- ун-т. Ростов н/Д: «РИНХ», 2001. — 115 с.
  70. Г. Г. Социально-психологическое воздействие рекламы на потребителей товаров и усл}Ф в России: Автореф- дис.. канд: психол: наук / 19.00.05--М, 1999: 21 с.
  71. B.C. Виртуальное обучение как зеркало новой информационной технологии // Менеджмент в России и за рубежом. 1999. — № 6.
  72. Л.Г., Абруков B.C., Кощеев И:Г. Проблемы моделирования систем управления качеством образования // Вестн. Чуваш, ун-та. Чебоксары, 1999- - № 1−2. — С. 36−44:
  73. К.Е. Новейшие тенденции в развитии американской телерекламы: Автореф. дис.. канд. филос. наук. М., 1995. — 22 с.
  74. В.Г. Психологические основы гуманистической рекламы- М-: Изд-во РАГС, 2000. -72 с.
  75. B.F. Психология в рекламе- М : ДатаСтром, 1992. — 64 с.
  76. В.Г., Богданов Е. Н. Политическая реклама. Mi- Калуга- 2002.
  77. Зайцева i Ж.Н. .Открытое образование объективная образовательная среда информационной цивилизации: В серос. школа-семинар (5−7 апр. 2000 г.). — М: Исслед. центр проблем, кач-ва подготовки-специалистов, 2000. — 66 с.
  78. .Н. Квинтэссенция открытого образования: Лекция-доклад. -М-: Исслед. центр проблем кач-ва подготовки специалистов, 2001. 48 с.
  79. Н.Б. Коммуникационная политика вуза и ее реализация в системе маркетинга образовательных услуг: Автореф. дис.. канд. экон: наук. М-, 2001. — 24 с.
  80. Г. П. Непрерывное образование в советском обществе: Автореф. дис. д-ра филос. наук / АОН при ЦК КПСС. М-, 1990. — 45 с.
  81. Г. П. Непрерывное образование: Социально-философская концепция. Ростов н/Д: Рост. кн. изд-во, 1990. — 187 с.
  82. Иваненко М: А. Перспективы развития рынка образовательных услуг // Науч. зап. НГАЭ и У. Новосибирск, 2000. -Вып: 1. — С. 40−43.
  83. В.Я. Тайны рекламы. Тверь: Российск. Брокер, 1992: — 83 с.
  84. В.Я. Творческий подход к рекламе // ЭКО. 1995. -№ 9. — С. 203 219.
  85. И.В. Рынок образования: структура и механизм функционирования // Экономика образования. 1999. — № 2. — С. 43−52.
  86. Искусство рекламы: Теория и практика современной рекламы / Ред. Н. С. Пушкарев. Казань: Казан, ун-т, 1992. — 187 с:
  87. Каминский М: К., Юсупов И. З- Открытое образование: история и методологические основы // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования: Материалы конф. М.: Изд-во МЭСИ, 2001.
  88. А.Г. Инновационные процессы в образовании. М., 2000. -191 с.
  89. А.Г. Организационно-педагогические условия становления и развития образовательных учреждений нового типа в системе негосударственного образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Ин-т общего образования. М., 1996. — 27 с.
  90. В.Б. Организация рекламы в некоторых капиталистических странах. Киев, 1968. — 55 с.
  91. Т. Психология рекламы, ее современное состояние и практическое значение М.: Современные проблемы. Н1А. Столляр, 1925. -271 с.
  92. В.Г. и др. Системная многовариантность образования. М.: Ин-т «ЮНЕСКО» ИТО- Новокузнецк: СибГИУ, 1998. — 195 с.
  93. О., Лобачев С., Солдаткин В. Диплом не глядя (сравнительный анализ Интернет-систем дистанционного обучения) // http://www. computerra.ru/offline/1999/313/3199/.
  94. Е.А. Инновации и маркетинг в сфере образовательных услуг. -М.: ИНИЦ, 2001.-48с.
