Формирование творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические основы формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности
- 1. 1. Проблема творчества в философских и психолого-педагогических исследованиях
- 1. 2. Сущность творческих умений старшеклассников
- 1. 3. Содержание, структура, принципы и формы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся
- 1. 4. Модель формирования творческих умений старшеклассников в процессе учебно-исследовательской деятельности
Выводы
Глава II. Экспериментальная работа по формированию творческих умений старшеклассников в процессе учебно-исследовательской деятельности
- 2. 1. Диагностика сформированности творческих умений старшеклассников
- 2. 2. Педагогические условия формирования творческих умений старшеклассников в процессе учебно-исследовательской деятельности
- 2. 3. Анализ и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы

Актуальность исследования. Тенденции развития современного общества детерминируют построение образовательного процесса, ориентированного на становление и развитие личности обучаемых с ярко выраженной творческой индивидуальностью. Развитая способность личности к творчеству, являясь ее сущностной характеристикой, позволяет не только * быстро адаптироваться в любых жизненных ситуациях, но и быть успешной в условиях развивающегося, социума-, активно участвовать в происходящих в стране социокультурных, экономических и политических преобразованиях.

Многоаспектность феномена «творчество» — обусловила значительное количество исследований, затрагивавших теоретические и прикладные проблемы педагогики, психологии и философии творчества.

Философские аспектытворчествазатрагиваютсяв, трудах АристотеляГ.С.Батищева, Н. А. Бердяева, А. Бергсона, Д. Бруно, Дж. Вико, F. Гегеля, Д. Дидро, И. А. Ильина, И. Канта, Б. М: КедроваB.C. Соловьёва, Э. Фромма и др.

Исследованием психологической природы творчества занимались ДБ. Богоявленская^ A.B. Брушлинский, В-М. БехтеревJI-C. Выготский, Дж. Гилфорд, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, BtH. ДружининВ.П.Зинченко, В: Т. Кудрявцев, H.G. Лейтес, A. Mi Матюшкин, А. Маслоу, Р. Мэй, Д.Н. Ов-сянико-Куликовский, A.A. Потребил, В. Н. Пушкин, Б. М: Теплов, П. Торренс, Н. В. Петровский, Я. А. Пономарев,.П. М. Якобсон, М. Г. Ярошевский и др. Исследовательский интерес представляют работы психологов по изучению механизмов развития и активизации творческой активности личности (Н.П. Алешаева, Д. Б. Богоявленская, М. Р. Битянова, Е. И. Игнатьев, Д. ВКолесов, P.C. Овчарова, Н. В. Тупарева, Е. Л. Яковлева и др.), творческих способностей и творческого мышления (А.П.Акимова, Дж. Гилфорд, В. Н. Дружинин, Ю. Н. Кулюткин, Н. С. Лейтес, А. Н. Лук, Т. Я. Янушкин и др.), творческого потенциала (Л.К. Веретенникова, Ю. Н. Кулюткин, М. В. Мартишина, Т. Г. Новикова, А. А. Перевалова, А. И. Санникова,.

В.П. Тигров, И. А. Шаршов, Н. В. Уварина, Е. Л. Яковлева и др.) и творческого воображения (JI.C. Выготский, О. М. Дьяченко, Е. И. Игнатьев, С. Д. Левин, А. Н. Леонтьев, B.C. Мухина, С. Л. Рубинштейн, Е. Е. Сапогова и др.).

Педагогические аспекты творческой деятельности обучаемых отражены в работах как зарубежных (Я.АКоменского, И. Г. Песталоцци, А. Дистерверга, Ф. Фрёбеля, М. Монтессори), так и отечественных классиков педагогики (К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Н. К. Крупской, С. Т. Шацкого и др.).

Современными учеными затрагиваются различные теоретические и прикладные аспекты педагогики творчества: выявление природообразующих составляющих творчества и его развития (Л.К. Веретенникова, Н. И. Дергачу Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин, П. С. Подымова и др.) — методы и технологии организации творческой деятельности учащихся (Г.С. АльтшуллерВ1.Д.Гор-' ский, М: В. Зиновкина, M. Hi Меерович, В. А. Скакун, Л. И. Шрагина и др.) — возможности и условия эффективного формирования творческого мышлениядействий и умений в процессе преподавания различных дисциплин (P.E. Ан' I дронова, В. Г. Березина, И. П. Волков, С. И. Вульфсон, И. Г. Геращенко, i.

Л.П. Гладких, А. Н". Евтушенко, Е. И: ЗотоваВ.Н. Кардашов- 0: И. Мотков, • I.

A.A. Мурашов, A.A. Немцов, В. А. Орлов, С. Д. Поляков, В. К. Ясницкая и Г др.) — развитие творческого мышления-и деятельности в дополнительном обj разовании, внешкольной деятельности (В.А. Горский, Д. М. Комский,.

Ю.С. Столяров и др.) — пути формирования творческой личности в вузе.

O.A. Абдуллина, М. Я. Виленский, С. М. Горник, А. Б. Орлов, Т. И. Шамова,.

