Поза, в отличие от музыкальной паузы, имеет собственную выразительность, определяющую дихотомическую природу танца.Ритм. Ритм — один из основополагающих элементов музыки и танца, обуславливающий закономерность в распределении звуков и движений во времени. Представление о танцевальном ритме часто связано с музыкой, обращенной к визуализации. Ритм — основной элемент танца, на основе которого происходит его организация.
В разных типах танца (игровом, зрелищном) используются разные ритмические формы: от простых — до сложных (ритм — метр).Для ритма игрового танца характерным свойством является его ярко выраженная пульсация, четко разделенная на соизмеримые отрезки. Чувство ритма — это комплексная способность, включающая в себя восприятие, понимание, воспроизведение, созидание ритмической стороны в танцевальной деятельности. В психофизическом развитии занимающегося ритм играет огромную роль. Проблема ритмического развития в настоящее время вызывает беспокойство у широкого круга специалистов, обеспокоенных возрастающим количеством людей с аритмией. Аритмия приводит к ухудшению психофизического состояния, что отражается на социальном статусе человека.
Причинами неритмичности может стать несформировавшаяся уравновешенность процессов торможения и возбуждения в центральной нервной системе, неразвитость координации, наличие мышечных зажимов, которые препятствуют протеканию ритмических импульсов по нервным волокнам. Поэтому мы подчеркиваем возможность и необходимость формирования ритмических способностей у занимающихся.Жест.(Па). Жест — простейший динамический элемент структуры танца, который представляет слитный переход из одной позы в другую: то есть это сам путь, его процесс. Па — Pas как «шаг» по-французски, также равен жесту. Учитывая сложность природы жеста и его распространенность в научных исследованиях по культуре человека, мы вводим следующие дополнительные определения.
Кинеза как непрерывное человеческое движение от позы до позы в семиотической знаковой системе. Кинема как механическая геометрия пути от одной позы до другой позы. В музыке аналогичное понятие — «интонация».Имитация — как способ творческой разработки жеста (кинезы), направлен на его развитие, обогащение и интерпретацию от детали до танцевального текста за счет варьирования позы и ритма, организующих жест. При танцевальной имитации вышеназванные компоненты варьируют мотив, тему, обогащая их, а в групповом танце передавая их от одних исполнителей к другим. Имитация танцевального текста (образа) может проявляться в разнообразных вариантах с учетом музыкальных форм. Высшим методом развития имитации является хореографический симфонизм как способ театрального мышления, органически связанный с музыкально-хореографической драматургией. Важным моментов, на котором берет свое основание танце-двигательная терапия, это понимание того, что при спонтанных движениях человек может выразить себя очень точно и максимально честно, ведь в спонтанном движении материализуются бессознательные стороны личности. А бессознательное, в свою очередь, может стать видимым и обрести форму, именно таким образом, что человек становится способен воссоединиться с потерянными ранее при различных обстоятельствах частями себя, со своими психологическими ресурсами.
При осознании этого как раз открывается возможность к самопознанию и обретению личностной целостности, а такжеинтегрированности, что является основной частью и целью психотерапевтического процесса. Возможности применения танцевальной терапии очень широки:
лечение больных (психические и физические нарушения);профилактика для здоровых людей, имеющих психологические проблемы;
развитие личности и самосовершенствование;
познание себя;
формирование положительного образа тела, телесное понимание себя;
повышение самооценки;
развитие спонтанности, умение принимать нестандартные решения;
снятие стресса, мышечного и физического напряжения;
уменьшение тревожности, агрессии;
развитие контактности, помощь в умении устанавливать отношения с партнером и коллективом;
развитие фантазию и креативность. Главное отличие танцевальной терапии от хореографии заключается в отсутствии установленного словаря движений, а также предусмотренного результата от танцевального выражения. Для танце-двигательной терапии важным является не столько то, как человек двигается, сколько то, что он чувствует во время танца. Еще одним отличием можно назвать наличие терапевта — человека, который должен иметь танцевальное и обязательно психологическое образование.
Заключение
.