  95. А.А. Коробочный картон, его производство и применение. -СПб.: СПбГТУ, 1998.
  96. А.А. Мотивация потребителей. СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 2003. — 384 с.
  97. Коптяева JI. B: Особенности процесса производства образовательныхуслуг как фактор социального воспитания: Автореф. дисканд. пед. наук/ Костромской гос. ун-т. Кострома, 2000. — 23 с.
  98. Котлер Ф: Маркетинг и менеджмент. СПб.: Питер, 1998. — 487с.
  99. Котлер Ф: Основы маркетинга. М.: Прогресс, 1990. — 511 с.
  100. Котов Д А. Социально-экономические аспекты рекламной деятельностив условиях современной? России: Автореф: дис.канд. филос. наук /
  101. Сарат. гос: ун-т. Саратов, 1999- - 23 с.115- Кохтев Н. Н. Реклама: Искусство слова: Рекомендации для составителей рекламных текстов. М-: Изд-во МГУ, 1997. — 95 с.
  102. Г. А. Открытое образование. Цивилизационные: подходы и перспективы. М.: Рос. ун-т дружбы народов- 20 021 — 252 с.
  103. В. и др. Мировые системы высшего образования//Alma mater. -1997: № 5.
  104. Кто он? // Маркетинг. 1998. — № 3- - С. 20.
  105. С.Б. Глобальные проблемы современности. Ч: 1. СПб., 1993: -75 с- Ч. 2 — СПб., 1995. -69 с.
  106. О.В. Организация и социальный контекст бизнес-образования / Сарат. гос. тех. ун-т. Саратов, 2001. — 295 с.128: Лаврова O. Bi Бизнес-образование. Саратов- 2000. — 133 с.
  107. О.В. Становление института бизнес-образования в современных условиях: Автореф: дис.. д-ра социол. наук. Саратов, 2001. — 32 с.
  108. А.Н. Две методологические тенденции в организации научно-практических исследований и разработок в рекламе 7/ Психол. журн. -2000.- Т. 21. № 4- - С89−97
  109. В.В. Социологические методы- в рекламной деятельности: Автореф. дис.. канд. социол. наук. М., 1996. — 23 с.138: Леонтьев Д А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 1999. — 487 с.
  110. С.Л., Солдаткин В-И: Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. М.: Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 1998. — 104 с.
  111. Лукшин И: П: Психоанализ в рекламе // Декор, искусство. 1970. — № 7.
  112. И.П. Теоретические ориентации и прикладные задачи в социально-психологических исследованиях рекламы // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г. М. Андреевой- Н.Н. Богомоловой- .- М.: Изд-во МГУ, 1977.
  113. Ю.Б. Некоторые секреты рекламного искусства // Теор. и практ. современной рекламы. Март 2001 г., HTML-версия.
  114. С.А. Особенности образовательных услуг: Проблемы экономики и управления в потребительской кооперации. Новосибирск: Сиб. УПК, 1998.144: Мамонтов С. А. Рынок- образования: маркетинговый аспект. Новосибирск: ИДМИ, 2000: — 224 с.
  115. Маркетинг на рынке образовательных услуг / Всерос. науч-практ. конф: Сб. материалов. Ульяновск: Ульян, гос. ун-т, 2000. — 63 с.
  116. Маркетинг образовательных услуг / Н. П. Литвинова, В В. Шереметов и др. -СПб., 1997. 105 с.
  117. А.В. Деловая психология: Курс лекций: Учебник. СПб: Союз, 2002.
  118. Музыкант В: Л. Реклама как социальный институт: Возникновение и этапы развития: Автореф. дис. д-ра социол. наук. М., 1998. — 42 с.
  119. В.Л. Реклама: международный опыт и российские традиции: М.: Право и закон, 1996. -220 с.53- Музыкант В. Л. Реклама: функции, цели, каналы распространения: Курс лекций. М.: МНЭПУ, 1996.
  120. Музыкант BJL Теория и практика современной рекламы. М, 1998. -400 с.