E.H. Шиянов и др.) — построение творческой развивающей среды как условия-развития личности (Е.В. Бондаревская, В. И. Загвязинский, Ю.С. Мануйлов''.

A.B. Мудрик, В. А. Караковский, Н. Б. Крылова, В. И. Слободчиков,.

B.В. Сериков, В.А. Ясвин) и т. д. Творческие умения учащихся стали предме—том исследования Е. В. Абрамова, A.A. Буксмана, Е. А. Гафаровой,.

I'.

Л.И. Гурье, М. А. Городиловой, А.-К.С. Мунгиева, В. А. Патриной, И.Г. СамI соновой, Н. С. Семенова, О. Н. Сомковой, Т. Ю. Шаменковой и других ученых-.

Анализ научных публикаций и диссертационных работ свидетельствует о том, что, несмотря на достаточно большое количество фундаментальных и прикладных работ по педагогике творчества, нет единого подхода к определению творческих умений учащихся, что затрудняет выявление педагогических факторов и условий, влияющих на их формирование и совершенствование. Кроме того, недостаточно внимания уделяется разработке теоретических и методических основ, позволяющих обеспечить формирование творческих умений старшеклассников с учетом специфических возможностей учебно-исследовательской деятельности, обладающей большими потенциальными возможностями в формировании творческих качеств обучаемых.

Исследование показало, что развивающий потенциал учебно-исследовательской* деятельности заключается в ее активной направленности на творческую самореализацию личности обучающегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих, умений в процессе решения исследовательских задач (В.И. Андрееву Р. Э. Армстронг, А. Я. Герд, Е. М. Гуревич, В. А. Далингер, М. А. Данилов, И .Я. Лернер, М. И. Махмутов, JI.A. Казанцева, H.A. Разагатова, А. И. Савенков, М.Н. СкатI юга, И: И. Холодцова, Т. И. Шамова и др.). ' ,.

Однако анализ научных источников, и практического опыта работы показывает, что, несмотря на признание большинством авторов существенных воспитательно-образовательных возможностей учебно-исследовательской деятельности и наличие многочисленных исследований в области организации и методической поддержки ее организации в практике школьного образования, вопросы формирования творческих умений учащихся в рамках этого процесса рассматриваются недостаточно. i f,.

Таким образом, сопоставление актуальности темы исследования и сте^ пени ее научной разработанности позволяет выявить ряд противоречий между: f.

— потребностью общества в творческих и активных выпускниках и не^ достаточной направленностью системы образования на формирование творческих умений старшеклассников;

— стремлением современной системы образования реализовать цели личностно-ориентированной образовательной парадигмы и пока еще традиционным преобладанием знаниевого и репродуктивного компонентов в существующей системе обучения, не позволяющих в полной мере развивать творческую индивидуальность обучаемых;

— педагогическим потенциалом учебно-исследовательской деятельности в формировании творческих умений учащихся и недостаточным его использованием в современной общеобразовательной школе;

— потребностью образовательной практики в научно-методическом и содержательном обеспечении* процесса формирования творческих, умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности и недостаточной его разработанностью в педагогической теории и практике.

Необходимость разрешения этих взаимосвязанных противоречий, определила проблему исследования, а именно: каковы педагогические условия и средства эффективного формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности. I.

Целы исследования" заключается в раскрытии теоретико-методологических основ и содержательно-технологической базы процесса формирог I с вания творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской I I деятельности.).

Объектом исследования является учебно-исследовательская деятельность старшеклассников. |.

Предметом исследования являются творческие умения учащихся старших классов общеобразовательной школы в учебно-исследовательской деятельности. I.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельь ности будет более эффективным при условии: | I.

— стимулирования учебно-познавательной мотивации, обеспечивающей интерес учащегося к учебно-исследовательской деятельности как выражение его субъектной творческой позиции в обучении;

— межпредметной интеграции процесса обучения, содействующей высокой продуктивности учебно-исследовательской деятельности и актуализации потребности школьника в формировании творческих умений;

— обогащения учебно-исследовательской' деятельности методами активизации творческой деятельности, побуждающих учащихся к проявлению * и развитию творческой индивидуальности;

— индивидуализации процесса обучения, способствующей построению акмеологических траекторий формирования, творческих умений учащихся с помощью выбора вариативных форм учебно-исследовательской деятельности;

— использования комплекса диагностических методик, позволяющего изучать индивидуальные особенности старшеклассников, отслеживать дина-' мику формированиятворческих умений обучающихся, характер и степень влияния каждого экспериментального фактора на процесс их развития;

— организации партнерского взаимодействия старшеклассника и руководителя учебным исследованием, проявляющегося в активизации > творческой деятельности субъектов, образовательного процесса, целенаправленном создании ситуаций успеха и стимулировании творческого саморазвития личности учащегося- |.

— совершенствования практики педагогического руководства процессом формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследова^тельской деятельности путем непрерывного повышения уровня профессиоI нальной готовности учителей к реализации исследовательского подхода в обучении. |.

В соответствии с проблемой, целью и выдвинутой гипотезой в диссер! I тации решались следующие задачи:

1. Выявить состояние разработанности проблемы исследования. V.

2. Обосновать сущность и выявить структуру творческих умений стар^ шеклассников. '.

