Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования

Диссертация: Подготовка учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Структурно-функциональная модель многоуровневой подготовки будущего учителя к экологическому воспитанию младших школьников представляется нам в виде открытой, целостной, динамичной, адекватной, гибкой системы, состоящей из двух основных блоков: общекультурного и профессионального. Общекультурный блок (мировоззренческий) направлен на развитие культуросообразного экологического мировоззрения… Читать ещё >

Подготовка учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ
    • 1. 1. Экологическая культура и экологическое воспитание как социально-педагогические категории
    • 1. 2. Профессиональная готовность учителя к осуществлению экологического воспитания младших школьников и способы ее изучения
    • 1. 3. Понятие многоуровневой системы педагогического образования и ее роль в подготовке учителя к экологическому воспитанию младших школьников
  • ГЛАВА II. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МНОГОУРОВНЕВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Становление экологической культуры учителя в единстве с готовностью к экологическому воспитанию младших йикольников
    • 2. 2. Фундаментализация и практическая направленность содержания эколого-педагогического образования в условиях многоуровневой системы
    • 2. 3. Соответствие процесса формирования готовности к эко лого-педагогической деятельности принципам, .определяющим оптимизацию данного процесса

Актуальность проблемы исследования. Обострение планетарной экологической ситуации выдвигает в разряд первоочередных социально-педагогических проблем формирование экологической культуры каждого человека. Это в свою очередь, возлагает особую ответственность на педагогические учебные заведения, призванные подготовить учителя-воспитателя, способного решать такого рода задачи.

Новая экологическая политика нашла отражение в принятом Законе «Об охране окружающей среды», который, в частности, гласит: «В целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалиста в средних и высших учебных заведениях, повышения их квалификации с использованием при этом средств массовой информации» 12,26/.

Сложность удовлетворения такого рода социального (общественного) запроса налицо: начнем с того, что провозглашение «установления системы. экологического воспитания» возможно лишь на бумаге, а для создания и тем более продуктивного функционирования такого рода системы необходим целый ряд обстоятельств: «понимание сущности экологической культуры и воспитания организаторами этого процесса, совокупность социально-экономических и социально-педагогических условий, высокий уровень экологической культуры носителей педагогической деятельности, а также владение гибкими педагогическими технологиями экологического воспитания для реализации его целей в отношении различных возрастных групп общества.

Надо отдать должное факту, что в нашей области экологическому воспитанию сегодня уделяется определенное внимание: созданы опытно-экспериментальные площадки по проблемам экологического воспитания дошкольников, ряд школ работает над реализацией целевых образовательных программ «Экология и диалектика», в гимназиях и других образовательных учреждениях разрабатываются интегративные курсы, в центре которыхпроблемы экологии и т. д.

Приоритетное значение приобретает подготовка к экологическому воспитанию будущих педагогов: в Муромском педагогическом училище открыто отделение по специальности воспитатель-эколог дошкольного образовательного учреждения, Владимирский государственный педагогический университет реализует широкую экологическую программу подготовки учителя. Особое место в этом процессе занимает факультет начальных классов, работающий в этом направлении по экспериментальным программам Н. А. Степановой, Л. Л. Кузьмина и автора данного диссертационного исследования. Большое внимание проблемам подготовки учителя к реализации задач экологического воспитания уделяет и областной институт усовершенствования учителей.

В свете новых реалий (школа перестала быть единой, возникли новые инновационные образовательные учреждения), должна быть переосмыслена и система подготовки учителя к экологическому воспитанию младших школьников.

По нашим данным, только 8% опрошенных молодых педагогов считают, что они готовы к экологическому воспитанию младших школьников в процессе обучения и во внеучебной работе, а также культурно-просветительской, социально-педагогической, коррекционной, консультативной и научно-исследовательской деятельности в этом направлении.

23% указали на наличие большого количества затруднений: неумение отобрать экологический материал для решения задач экологического воспитания, придать педагогическому процессу эколого-воспитательную направленность- 69% отметили, что слабо владеют технологией экологического воспитания.

Сложившаяся ранее вузовская система уже не обеспечивает условия, в которых студенты учились бы действовать в нестандартных ситуациях при решении задач, характерных для современной школьной практики, в том числе и в области экологического воспитания. Поэтому многие вузы России постепенно переходят на многоуровневую систему высшего педагогического образования, которая несет в себе большой потенциал личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к развитию у школьников элементов экологической культуры.

