Введение. 
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности (на примере "Азбука")

К моменту поступления ребенка в школу он обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. В психологии и педагогике развитию речи и общения в дошкольном возрасте, а также коммуникативно-речевой стороне готовности детей к школе традиционно уделяется большое внимание. Известно, что, хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в целом он далек от желаемого. Это и побуждает разработчиков нового проекта Государственных стандартов общего образования считать эту сторону развития одной из приоритетных, а не факультативных задач школьного образования.

В настоящее время многие дети, приходя в школу, обнаруживают ярко выраженные индивидуалистические, «антикооперативные» тенденции, склонность работать, не обращая внимания на партнера. Это делает крайне актуальной задачу подготовки детей к началу обучения в школе с точки зрения предпосылок учебного сотрудничества, а также задачу соответствующей доподготовки уже в рамках школы.

В контексте предлагаемой концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др.

Развитие универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностно познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Актуальность развития универсальных учебных действий для начального общего образования обусловлена следующими факторами:

необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;

необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества.

В настоящее время составлена программа формирования универсальных учебных действий в начальном общем образовании.

Цель исследования: научно-педагогическое обоснование системы работы по формированию у младших школьников коммуникативных универсальных действий в учебной внеурочной деятельности на примере азбуки.

Объект исследования: деятельность педагога по формированию у младших школьников коммуникативных универсальных действий в учебной внеурочной деятельности.

Предмет исследования: разработка форм и методов развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в учебной внеурочной деятельности на примере изучения азбуки.

Задачи:

Выявить сущность понятия коммуникативные универсальные учебные действия.

Рассмотреть особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.

теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

диагностика сформированности универсального учебного действия;

Гипотеза исследования: развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников будет осуществлено в том случае, если в учебной деятельности будет применяться школа коммуникативной дидактики.

Теоретическую основу курсовой работы составили исследования по проблемам развития речи (Д.В.Бондаренко, В. В. Виноградов, Г. В. Золотова, Л. М. Лосева и др.), психологическим основам теории речевой деятельности и психофизиологическим механизмам формирования связной речи (В.А.Артемов, Д. Н. Богоявленский, Ф. Й. Буслаева, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Л. В. Щерба,), проблемам методики преподавания русского языка (Н.Н.Алгазина, В. В. Бабайцева, Н. Е. Богусловская, В. А. Добромыслов, А. Д. Дейкина, Т. Е. Зепалова, А. Ю. Купалова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Г. А. Фомичева, Л. А. Хозякова, Л. П. Федоренко, М. Х. Шхапацева, Н. М. Шанский и др.).

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.