3. Определить содержание, структуру, принципы и формы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

4. Раскрыть технологии активизации творческой деятельности, направленных на стимулирование учебно-познавательной мотивации учащихся и индивидуализацию процесса обучения.

5: Создать и реализовать в образовательной практике модель формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности.

6. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить действенность совокупности педагогических условий, оказывающих наиболее эффективное воздействие на процесс формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности.

Методологическую основу исследования составили философские и психолого-педагогические положения о творчестве как сущностной характеристике человеческой деятельности и способе самореализации, личностиосновные идеи общей теории деятельности, фундаментальные, положения' о единстве личности и деятельности, сознания и деятельноститеория-учебной деятельностиположения* возрастной" и педагогической психологии о закономерностях и принципах развития учащихся старшего школьного возраста. Теоретическую основу исследования составили:

— философские исследования проблемы творчества (Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, Г. Гегель, Д. Дидро, И. А. Ильин, И. Кант, Б. М. Кедров,' B.C. Соловьёв и др.) — 7.

— исследования психологических аспектов развития творческой" личности.

В.Г. Ананьев, В. И. Андреев, Д. Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, P.M. Гра! новская, В. Н. Дружинин, З. Н. Калмыкова, Б. И. Коротяеев, А. Н. Леонтьев, t.

A.М. Матюшкин, В. Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, < Б. М. Теплов,.

B.Д. Шадриков и др.);

— педагогические теории творчества (К.А. Абульханова-Славская, Ш. А. Амонашвили, В. И. Андреев, Н. Ф. Вишнякова, А. Б. Воронцов,.

П.П. Горностай, A.K. Дусавицкий, В. А. Караковский, С. А. Новоселов, М. Г. Ярошевский и др.);

— положения теории развития личности в старшем школьном возрасте (Л.И. Божович, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон,.

A.B. Мудрик, B.C. Мухина, A.B. Петровский, М. М. Рубинштейн и др.);

— фундаментальные исследования психолого-педагогических основ учебно-исследовательской деятельности (В.И. Андреев, Р. Э. Армстронг, А. Я. Герд, Е. М. Гуревич, В. А. Далингер, М. А. Данилов, И. Я. Лернер, М. И: Мах-мутов, Л. А. Казанцева, H.A. Разагатова, А. И. Савенков, М. Н. Скаткин, И. И. Холодцова, Т. И. Шамова и др.);

— теории разработки педагогического* мониторинга (A.C. Белкин,.

B.Г. Горб, В. А. Кальней, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, С. А. Старченко,.

C.Е. Шишов, Е. В. Яковлев и др.).

Методы исследования: В ходе исследования* применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретических (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение) — эмпирических (наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, беседа, самооценка, экспертная, оценка, эксперимент в естественных условиях, сравнение, описание, мониторинг, измерение) — качественные и количественные способы обработки полученных данных.

Организация, база, этапы, исследования. Исследование проводилось в 2004;2011 гг. на базе МОУ СОШ № 1, 3, 4, Лицей № 2 г. Михайловска и МОУ СОШ № 7 г. Ставрополя в три этапа:

Первый этап (2004;2006 гг.) — изучение и анализ философской, исторической, психологической, педагогической литературы, в которой рассматриваются вопросы творчества и творческих умений учащихся, анализ литературных источников, посвященных различным аспектам учебно-исследовательской деятельности, позволили обосновать актуальность исследования, разработать исходные теоретические положения, определить объект, предмет, цель исследования, сформулировать гипотезу, разработать модель формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, разработка его программы.

Второй этап (2007;2010 гг.) — основное место занял формирующий экспериментразрабатывались пути и условия совершенствования процесса формирования1 творческих умений старшеклассников в учебно-исследоваг тельской деятельности.

Третий этап (2010;2011 гг.)теоретическое осмысление и качественный анализ результатов экспериментальной работы, теоретическая интерпретация основных положений, выводов диссертационного исследования: Научнаяшовизна исследованияізаключается в томчто в нём:.

— конкретизировано понятие «творческие умения старшеклассника», определены его структура (содержательный и операционный компоненты), выделены виды (обобщенные, частные) — разработаны критерии сформированное&trade- (интегральный, когнитивныйконативный), уровни проявления, (высокийсредний, низкий) и технология формирования посредством учебно-исследовательской деятельности;

— обоснована значимость развития?:творческих умений учащихся, в личностном плане (актуализация творческого потенциала, самоопределение исаморазвитие личности) — совершенствовании учебного (повышение продуктивности учебной деятельности, перевода ее с репродуктивного на творческий уровень) и воспитательного процесса (развитие эстетических, духовно-нравственных, мотивационно-личностных, эмоционально-волевых качеств обучаемых);

— уточнено понятие «учебно-исследовательская деятельность», систематизированы представления о его структуре (учебно-исследовательскаязадача, учебно-исследовательские действия и операции, действия контроля? и оценки), алгоритме, принципах (естественности, самодеятельности, культу-росообразности, персонификации, креативности, дополнительности, непрерывности, коммуникативной направленности) и формах организации (урочной и внеклассной);