  121. О.И., Мыльников Л. А. Система дистанционного образования «Виртуальная школа» // Информатика и образование. 1999. — № 4. -С. 65−71.
  122. На пороге XXI века: образование и культура: Междунар. конф. М.: РАО, 1996.-44 с.
  123. Ш. А. Психология" пропаганды. Тбилиси: Мецниерба, 1979:
  124. Назайкин, А Н. Эффект рекламы в прессе. М: Междунар: ин-т рекламы, 2001.-208 с.
  125. Назайкин, А Н. Эффективная реклама в прессе. М.: Гелла-Принт, 2000: -304 с.
  126. А.И. Введение в дистанционное образование. Уфа: Уфимск. технол. ин-т сервиса- 2000. — 91 с.
  127. Науменко Т. В: Психологические методы воздействия на: массовую аудиторию // Вопр. психол. 2003. — № 6. — С.63−71.
  128. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 5. — С. 3−7.
  129. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект // Бюлл. мин-ва образ. РФ. 1999- - № 11. — С. 3−10.
  130. MX. Человек в социальных играх: Учеб.-метод, пособие. -Тула, 1996. 114 с.
  131. Непрерывное образование (Наука, практика, управление): Сб. науч. тр. М.: Школа-ВУЗ-Академия, 2001.- 185 с.
  132. Н.Н. Современная образовательная ситуация в России: тенденции развития // Вести. Ун-та Рос. акад. образования. 1999. — № 1. — С. 3.
  133. Л. И. Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система // Обществ, науки и современность. 1998. — № 1. — С. 132−143.
  134. О рекламе: Федеральный закон РФ с комментариями. СПб., 1995. -61 с.
  135. Образование Великого Новгорода как открытая система / Ред. М. Н. Певзнер. Вел. Новгород: НовГУ, 2000. — 82 с.
  136. А.А. Рекламная деятельность. М.: Приор, 2002. — 160 с.
  137. Ф. Состояние исследований в экономике образования: общий обзор и ситуация во Франции // Экономика образования. 1999. — № 4. -С. 12−18.
  138. Л.Я. Государственная экономическая стратегия и маркетинг в сфере образования. Самара: Самарск. ун-т, 2000. — 124 с.
  139. Основы социального психоанализа / Под общ. ред. В. Д. Попова М-, 1996.
  140. Открытое и дистанционное образование: организация, технология, качество. Материалы Всерос. науч.-метод. конф. (27−28 нояб. 2001 г.). -Новосибирск: Новосиб. гос. техн: ун-т, 2001. 135 с.
  141. Открытое образование. Бизнес и образование: Тез. докл. рос.-амер. на-уч.-практ. конф. (21−22 мая 1997 г.) / Ин-т развития регион, образования. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 1997. — 221 с.
  142. Ф.Г. и др. Рекламная деятельность. М.: Маркетинг, 2001. -362 с.
  143. А.П. Маркетинг образовательных услуг: Автореф. дис.. д-ра экон. наук / Рос. акад. гос. службы. М., 1995. — 43 с.178: Панченко Н. В. Эффективность рекламы: почему она низка и как ее повысить // ЭКО. 1994. — № 9. — С. 78−81.
  144. Е. Современная реклама. Теория и практика: Ростов н/Д: Феникс, 2001. -315 с.180: Пирогова Ю. К. Стратегии коммуникативного воздействия в рекламе. -М., 2001.-21 с.
  145. Т.Н. Условия и факторы формирования позитивного имиджа общеобразовательного учреждения: Автореф. дис.. канд. психол. наук / 19.00.13. М., 1998. — 21с.
  146. Е.С. Дистанционное обучение: понятие, цели, учебники для средней школы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 1. -С. 28−33.
  147. Е.С., Петров А. Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. 1999. — № 7. — С. 29−34.
  148. К.Р. Открытое общество и его враги. М, 1992. — 118 с.
