Оптимизация процесса адаптации первоклассников с ЗПР к условиям школьного обучения

Изменение социальной ситуации в связи с поступлением в школу требует активного включения адаптационных механизмов у детей; их сбой на данном этапе способен повлечь самые серьезные последствия, так как личностная дезадаптация, особенно в детстве, приводит к грубым личностным и поведенческим нарушениям.

Качественно иная, в сравнении с предшествующим институтом социализации (дошкольное образовательное учреждение), атмосфера школы, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но и к целостной его личности, и, прежде всего, к ее социально-психическому уровню. Так или иначе, поступление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям социального существования.

Понятие адаптации (от латинского слова adapto-приспособляю) в биологии рассматривается как приспособление строений и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Социальная адаптация понимается как приспособление индивида к условиям социальной среды и является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности.

Проблемой адаптации детей к школе занимались такие авторы, как Л. А. Венгер, Н. И. Гуткина, М. М. Безруких, В. С. Мухина, М. Р. Битянова, А. К. Маркова, М. И. Лисина, и другие отечественные ученые.

Изучение социально-психологических проблем адаптационного периода при поступлении ребенка в школу становится актуальным для науки, для общества и для каждой конкретной семьи в связи с тем, что усугубление дефекта интеллектуальной сферы и социальной дезадаптации часто зависит от особенностей его пребывания в привычных условиях — семье и ДОУ, и от особенностей вхождения ребенка в новую искусственную социальную группу — класс.

Объект исследования: процесс адаптации первоклассников с задержкой психического развития к условиям школьного обучения.

Предмет исследования: содержание и средства оптимизации.

процесса адаптации учащихся первых классов с задержкой психического развития к условиям школьного обучения.

Целью данной дипломной работы является разработка психолого-педагогических приемов оптимизации процесса адаптации первоклассников с задержкой психического развития к условиям школьного обучения.

Гипотеза: мы предполагаем, что процесс адаптации первоклассников с ЗПР к условиям школьного обучения имеет общие и специфические, в связи со спецификой их психического развития, особенности. Коррекционно-развивающая работа, направленная на создание условий успешной адаптации, будет эффективной при условии учета выявленных особенностей психического развития детей с ЗПР.

Исходя из поставленных цели и гипотезы, можно выделить следующие.

задачи:

1. Изучить литературу по общей и специальной педагогике и.

психологии, дидактическую и методическую литературу по проблеме.

адаптации первоклассников с задержкой психического развития к условиям.

школьного обучения.

2. Изучить особенности процесса адаптации первоклассников с.

задержкой психического развития к условиям школьного обучения.

3. Подобрать методы и приемы оптимизации процесса адаптации первоклассников с задержкой психического развития к школьному обучению и реализовать их.

4. Оценить эффективность поведенной работы по оптимизации процесса адаптации первоклассников с задержкой психического развития к школьному обучению.

Практическая значимость данной дипломной работы состоит в возможности использования данного комплекса коррекционно-развивающих занятий школьным психологом совместно с педагогом для компенсации и коррекции трудностей, возникающих у первоклассников в период адаптации к условиям школьного обучения. В комплексе собраны упражнения, способствующие:

1. развитию у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе;

2. развитию у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами;

3. формированию устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я» -концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

Исследование проводилось на базе МОУ средней образовательной школы № 72 г. Самары. В исследовании принимали участие 10 учеников 1 класса коррекционно-развивающего обучения (экспериментальная группа) и 22 ученика 1 класса, обучающихся по общеобразовательной программе (контрольная группа).

Эксперимент проводился в 3 этапа:

1. организация и проведение экспериментального исследования уровня первичной адаптации контрольного и экспериментального классов к условиям школьного обучения с использованием методики определения самооценки «Лесенка», методики определения мотивов учения и социометрического эксперимента.

2. реализация комплекса психологической работы по развитию у детей социальных и коммуникативных умений, формированию устойчивой учебной мотивации.

3. проведение повторной диагностики детей экспериментальной и контрольной группы с целью выяснения эффективности проведенных занятий с использованием методики определения самооценки «Лесенка», методики определения мотивов учения и социометрического эксперимента.