Заключение. 
Развитие активной речи у детей

Таким образом, проанализировав психолого-педагогичекую литературу мы выяснили, что речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения. Речевое развитие заключается не только в обогащении словаря и не только в усложнении грамматических конструкций, но прежде в развитии значения самих слов.

Процесс овладения языком, заключается в овладении лексическим запасом языка, его грамматическим строем и фонетическими особенностями. Ребенок, развиваясь, овладевает всеми тремя сторонами языка одновременно.

Ребенок младшего дошкольного возраста (от 2 до 4 лет) уже в значительной мере овладевает речью, но речь еще недостаточно чиста по звучанию. Наиболее характерный речевой недостаток для детей этого возраста? смягчение речи.

Произнесение слов в этом возрасте имеет особенности. В русском языке малышам с трудом дается произношение двух-трех рядом стоящих согласных звуков, и, как правило, один из этих звуков или пропускается, или искажается, хотя изолированно ребенок эти звуки произносит правильно. Часто в слове один звук, обычно более трудный, заменяется другим, имеющимся в том же слове. Иногда эти замены не связаны с трудностью произношения звука: просто один звук уподобляется другому, потому что ребенок быстрее уловил его и запомнил. Очень часто дети делают перестановку звуков и слогов в словах.

Необходимыми условиями формирования правильной речи ребенка являются его крепкое здоровье, нормальная работа центральной нервной системы, речедвигательного аппарата, органов слуха, зрения, а также разнообразная деятельность детей, богатство их непосредственных восприятий, обеспечивающих содержание детской речи, высокий уровень профессионального мастерства педагогов. Эти условия не возникают сами по себе, создание их требует большого труда и настойчивости; их необходимо постоянно поддерживать, чтобы они превратились в прочные традиции дошкольного учреждения. В них входит:

• -гигиена органов слуха и речи,
• — развитие потенциала речевой среды;
• — речь воспитателя.

Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют: правильность, точность, логичность, чистота, выразительность, богатство, уместность.

К компонентам профессиональной речи педагога относятся:

• — качество языкового оформления речи;
• — ценностно-личностные установки педагога;
• — коммуникативная компетентность;
• — четкий отбор информации для создания высказывания;
• — ориентация на процесс непосредственной коммуникации.

В практической части мы провели диагностическое обследование речевого развития детей 2−3 летнего возраста. Базой исследования является МАДОУ ДС № 7 «Журавлик». Характеристику речевого развития детей сделали путем проведения диагностики по следующему плану: уровень понимания речи; слуховое восприятие; связная речь; предметный словарь; словарь действий; словарь определений; грамматический строй речи.

В современной педагогике разработано и внедрено большое количество методик и пособий для развития речи дошкольника. Эти программы составлены с учетом возрастных и психологических особенностей детей, но рассчитаны они на среднего ребёнка (в то время как количество детей с различными речевыми нарушениями увеличивается год от года), в них учитываются возрастные особенности, но не принимаются во внимание индивидуальные проявления и дефекты речевого развития каждого ребенка.

На базе имеющихся методик необходимо вырабатывать индивидуальный подход к развитию речи каждого ребёнка. Это возможно при осознании и овладении следующими принципами: знание возрастных особенностей и возможностей дошкольников; диагностика и учет уровня речевого развития каждого ребенка; тесная связь с логопедическими технологиями; сбалансированный охват всех сторон детской речи; осознанное отношение педагогов и родителей к речи детей; взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу. После проведения эксперимента соотношение уровня развития речи детей в группе изменилось. В контрольной группе изменений не отмечено. В экспериментальной группе: детей с низким уровнем развития речи не выявлено, детей со средним уровнем развития речи — 5%, с высоким уровнем развития речи — 5%.