  149. Представление знаний в открытом образовании: проблехмы, концепции, модели, ресурсы // Аналитические обзоры по основным направлениям, развития высшего образования. Вып. 11, 12. М., 2001.
  150. Проблемы, модели и проекты развития образовательных систем различного уровня: Тез. докл. Межрегион, науч.-практ. конф. «Региональное образование: реальность, проблемы, перспективы» (23−25 марта 1999 г.). Рязань, 1999. -16 с.
  151. Е.Е. Психологическая экспертиза рекламы. М.: РИП-Хол-динг, 2000. — 100 с.
  152. Т.П. Реклама в современной России: Эстетический анализ: Дис.. канд. филос. наук. М., 2000. — 140 с.
  153. Психологическое воздействие на личность и группу: Межвуз. сб. науч. тр. Иваново: Изд-во Ивановск. гос. ун-та, 1989. — С. 13.
  154. Психология в рекламе: Тез. Докл. всерос. конф. (24−25 дек. 1996 г.). -М-: Ин-т психологии, 1996. 70 с.
  155. Психология и психоанализ рекламы: Личностно-ориентир. подход / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2001. — 751 с.
  156. E.G. Искусство рекламы. Минск: Полымя, 1984- - 90 с.195^ Разумовский Б. С~ Реклама как вид социальной информации: Автореф. дис.. канд- филос. наук. Минск, 19 921 — 17 с.
  157. Региональные, аспекты дистанционного образования / Ред. Ю.И. Та-таренко. Барнаул: БГПУ, 1999. — 262 с.
  158. Я. Экспериментальная психология эмоций / Пер. с польск. -М., 1969.198: Рейтынбарг Д. И. Реферат по книге Венса Паккарда «Скрытые увещеватели. Психоанализ в рекламе» М., 1968-
  159. Реклама за рубежом: Пер. с англ. / Сост. И. С. Сидельников М.: Прогресс, 1977. -371 с.
  160. Реклама и PR. М.: Междунар. ин-трекламы, 2001. — 192 с.
  161. Реклама: внушение и манипуляция: Медиа-ориентированный подход / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2001. — 751 с.
  162. Рекламный текст: семиотика и лингвистика / Ред. Ю. К. Пирогова и др. -М.: Изд. дом Гребенникова, 2000. 270 с.
  163. И.К. Политическая реклама в системе массовых коммуникаций: Дис. канд. политол. наук. М., 1999: — 163 с.
  164. М.Ю. Теория и практика рекламной деятельности. М., 2001.
  165. ЕВ. Реклама. СПб., 2001. — 496 с.
  166. С.А., Антропова Т. В. Дизайн и психология в рекламе: Учеб- пособ- / Саратовск. гос. техн. ун-т. Саратов, 1998. — 53 с.
  167. К.А. Маркетинг сферы образовательных услуг. М.: Триада, 1998.- 154 с.
  168. О.В. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом. 1999. — № 3-
  169. А.В. Психологические факторы воздействия рекламы образовательных услуг // Психология и культура: Материалы III съезда РПО- СПб., 2003- - С. 16−20.
  170. Ч. Реклама: Теория и практика. М.: Сирин, 2001. — 620 с.
  171. В.П. Управление образовательными системами. М., 2001. -159 с.
  172. Скаржинская Е. М, Чекмарев В. В. Субъекты рынка образовательных услуг и их экономическое поведение // Экономика образования. 1999. -№ 3. — С. 22−30.
  173. Э.А. Управление качеством рекламы. М.: РИП-Холдинг, 2001. -263 с.
  174. Н.К., Экономические основы выбора образовательных услуг: Автореф. дис.. канд. экон. наук / С.-Петерб. ун-т экономики и финансов. СПб, 1997. — 18 с.
  175. Е.П. Теоретические основы рекламной деятельности: М., 2001.- 56 с.
  176. Современная реклама. М.: Изд. дом «Довгань», 1995.
  177. Солдаткин В1И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты. М.: Изд-во МЭСИ, 1999.