К настоящему времени создан общетеоретический фундамент для разработки научно-педагогических основ современной профессиональной подготовки учителя. Этот фундамент составляют работы, раскрывающие: философию и методологию образования (В.Г.Афанасьев, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, В.М.Розин) — психологические механизмы формирования личности (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А.Н.Леонтьев) — перспективы непрерывного образования (Е.П.Белозерцев, С. Г. Вершловский, В.А.Сластенин) — теорию и практику многоуровневой системы высшего педагогического образования (Ю.П.Истратов, М. Н. Костикова, А. А. Лобанов, Д. А. Макеев, В. Т. Малыгин, Н. Д. Никандров, А. Е. Пальтов, Е. Н. Селиверстова, А. П. Тряпицына, В. С. Ямпольский, Д.С.Яковлева) — общие закономерности формирования педагогической направленности личности учителя (О.А.Абдуллина, Ю. П. Азаров, В.А.Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, С.А.Петрушкин).

С конца 1979 г. в педагогической и методической литературе появились понятия «экологическое воспитание» и «экологическое образование». Уточнение понятий и терминов в области экологического образования и воспитания нашло отражение в современной литературе по этому вопросы.

А.Н.Захлебный, Б. Г. Иоганзен, В. С. Липицкий, А. В. Миронов, Н. Н. Моисеев, И. Т. Суравегина и др.).

И.Д.Звереву принадлежит значительный вклад в разработке содержания целей, задач и путей реализации экологического образования.

В исследованиях В. М. Минаевой, Н. Х. Нагаевой, а также работах Н. И. Виноградовой, Т. И. Тарасовой и А. Е. Тихоновой рассмотрены вопросы экологического воспитания во внеклассной работе с младшими школьниками.

По мнению Б. Ш. Алиевой, наилучший результат дает правильное сочетание классной и внеклассной работы, имеющей практическую направленность.

Л.Д.Бобылева, Т. Д. Замбалова провели исследование о роли семьи и школы в экологическом воспитании школьников.

Так как успехи экологического воспитания школьников определяются уровнем подготовленности будущего учителя, за последние годы значительно увеличилось количество исследований различных аспектов проблемы экологической подготовки студентов.

З.В.Артамонова, А. В. Астафуров, И. Д. Зверев ее конечную цель определяют как воспитание у студентов норм общечеловеческой морали в отношениях к природеЛ.В.Логостаева и Л. В. Романенко экологическую подготовку нацеливают на формирование у будущих учителей экологической этикиД.Г.Мусаев — экологического стиля мышленияБ.Г.Иоганзен, Н. А. Рыков, А. П. Сидельковский — мотивов бережливого отношения к окружающей средеЕ.С.Сластенина — эколого-педагогической готовности.

Определению задач, принципов организации экологической подготовки студентов посвящены также работы Я. И. Габаева, В. С. Ильина, А. Н. Захлебного и других.

Исследования А. Д. Булохова, В. В. Корниловой, И. Н. Пономаревой, Г. Д. Филатовой, Э. Ю. Шапокене раскрывают особенности осуществления теоретической экологической подготовки при изучении отдельных дисциплин высшей школы.

Вопросам единства теоретической и практической экологической подготовки будущих учителей при организации научно-исследовательской краеведческой деятельности студентов в период педагогической и полевой практики уделяется серьезное внимание в работах С. Н. Глазачева, В. В. Серикова, С. Е. Петрова.

Однако большинство теоретических работ и практических рекомендаций в исследуемой области касается подготовки учителей биологии, географии, химии. По мнению С. В. Алексеева, Т. В. Корнер, Э. Г. Кучиной и других опыт экологической подготовки естественных факультетов является моделью, с учетом которой должны строить свою работу другие факультеты.

Вместе с тем специфика факультета начального образования в педвузе требует самостоятельного изучения проблемы с позиций профессиональных особенностей деятельности педагога начальной школы. Наиболее ценными в этом плане являются работы Е. М. Алексахиной, Л. П. Салеевой, А. Е. Тихоновой, которые определяют основополагающую роль подготовленности учителей начальных классов в деле развития экологической культуры подрастающего поколения, указывают на то, что дальнейшее отношение человека к окружающей среде во многом зависит от прочности фундамента первоначальных экологических знаний, сформированности эмоциональных отношений к природе (чувства любви к природе, желания глубже узнать ее).