— спроектирована и научно обоснована модель формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности, определившая логику опытно-экспериментальной работы.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что в нём:

— в качестве теоретико-методологической основы построения процесса формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности предложены системный, деятельностный, личностно-ориентированный подходы, реализация которых осуществляется с помощью принципов: системности и целостности, гибкости и вариативности, единства теоретической и практической деятельности, гармонизации взаимоотношений учителя и учащегося, субъектной активности и авторской позиции обучающихся;

— представлена дифференциация творческих умений старшеклассников посредством выделения обобщенных творческих умений, которые обладают свойством широкого переноса и могут быть использованы при решении большого круга задач, выходящих за рамки учебного исследования, и частных творческих умений, формируемых преимущественно в процессе учебно-исследовательской деятельности;

— систематизированы представления о потенциальных возможностях учебно-исследовательской деятельности в развитии творческих умений старшеклассников на основе выделения ее характерных особенностей (многофункциональности, межпредметности, вариативности, личностной ориентированности);

— обоснована целесообразность комплексной реализации межпредметных связей как фактора оптимизации процесса формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

— разработан комплекс методик диагностики, раскрыта система критериев и показателей объективной оценки уровней формирования творческих умений старшеклассников, которые могут использоваться в исследовательской работе и образовательной практике;

— теоретически смоделирован и внедрен впрактику общеобразовательных школ факультативный курс «Учебное исследование: понятие и технология реализации», способствующий повышению готовности старших школьников к выполнению учебного исследования и актуализации своего творческого потенциала;

— предложена и апробирована система организационных форм, методов и приемов, формирования творческих уменийстаршеклассников с в процессе урочной и внеклассной учебно-исследовательской деятельности;

— разработан и включен в содержание методической, работы? экспериментальных школ спецкурс «Формирование творческих уменийстаршеклассников — в учебно-исследовательской деятельности», нацеленный на? развитие: и стимулирование саморазвития педагогических умений-учителяпозволяющих ему эффективно организовывать учебно-исследовательскуюдеятельность школьников с целью формирования их творческих умений: ' -.

Материалы диссертации могут быть использованы* педагогами общеобразовательных учреждений^ учреждений дополнительного образования, а также при организации обучения в системе повышения квалификации педагоговпри чтении курсов^ лекций в вузепроведении спецпрактикумов, психолого-педагогических чтений, мастер-классов и т. д. I.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результат.

I' тов выражается в конкретизации проблемы формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности, в теоретической разработке основных положении и идеи исследования, в экспериментальной: проверке педагогических условий формирования творческих умений старшJi классников в учебно-исследовательской деятельностив разработке методического обеспечения данного процесса.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологией исследования^ ее соответствием поставленной проблемеосуществлением исследования на теоретическом, и практическом уровняхприменением комплекса методов., адекватных: его предметувозможностью повторения экспериментасопоставлением полученных данных с имеющимся педагогическим опытомрепрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа материалов, исследования;

Положения, выносимые на защиту:

— творческие умения старшеклассника представляют собой освоенные учащимся способы эффективного выполнения умственных и практических действий, направленных на решение творческих (учебно-исследовательских и научно-исследовательских) ¦> задач, в которых он выступает субъектом^ творчества и личностного саморазвития;

— учебно-исследовательская деятельность — это форма проявления учебно-познавательной, творческой активности школьников, заключающаяся в приобретении ими субъективно нового знания в процессе решения учебных исследовательских задач и являющаяся одновременно средством развития личности субъекта учения;

— формирование творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности — это управляемый и регулятивный процесс, который поддается систематизации и объективации, на основе создания структурно-функциональной модели, включающей в себя концептуальный, технологический, критериально-оценочный блоки и предполагающей информационно-теоретическую и практическую подготовку старшеклассников с последующим целенаправленным вовлечением их в различные формы учебно-исследовательской деятельности в соответствии с акмеологической траекторией,^ выбранной на основе исходного уровня сформированности творческих умений;

— эффективность реализации модели формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: создание поливариантной творческой среды в образовательном пространстве школы, актуализирующей творческие качества личности учащихсяформирование положительной мотивации учащихся к учебно-исследовательской деятельности на основе внутренних потребностей, интересов и творческих способностей старшеклассниковучет индивидуально-психологических и возрастных особенностей учащихся применительно как к процессу формирования творческих умений, так и к организации межличностного взаимодействия в общении и совместной учебно-исследовательской деятельностивнедрение педагогической технологии формирования творческих умений учащихся в условиях учебно-исследовательской деятельности, обеспечивающей сопровождение их индивидуального творческого саморазвития на основе педагогического мониторингавысокий уровень профессиональной готовности педагога к формированию творческих умений учащихся посредством учебно-исследовательской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. •.

Материалы и результаты исследования одобрены и с участием автора внедрены в практику работы МОУ СОШ № 3 и № 4 г. Михайловска, а основные теоретические и практические положения работы докладывались на международных (Ставрополь, 2009; Воронеж, 2010; Санкт-Петербург, 2010), всероссийских (Тобольск, 2007; Челябинск, 2010; Уфа, 2010) и региональных (Ставрополь, 2005, 2006) научно-практических конференциях, а также публиковались в сборниках научных трудов (Тамбов, 2010, 2011) и в издании’из списка ВАК (Москва, 2009, 2010; Ростов-на-Дону, 2010).