  178. A.M. Теория и практика педагогического проектирования: Технология создания проектов образовательных систем. Омск, 2001. -162 с.
  179. Социология рекламы // Социол. сборник. Вып. 6. М., 2000: — С. 122 134.
  180. О.В. Влияние рекламы на реализацию продукции // Соци-ол: исследования. 1994: — № 8/9. — С. 137−139.
  181. С.Б. Политические системы и образовательная политика в современном мире. Саратов: Сарат. ун-т, 1999. — 188 с.
  182. Сэндидж Ч, Фрайбургёр В, Ротцолл К. Реклама: теория и практика: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. — 790 с.
  183. Тез. докл. участников I всерос. конф. «Психология в рекламе» (24−25 дек. 1996 г.).-М, 1996. 70 с:
  184. Типенко Н. Г, Лившиц В: Б. Концепция реформирования экономики в системе образования // Экономика образования. 1999. — № 1. — С.51−61.
  185. Т.А. Реклама как объект социологического анализа: Автореф. дис. канд. социол. наук. М, 1996. — 19 с.
  186. А.В. Мифодизайн рекламы. СПб.: Ин-т личности, 1995. -300 с.
  187. Уперов В: В. Реклама, ее сущность, значение, историческое развитие, психологические основы и средства. Рига, 1932. — 266 с.
  188. В.В. и др. Реклама: палитра жанров. М.: РИП-Холдинг, 2001. -96 с.229- Ученова В-В, Старых Н. В: История рекламы, или Метаморфозы рекламного образа: Учебник для вузов. М: Юнити, 2000: — 336 с.
  189. Ученова В. В, Старых Н. В. История рекламы: Детство и отрочество. -М: Смысл- Обнинск: Принтер, 1994. 96 с.
  190. В.В. Психолого-акмеологическое обеспечение рекламной деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1999. — 27 с.
  191. Т.Ю. Методология и практика рекламной" деятельности' нароссийском рынке: Автореф: дис.канд. экон. наук / Рос. экон. акад: им. Плеханова. М., 1999. — 15 с.
  192. У. и др. Реклама: теория и практика. СПб.: Питер- 1999: — 335 с.
  193. У. Реклама: принципы и практика. СПб.: Питер, 2001. — 797 с.235: Федеральная программа развития образования // Народное образование.- 1999. -№ 9:-С. 29−65.
  194. JI.H. Реклама-в обществе: каков эффект? // Социол. исследования. 1996. — № 10. — С. 71−75:
  195. Федотова JI. H: Реклама в социальном пространстве: Социологические эссе. М, 1996.- 106 с.
  196. JI.H. Реклама: Социальные проблемы сегментации рынка // Вестник Моск. ун-та. Сер- Журналистика: 1999. — № 2. — С. 47−51.
  197. О.А. Буржуазная политическая реклама в США. Новое в методологии межпартийной и внутрипартийной борьбы, 1960-е годы: Дис.канд. ист. наук. М, 1973.
  198. Феофанов. О. А. Реклама. Новые технологии в России: Психология рекламы. Формирование имиджа: Политологическая реклама СПб.: Питер, 2000.-376 с.
  199. О.А. Реклама: Новые технологии в России. Учеб. пособ. -СПб.: Питер, 2001. 384 с.
  200. JI. Введение в теорию диссонанса // Современная зарубежная социальная психология. М., 1984. — С. 97−110.
  201. Филиппов В: М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы// Профессионал. 2000. — № 1. — С. 7−18.
  202. Филиппов- BiM. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Бюлл. Мин-ва образования РФ. 2000, № 2. — С. 3−19.
  203. ТВ. Фокус-группы как метод социально-психологического исследования массовой коммуникации. Автореф. дис.. канд. психол. наук / 19.00.05. М., 1994. — 24 с.
  204. О.Б. Проблемы образовательной политики на пороге XXI века // Специалист. 1999. — № 10. — С. 28−30.