Таким образом, нами была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме речевого развития у детей дошкольного возраста. В рамках данного исследования мы рассмотрели особенности речи у заикающихся детей дошкольного возраста. Так, мы выявили, что у детей дошкольного возраста заикание в основном развивается, находясь в тесном взаимодействии с их личностными и поведенческими нарушениями Это во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что, в свою очередь, обусловливает довольно сложную симптоматику собственно речевых нарушений. Мы определили, что существует легкая, средняя и тяжелая степень заикания. К особенностям речи заикающегося ребенка нами были отнесены следующие. Речь заикающегося ребенка в дошкольном возрасте может становиться аритмичной. Судорожные и аритмические двигательные расстройства во многом обусловливают различные нарушения просодической стороны речи; при этом она может быть плавной, интонационно выразительной, содержать логические ударения. Ритм речи может нарушаться из-за эмболофразии, которая возникает при условии повышенного нервного возбуждения ребенка. Помимо этого, нами были проанализированы приемы в телесно-ориентированном подходе, применяющиеся при коррекции заикания у старших дошкольников. В коррекции заикания нами был выделен танце-двигательный подход как вид телесно-ориентированной терапии. Преимущества данного подхода том, что при использовании егов коррекции заикания учитывается не столько творческий компонент, который необходим при работе с подростками и взрослыми, а именно снятие телесного напряжения у ребенка, что так важно при работе с заикающимися детьми. Мы определили, что в дошкольном возрасте близкой, интересной и соответствующей возрастным особенностям деятельностью является в большей степени танец, чем другие формы телесно-ориентированной терапии, поэтому при коррекции заикания в старшем дошкольном возрасте актуально применять именно танце-двигательную терапию. Танцевально-двигательная психотерапия применяет движение, а также творческое выражение в области психотерапевтических отношений, где происходит смещение с вербального подхода к телесно-ориентированному подходу. Данный процесс включает в себя вербальную и невербальную коммуникацию, в процессе которых творчески актуализируется самопринятие, самовыражение, способность делать выбор, а также принимать решения и развиваться, делая собственную жизнь более наполненной, более творческой и осмысленной.
Список литературы
Абраменкова В. В. Социальная психология детства. М.: ПЕР СЭ, 2008. — 431 с. Алексеева М. М. Теория и методика развития речи детей. Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / М. М. Алексеева, В. И. Яшина.
— М.: Академия, 2013. — 448c. Асатиани Н. М., Белякова Л. И., Калачева И. О. и др.
Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием // Дефектология. — 1978. — № 1. — С.25−30.Бекина С.
и др. Музыка и движение. — М., Просвещение, 2004.
Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия.
Дизартрия. — М.: изд. центр ВЛАДОС, 2009.
— 287с. Белякова Л. М., Дьякова Е. А. Заикание. — М.: В.
Секачев, 1998. — 304 с. Борисова Е. А. Совместная работа воспитателя и логопеда по преодолению заикания и ОНР у детей старшей группы / Е.
А. Борисова, Н. С. Прокопцова // Логопед. — 2005. — №.
3. — С. 48−65.Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 2001.
Веховски А. Диалоги дыхания: паттерны дыхания как паттерны социального взаимодействия // Энергия и характер/ № 1 С. 20−28.Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. — Санкт-Петербург: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
Воробьева В. К. Ассоциативный эксперимент как метод исследования словаря детей с отклонениями в речевом развитии / В. К.
Воробьева // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2009. — №.
2(32). — C. 29−35.Выготский Л. С. Проблемы развития психики. Проблемы общей психологии / Соб.соч. Т.3, Т.
5. М.: Педагогика, 2011. — 346 с. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — М., 1961. — 112 с. Гиршон А.
Истории, рассказанные телом. Практика аутентичного движения. — Минск, 2008. — 128 с. Гохлернер М. М. Психологический механизм чувства языка / М. М. Гохлернер, Г. В. Ейгер // Вопросы психологии. ;
1983. — № 4. — С. 137−142.Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие / О. Е. Грибова. — М.: АРКТИ, 2012. -.
80 с. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. — Екатеринбург, 2008.
— 316 с. Жукова О. С. Развиваем речь. — М.: Астрель, 2008.
Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М., 2005. — 208 с. Иншакова О.
Б. Альбом для логопеда — 2-е изд., испр. идоп.— М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2011.
Казарцева О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта, 2011. — 180 с. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. ;
М., 2011. — 274 с. Лоуэн А. Депрессия и тело: Пер. с англ. / А. Лоуэн. -.
М.: Психотерапия, 2010. — 312 с. Львов М. Р. Основные теории речи. — М.: Издательский центр Академия, 2000.
Мухина В. С. Детская психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под.ред. Венгера А. А. — М., 2011. — С. 34. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж.
Пиаже. — Спб, 2011. — 431 с. Роджерс К.
Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994.
— 480 с. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети.
Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М., 2009. — 208 с. Тихеева Е. Н. Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста): Пособие для воспитателей детского сада/ Просвещение, 2008. -.
159 с. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. — М.: Гуманит. изд. центр &# 171;Владос", 2003. — 288 с. Филичева Т. Б., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями.
— Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996. — 80 с. Хватцев М. Е. Логопедия — М, 1959. — С. 466—469.Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике.
под ред. Баскакова В. Ю., 2-ое издание. — М, 1997.