По теме диссертации опубликовано 13 печатных работ, в том числе три из них в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (193 наименования) и приложений.

Результаты исследования показали, что учебное исследование — довольно сложный вид деятельности как для школьников, так и для тех, кто руководит ею. В связи с этим в рамках проводимой опытно-экспериментальной работы содержание методической работы экспериментальных школ дополнялось совокупностью мероприятий, направленных на овладение учителями методами и приемами формирования творческих умений старшеклассников, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации учебно-исследовательской деятельности в образовательном пространстве школы.

Проведенная обучающая работа с учителями старших классов позволила им успешно организовать урочнуюи внеклассную учебно-исследовательскую деятельность старшеклассников, что способствовало не только достижению более высоких уровней сформированности творческих умений, но и развитию*их личностной зрелости, проявившейся в устойчивом стремлении к достижениям, росте креативности, ответственности1, целеустремленности, способности к творческому самовыражению.

Развитие и проявление творческих умений-старшеклассников отслеживались с помощью мониторинга, представляющего собой поэтапный процесс оценки состояния' исследуемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявление оптимального содержания, форм, методов, средств формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности.

Данные, полученные в результате мониторинга, позволили подтвердить эффективность разработанной модели, что выразилось в получении достоверных приростов показателей, характеризующих уровень сформированности творческих умений учащихся экспериментальной группы.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что цель и задачи, поставленные в исследовании, решены.

В ходе исследования выявился ряд проблем, заслуживающих внимания исследователей и не получивших подробного освещения в данной работе. Перспективным является исследование взаимодействия, взаимовлияния, взаимопроникновения творческих и исследовательских умений школьников, разработка организационных форм и методов научно-исследовательской деятельности старшеклассников и др. Представляет большой интерес дальнейшее проектирование и практическая разработка психолого-педашгических и акмеологи-ческих программ, моделей, технологий формирования и совершенствования творческих умений учащихся в учебно-воспитательном процессе современной школы, требует специального научного анализа содержание подготовки будущих педагогов к формированию творческих умений школьников и др. С решением этих и других проблем связаны перспективы нашего дальнейшего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования показано, что творческие умения старшеклассника представляют собой освоенные учащимся способы эффективного выполнения умственных и практических действий, направленных на решение творческих (учебно-исследовательских и научно-исследовательских) задач, в которых он выступает субъектом творчества и личностного саморазвития. В структуру творческого умения входят содержательный и операционный компоненты.

Одним из эффективных дидактических средств формирования творческих умений старшеклассников является-учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая представляет собой форму проявления учебно-познавательной, творческой активности школьников, заключающуюся в приобретении ими субъективно нового знания в процессе решения учебных исследовательских задач и являющуюся одновременно средством развития личности субъекта учения.

Учебно-исследовательской деятельности объективно присущ педагогический потенциал, поскольку, являясь творческой деятельностью, она обеспечивает не только приобретение личностью новых знаний и исследовательских навыков, но и становление субъектной творческой позициидинамику ценностей, развитие креативности и творческих умений. Общность внутренних детерминант возникновения, процесса протекания и природы назначения позволяет заключить, что творчество и исследование являются по сути взаимообусловленными и взаимосвязанными процессами, основную характеристику которых составляет органичное взаимодействие и взаимопроникновение друг в друга.

Исследование показало, что, несмотря на безусловное наличие положительного опыта педагогов обследуемых школ в организации учебно-исследовательской деятельности школьников, налицо недостаточная направленность современной общеобразовательной школы на формирование творческих умений старшеклассников посредством учебно-исследовательской деятельности.

Основными задачами опытно — экспериментальной работы стали проектирование и внедрение в практику общего образования структурно-функциональной модели, имеющей научно-обоснованный и практико-ориентированный характер, и отражающей цель, процесс, результат и средства формирования творческих умений старшеклассников в процессе учебно-исследовательской деятельности.

В качестве теоретико-методологической, основы построенияпроцесса формирования* творческих умений старшеклассников в* учебно-исследовательской деятельности сталисистемный, деятельностный, лично-стно-ориентированный подходы, реализация которых осуществлялась, с помощью принципов системности и целостности, гибкости и вариативности, единства теоретической и практической деятельности, гармонизации взаимоотношений учителя и учащегосясубъектной активности и авторской, позиции обучающихся.