Многие исследователи, работающие над проблемой улучшения экологического воспитания младших школьников, отмечают слабую подготовку учителя начальных классов по этому вопросу (Б.Ш.Алиева, Л. Д. Бобылева, В. М. Минаева, Н. Х. Нагаева, Л. П. Салеева, Т.И.Тарасова) и определяют пути ее совершенствования.

В настоящее время нет ни одного диссертационного исследования, рассматривающего подготовку будущего учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях перехода на многоуровневую систему педагогического образования.

С учетом этого была определена тема исследования, обозначенная в названии диссертации и автореферата.

Объект исследования — подготовка будущих учителей к эколого-педагогической деятельности в процессе их профессионального образования.

Предмет исследования — процесс развития готовности учителя начальных классов к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования.

Проблема исследования — каковы педагогические условия эффективной подготовки будущих учителей начальных классов к экологическому воспитанию младших школьников в системе многоуровневого высшего педагогического образования. Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

В основе исследования положена гипотеза, согласно которой эколого-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов в системе многоуровневого педагогического образования будет соответствовать потребностям времени при условии, если:

• система эколого-педагогической подготовки охватит мотивационно-ценностную, когнитивную, содержательно-операционную, эмоционально-волевую, коммуникативную стороны развития личности студентов;

• в единстве будут реализовываться задачи развития экологической культуры самого молодого учителя с овладением им способами формирования экологической культуры у учащихся;

• содержание эколого-педагогической подготовки будет меняться от уровня к уровню в сторону расширения и углубления фундаментализации знаний, с одной стороны, и практической направленности, с другой, а эколого.

• педагогическая деятельность будет носить постепенно усложняющийся научно-исследовательский характер;

• содержание, методы, организационные формы педагогического процесса будут соответствовать принципам преемственности, интегративности, самостоятельности и самодеятельности, учета уровня развития экологической культуры, выборности, поэтапного углубления в эколого-педагогические проблемы.

Выдвинутая гипотеза определила задачи исследования :

• раскрыть сущность, содержание, структуру и критерии готовности учителя к экологическому воспитанию младших школьников для разных уровней педагогического образования;

• выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективной подготовки учителя к экологическому воспитанию младших школьников в системе многоуровневого педагогического образования;

• разработать систему эколого-педагогического образования, обеспечивающую подготовку учителя на уровне неполного высшего педагогического образования, и спрогнозировать возможную модель для высшего педагогического образования.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория системного подхода к изучаемым явлениям: единство логического и культурологического в педагогическом познанииположения философской и психолого-педагогической науки о месте сознания, самосознания в процессе становления человека как личностиразвитие отечественной традиции диалога общества с природойвоспитание вселенской ответственности за судьбу планеты, всех народов мира (С.Н.Глазачев).

Важное значение для диссертанта имели работы, посвященные проблемам экологической культуры личности (И.Д.Зверев, Л. П. Салеева, Е. С. Сластенина и др.).

Методы и источники исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ литературыобобщение педагогического опытамоделированиеэкспертная оценка и самооценкаанкетирование и интервьюированиедлительные фиксированные, в том числе включенные наблюденияпедагогический экспериментматематические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили факультет начального образования Владимирского государственного педагогического университета, Владимирский педколледж, Муромское педагогическое училище. Всего опытно-педагогической работой было охвачено более 700 человек: преподаватели университета, учителя начальных классов, студенты педвуза, педколледжа, педучилища, учащиеся школ.

Исследование выполнялось в несколько этапов, каждый из которых был органически связан с его логикой.

На первом этапе (1992;1995 гг.) осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, знакомство с опытом работы учителей начальных классов различных типов образовательных учреждений и состоянием проблемы в практике работы педвузов. Был изучен опыт многоуровневого образования в Нижегородском, Барнаульском, Российском (С.-Петербург) государственных педагогических университетах.

Определены проблема, объект, предмет и цель исследования, его задачи, методика исследования, проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровней готовности выпускников педучилищ и педвузов к экологическому воспитанию младших школьников.

На втором этапе (1995;1996 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа на факультете начального образования с целью выявления и обоснования педагогических условий эффективной подготовки, способствующих развитию готовности будущих учителей к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования.