  205. JI.H. Рекламная деятельность: искусство, теория, практика. -Петрозаводск: АО «Фолиум», 1994. 308 с.
  206. Царева А. В- Институциональная эффективность образования: Автореф. дис.. канд. экон. наук. СПб., 1999. — 22 с.
  207. В.В. Система экономических отношений в сфере образования / Костромск. гос. пед. ун-т. Кострома, 1998. — 239 с.
  208. А.Е. О бизнесе образовательных услуг // Высш. образование в России. 1999. -№ 2.
  209. А.А. Реклама в России и за рубежом: Учеб. пособ. / С.-Петерб. ун-т, фак-т журналистики. СПб., 1996. — 59 с.
  210. В.Г. Рынок образовательных услуг: социальный анализ состояния и преспективы развития: Автореф. дисд-ра социол. наук / Ин-тсоц.-полит. исслед. РАН. М., 1999. — 41 с.
  211. В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М., 1993. 103 с.
  212. Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учеб. пособ. М.: Владос, 2001. — 320 с.
  213. Н.И. Маркетинговый подход стратегический ресурс управления развитием образования // Вестн. Тюменск. гос. ун-та. — Тюмень, 1999.-№ 2.-С. 83−87.
  214. В. Грядущая реклама: 199 примеров / Пер. с нем. М: Интерэксперт, 2001. — 299 с.
  215. Ю. Реклама и психология // Проблемы теории и практики управления. 1993. — № 3. — С. 105−109.258: Шигапова Д. К. Реклама как социальный институт: Автореф: дис.. канд. социол. наук. Казань, 1995. — 16 с.
  216. Ю.Э. Практические направления социально-психологических работ в области рекламы: Введение в практическую социальную психологию. М, 1996. — С. 185−199.
  217. С.Е. Механизмы контроля и оценки эффективности деятельности в системах образования европейских стран // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 8. — С. 55−63.
  218. Н.В. Социально-коммуникативная природа рекламы: Автореф. дис. канд. социол. наук. Ростов н/Д, 1997. — 30 с.
  219. В.Г. Рынок образовательных услуг в современной России // Экономика образования. 1999. — № 2. — С. 53−60.
  220. В.М. Своеобразие Российского рынка образовательных услуг // Мировые экономические и международные отношения. 1997. -№ 11. — С. 38−49.
  221. М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат, 1971. -287 с.
  222. Е.Н., Быховский Я. Моя провинция центр Вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах. — М.: Проект Гармония- ЮНПРЕСС, 1999. — 224 с.
  223. Е.З. Механизмы восприятия как факторы эффективности рекламного сообщения // Ежегодник Рос. психол. общ-ва: Материалы 3-го Всерос. съезда психологов. 25−28 июня 2003 г.: В 8 Т. СПб.: Изд-во С,-Петерб. ун-та, 2003. — Т. 8. — С. 703−705.
  224. Burtt Н.Е. Psychology of Advertising. Boston, 1938, pp. 4−5.
  225. Cheskin L. Business without Gambling. N.Y., 1963, p.71.
  226. Coller’s Encyclopaedia, 1960, vol. I, p. 130.
  227. Das Mallika. Men and women in Indian magazine advertisements: A preliminary report // Sex Roles. 2000. 43, № 9−10. — P. 699−717.
  228. Foucault M. Power/Knowledge. N.Y., 1980.
  229. Kaufman Gayle. The portrayal of man’s family roles in television commercials // Sex Roles. 1999. — 41, № 5−6. — P.439−458.
  230. Lund P.M. The Psychology of Belief: A Study of its Emotional & Volitional Determinants // Journ. of Abnormal & Suicide Psychology, 1925.
  231. Mercer D. Marketing. Oxford, UK: Blackwell Pb., 1922.
  232. Peirce Kate. What if the energizer bunny were female? Importance of gender in perceptions of advertising spokes-character effectiveness // Sex Roles -2001. 45, № 11−12. — P. 845−858.
  233. Whitehead F. Advertising in Discrimination & Popular Art. L., 1964, pp. 31−32.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!