Доказаночто разработанная, модель эффективно функционирует при наличии* комплекса педагогических условийвключающих в себя: создание поливариантноштворческой среды в5 образовательном пространстве школы, актуализирующей творческие качества личности учащихсясоздание положительной мотивации у учащихся к учебно-исследовательской деятельности на основе внутренних потребностей, интересов и творческих способностей старшеклассниковучет индивидуальных психологических и возрастных особенностей учащихсявнедрение педагогической технологии формирования творческих умений учащихся в условиях учебно-исследовательской деятельности, обеспечивающей сопровождение их индивидуального творческого саморазвития на основе педагогического мониторингавысокий уровень профессиональной готовности педагога к формированию творческих умений учащихся посредством учебно-исследовательской деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамов Е.В. Методическая система формирования творческих умений у старшеклассников на уроках математики с использованием электронных образовательных ресурсов: дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2007. -185 с.
Абрамова C.B. Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку. М.: Первое сентября, — 2006.
Александрова Т.К. Основы исследовательской деятельности учащихся: спецкурс для профильного обучения: Учебно-методическое пособие. СПб.: Амфора: ТИД Амфора, 2005. — 261с.
Алексеев Н.Г., Леонтович A.B. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001.-С. 64−68.
Алексеев Н.Г., Леонтович А.В, Обухов A.C., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся* // Исследовательская работа школьников. — 2002. — № 1. С. 24−33'., '
Алексеева Л.Н., Копылов FT., Марача В. Г. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников. 2003. — № 4. — С. 25−28.
Альтшуллер Г. С, Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. — Минск: Беларусь, 1994. — 479 с.
Альтшуллер Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1991. — 225 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. — Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-237 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновац. курс: Учеб. пособие для вузов. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 567 с.
Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. — 606 с.
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие. — М.: Высшая школа, 1981. 240 с.
Антонов A.B. Психология изобретательского творчества. — Киев: Вища школа, 1978. 176 с.
Аристотель. Политика / пер. с греч. Жебелева С. А. — С-Пб: Философское общество, 1911. — 466 с.
Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: Методические рекомендации для педагогов и учащихся //Завуч для администрации школ. 2005. — № 6. — С.4−30.
Ахметшина Г. М. Организация учебно-исследовательской деятельности с учащимися Детского эколого-биологического центра // Одаренный ребенок. 2006. — № 5>. — С .90−97.
Банникова И.Ю., Марков С. В. Социально-образовательная среда как главный фактор развития исследовательского мышления детей // Исследовательская! работа школьников. — 2003. -№ 3. — С. 8−17.
Батищев Г. С. Диалектика творчества. — Mi, 1984.
Белова О.В. Общая психодиагностика. Методические указания. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.
Белых C. JL Управление исследовательской активностью студента: Метод, пособие для преподавателей вузов и методистов / Под ред. A.C. Обухова. Ижевск: УдГУ, 2008. — 72 с.
Бердяев H.A. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. — М.: Фолио-Аст, 2002.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. — 236 с.
Беспалько В.П. Природосообразная педагогика. М: Народное образование, 2008. 512 с.
Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии. Гений и творчество. — JL, 1924.
Блинова Т.В. «Школа исследователей» как форма подготовки старшеклассников к научно-исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников, — 2003. № 1. — С. 100−104.
Блох М.А. Творчество в технике. -М.: Наука, 2000. 128 с.
Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М. Академия. 2002. — 320 с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема-творчества. — Ростов-на-Дону, 1983. — 172 с.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002. 320 с.
Бордовская., Н: В: Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов: СПб: Питер, 2000.' - 304 с.
Борзенко В.И., Обухов A.C. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации, в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. — С. 80−87.
Буксман A.A. Развитие творческих умений школьников в гимназии эстетического профиля: дисс. канд. пед. наук. — Оренбург, 2004. — 182 с.
Ван-Ганди А.Б. 108 путей к блестящей идее (Как развить свой
Книга для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1994. — 208 с.
Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2000. № 3. — С. 136−138.
Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей ред. A.C. Обухова. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. 612 с.
История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для пед-х университетов / Под ред. А. И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997.-304 с.
История философии / Под ред. Мареева С. Н. М., 2004. — 880 с.
Калинкина Н.В. Проектно-исследовательская деятельность учащихся // Детское творчество. 2006. — № 6. — С.7−8.
Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. — М.: изд-во МГУ, 1983.-168 с. 1 69. Калошина И. П. Психология творческой деятельности. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. — 671 с.
Камин А. Обучение через исследование // Педагогическая техника. -2006.-№ 2.-С. 14−22.
Карпов Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе: В поисках новой пед. альтернативы // Экономика в школе. 2001. — № 2. — С.3−11.
Кикоть E.H. Основы исследовательской деятельности: Учеб. пособие для лицеистов. — Калининград, 2002. 420 с.
Кларин М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем // Школьные технологии. — 2004. — № 1. — С. 11−24.
Клег Б. Интенсивный курс по развитию творческого мышления: Пер. с англ. / Б. Клег, П. Бич. М.: Астрель, ACT, 2004. — 396 с.
Клещева И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении математики: дисс. канд. пед. наук. СПб., 2003. — 176 с.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань: Изд-во Казанского унта, 1969.-278 с.
Кожевников Д.А. Технология науки: Учебное пособие для вузов /Под ред. проф. В. М. Добрынина. М., 2001. — 236 с.
Коменский Я.А. Великая дидактика. -М.: Учпед-гиз, 1939. 351 с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпед-гиз, 1955.-651 с.
Котляров В.А. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики в основной школе: дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 2004. — 189 с.
Коцарь Ю.А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе // Методист. — 2003:.— № 3. -С. 49−501
Крылова. О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. — 112 с.
Ладыженская Т.А., Зепалова Т. С. Развивайте дар слова: Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8−9 кл)». М.: Просвещение, 1990. — 175 с.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика,
Методика исследовательской деятельности учащихся в области гуманитарных наук / Ред.-сост. A.C. Обухов. М.: МИОО, 2006. — 160 с.
Методы психологической диагностики. Выпуск 2. / Под ред. Воронина А. Н. М.: Изд-во института психологии РАН, 1994. — 181 с.
Михайлова О.В. Формы и методы краеведческой работы в исследовательской деятельности учащихся // Одаренный ребенок. 2006. — № 5. -С.73−78.
Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. -М.: Московский Центр Монтессори, 1993. — 203с.
Мунгиев А.-К.С. Педагогические условия формированиями реализации творческих умений-будущего учителя: дисс. канд. пед. наук. — Кара-чаевск, 2002.-189 с.
Мухамбетова А.Б. Развитие исследовательских умений при-изучении эколого-биологических проблем // Современные проблемы науки и образования. М., 2006. — № 2. — С. 100−104.
Николко В.Н. Творчество как инновационный процесс: (Филос.-онтол. анализ). Симферополь: Таврия, 1990. — 189 с.
Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.
Обухов А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с
Обухов A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения//Народное образование. 1999. — № 10.-С. 158−161.
Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. — М., Изд-во МГУ, 1981.-191 с.
Опыт организации исследовательской деятельности школьников / Сост. Г. И. Осипова. Волгоград: Учитель, 2007. — 154 с.
Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности школьников: научно-практические рекомендации для педагогов дополнительного образования, учителей, методистов / Авт.-сост. И. И. Белова, С.М.
Гетманцева, Ю. Н: Гребенникова, О. А. Гущина. Великий Новгород, 2002. 63 с.
Песталоцци И.Г. Письма учителю Петерсену // Изб. пед. соч.: В 2 т.: Т. 2.-М., 1981.
Платон. Апология Сократа // Платон. Собр. соч. в 4 тт.: Т. 1. М.: Мысль, 1990−120-. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология: учебник для вузов. — М.: Высшая школа, 1977. 247 с.
Плигин А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М: КСП+, 2003. — 432 с.
Поддьяков А. Н. Дети как исследователи: Психол. аспект. // Magister. 1999. № 1. — С. 85−95.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение, интеллект, творчество // Исследовательская работа школьников. — 2002. — № 2. — С. 29−42.
Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развитияисследовательской деятельности // Школьные технологии. — 2006. № 3. -С.85−91.
Пономарев А .Я. Психология творчества. М.: Педагогика, 1976.208 с.
Прокофьева Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников// Школьные технологии. — 2006. — № 4. С.108−115.
Психология одаренности детей и подростков / Под ред. H.G. Лей-теса: Учеб. пособие для- студентов высших и средних пед. учебных заведений. Изд. 2-е, перераб., доп. М., 2001'. — 336 с.
Психология творчества. Школа Я: А. Пономарева1 / Под ред. Д. В. Ушакова. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. 624 с.
Развитие исследовательской’деятельности’учащихся: Методический сборник / Под-ред. A.C. Обухова. М.: Народн. образование, 2001. — 272 с.
Райков Б.Е. А.Я. Герд и школьное образование // Естествознание в школе. 1914. № 6. — С. 7−14.
Репина Г. А. Гуманистические идеи воспитания в* педагогическом наследии К.Н. Вентцеля. Смоленск: СЦНТИ, 1996. — 24с.
Роджерс, К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. № 2. — С.41 — 47.
Русских Г. А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся // Дополнительное образование. 2001. — № 7−8. — С. 3−14.
Савенков А.И. Виды исследований школьников // Одаренный ребенок. 2005. — № 2. — С.84−106 .
Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. — 2002. — № 1. — С. 34−45.
Савенков А.И. Истоки практики исследовательского обучения / Исследовательская деятельность школьников Интернет-журнал «Исследовательская деятельность школьников». URL: http://www.abitu.ru/researcher/ issledovaniya/arhiv/a3j lzz3 .html
Савенков А.И. Истоки практики исследовательского обучения // Исследовательская работа школьников. — 2005. — № 4. — С.29−39.
Савенков А.И. О методах и формах исследовательского обучения в истории педагогики // Исследовательская работа школьников. 2004. — № 1.-С. 36−45.
Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. М.: Ось-89 — 2006. — 480 с.
Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников. — М'.: Генезис, 2005. — 203 с.
Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. — М.: «Сентябрь», 2003. — 204 с.
Самохин Ю: С. Проблемам организации^ краеведческих исследований школьников // Внешкольник. 2006. — № 7−8. — С.24−26.
Самсонова И: Г. Формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности: дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2005. — 186 с.
Санина С.П. Компьютерное моделирование в исследовательской деятельности учащихся // Педагогические технологии. 2005. — № 4. С.36−45 .
Санникова А.И. Развитие творческого потенциала личности в учебно-воспитательном процессе. — Пермь: ГОЛУ, 1999. — 153 с.
Сборник работ и ремесел, полезных для детей различных возрастов / Сост. И .Я. Герд. — Спб: Д-Е. Кожанчиков, 1875. -VII. — 319 с.
Семаков М.П. Тренинг актёрской психотехники. // Актуальные проблемы психологии, педагогики и общественных наук: Межд. межвуз. сборник научных работ / Сост. Г. М. Коджаспирова. Выпуск 1. Часть 1. — М.: РГСУ «Союз», 2006. С. 305−318
Семаков М.П. Формирование творческой личности студента педвуза на основе использования театрального метода Вахтангова (технологический процесс) // Вестник МГУКИ. М., 2006. — № 4. — С. 160−163.
Семенов Н.С. Развитие творческих умений у студентов при" обучении в университете: На примере педагогической практики студентов технологического института: дис. канд. пед. наук. — Москва, 2004. — 229 с.
Середенко П.В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся^ исследовательским умениям и навыкам. М.: Mill У, 2007.-186 с.
Середенко' П. В. Теоретические основы подготовки студентов к исследовательской работе со школьниками. -М.: Mill У, 2006. 110 с. .г
Слободчиков В: И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet college- - М., 1997
Сомкова.О:Н. Формирование творческих умений у детей 5−6-лет в процессе освоения* художественные речевых образов.(загадок): дисс. канд. пед. наук. Ленинград, 1987. — 231 с.
Старенченко Ю.Л. Психология массовой коммуникации. Часть 1. Диагностика и активизация творческих способностей. СПб., 2007.
Старовиков М.И. Методология ученического экспериментального исследования // Наука и школа. 2003. — № 2. — С. 47.
Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-метод. пособие / Ред. А. П: Тряпицы-на. СПб: КАРО, 2005. — 96 с.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. — М.: Молодая, гвардия., 1971. 336 с.
Таранова М.В. Методологические аспекты повышения эффективности учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов при обучении математике: монография. — Новосибирск: НГПУ, 2007. -116 с.
Технология организации проектной и исследовательской деятельности. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 26 с.
Тимохов В.И. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ. СПб: ТРИЗ-ШАНС, 1996. — 105 с.
Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. — Ленинград: ЛГПИ, 1989. — 91 с.
Тряпицына А.П. Развитие образования: Опыт реформ и оценки прогресса школы. Спб: КАРО, 2007. -144 с.
Туник Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 1998. 48 с
Тяглова Е.В. Методика апробации результатов исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. — 2006. -№ 1.-С. 128−138.
Уварина Н.В. Самоактуализация личности учащихся в процессе творческой деятельности: теоретико-методологические аспекты: монография. М.: Изд-во МГОУ, 2006. — 246 с.
Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. 80 с.
Успенский В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1967. 19 с.
Фейгенберг, И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности. М.: Знание, 1981. — 48 с.
Фетискин Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490 с.
Философский энциклопедический словарь / Сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 2000. — 576 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М., 2003.-568 с.
Халатян К.А. Сущность и роль учебно-исследовательской деятельности // Вестник университета (Государственный университет управления). Москва: ГОУ ВПО «ГУУ», 2009. — № 22. — С. 119−121.
Халемский Г. А. Научно-исследовательская работа в условиях общеобразовательной школы // Наука и школа. 2006. № 3. — С.27−34.
Холодцова И.И. Исследовательская компетентность как фактор профессиональной ориентации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля. Тюмень, 2007.
Холодцова И.И. Модель организации исследовательской деятельности студентов туристского вуза // Вузовское преподавание: проблемы- и перспективы: Сб. материалов межвузовской науч.-практ. конф. Челябинск. 2007.-С. 27−30.
Хромова И.В., Коган М:С. Диагностика творческого развития личности: Метод, пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования. — Новосибирск, 2005. — 32 с.
Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью" педагога И’учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998. — 144 с.
Шабалина С.С. Проведение творческих исследовательских работ учащимися под руководством учителя'// Исследовательская работа школьников. 2005. № 3. — С. 115−120.
Шаменкова Т.Ю. Педагогические условия формирования творческих умений в процессе начального профессионального образования: На примере профессионального образования парикмахеров: дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2006. — 158 с.
Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981.-208 с.
Шиянов E.H., Колпачев В. В. Феномен творчества в контексте современного научного знания // Вестник СевКавГТУ. Гуманитарные науки. Выпуск 7. Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2002. — С. 118−123.
Штоф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.128 с
Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Радио и связь, 1989.-200 с.
Щебланова Е.И. Теория и тесты творческого мышления Е.П. Торренса // Психологическая диагностика. 2004. — № 11. — С. 3−20.
Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: МПСИ, Флинт, 1997. — 224 с.
Ярошевский М.Г. История психологии: от античности до середины XX в.-М., 1996.-416 с.
Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии //Вопросы психологии. -1995,-№ 6.-С. 14−18.
Gruber Н.Е. Cognitive psychology, science creativity and the case-study method // On scientific discovery. Dordrecht- Boston- London, 1977, pp. 295- 322.
Torrance E.P. Guiding Creative Talent Englewoodcliffs. -N.Y.: Prentice Hall, 1962, — 120 p.
Torrance E.P. The search for satori and creativity. N.Y., 1986.

Заполнить форму текущей работой