На третьем этапе С1996;1997 гг.) проводилось уточнение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, осуществлялся корректирующий эксперимент. Обобщались результаты исследования, формулировались теоретические выводы, вырабатывалась система педагогических средств, результаты исследования оформлялись в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования. Полученные в нем результаты представляют собой взаимосвязанную совокупность ведущих идей, определяющих построение и протекание процесса подготовки учителя к экологическому воспитанию младших школьников, содержат в себе решение одной из актуальных научных проблем многоуровневого педагогического образования:

• определены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной готовности к эколого-педагогической деятельности;

• обоснованы содержание, структура и критерии готовности учителя к экологическому воспитанию школьников для разных уровней высшего педагогического образования;

• исследован процесс формирования готовности учителя к экологическому воспитанию младших школьников, выявлены его противоречия и недостатки;

• разработана структурно-функциональная модель системы подготовки будущих учителей начальных классов к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы вооружают средствами научного обеспечения профессиональной многоуровневой подготовки учителя к экологическому воспитанию младших школьников с учетом динамично развивающейся начальной школы, кардинального обновления содержания педагогического образования и способов его реализации в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебные программы и рекомендации могут быть использованы в массовой практике подготовки будущих учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью используемых методов исследования предмету, объекту, цели и задачам работы, ее источниковедческой и опытно-экспериментальной базой.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Готовность учителя к осуществлению экологического воспитания младших школьников — целостное интегральное образование его личности, структура которого включает когнитивный, мотивационно-ценностный, содержательнооперационный, эмоциональноволевой, коммуникативный компоненты, обеспечивающие успешное решение задач экологического воспитания младших школьников.

2. Критерием исследуемой готовности является степень сформированности ее основных компонентов. Этот комплексный сквозной критерий, дополненный шкалой показателей, дает представление об уровневых характеристиках готовности (творческий, репродуктивно-творческий, репродуктивный) для всех ступеней высшего педагогического образования.

3. Процесс развития готовности будущих учителей к экологическому воспитанию младших школьников обеспечивается за счет единства реализации задач развития экологической культуры самого учителя с овладением им способами формирования экологической культуры у учащихсяза счет изменения содержания эколого-педагогической подготовки от уровня к уровню в сторону расширения и углубления фундаментальности знаний, с одной стороны, и практической направленности, с другой, поэтапного усиления научно-исследовательского характера эколого-педагогической деятельности.

4. Содержание, методы, организационные формы педагогического процесса, ориентированного на эколого-педагогическую подготовку, должны соответствовать принципам преемственности, интегративности, самостоятельности и самодеятельности, учета уровня развития экологической культуры, выборности, поэтапного углубления в эколого-педагогические проблемы.

5. Многоуровневая система высшего педагогического образования обладает большими потенциальными возможностями реализации дифференцированного и • личностно-ориентированного подхода к формированию у будущих учителей начальных классов как собственной экологической культуры, так и осуществления ими эколого-педагогического взаимодействия с младшими школьниками.

Апробация результатов исследования. Концептуальные положения исследования были изложены и получили одобрение в ходе выступлений на заседаниях и научных конференциях кафедры педагогики начального образования (г. Владимир, 1995;1997 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Человек в педагогической системе К.Д.Ушинского» (г. Курск, 1995 г.), на Межвузовской научно-практической конференции «Музыка. Изо. Движение. Труд. Педагогика развития» (г.Ярославль, 1995 г.), на 3-й Международной — 6-й Всероссийской научно-практической конференции «Экология и охрана окружающей среды» (г.Владимир, 1996 г.), на областной научно-практической конференции «Проблемы непрерывного экологического образования во Владимирской области» (г.Владимир, 1996 г.), на 3-й Международной конференции «Экологическое образование в университетах» (г.Владимир, 1997 г.), отражены в публикациях.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Так, результаты исследования указывают на: • необходимость сочетания педагогических средств, обеспечивающих как развитие экологической культуры личности учителя, так и способов управления развитием элементов экологической культуры младших школьников;

• включение в эколого-педагогическую подготовку содержания, обеспечивающего развитие личности и студентов, и школьников на когнитивном, аксиологическом, операционном, эмоционально-волевом и коммуникативном уровнях;

• фундаментализацию знаний в сочетании с практической направленностью эколого-педагогической деятельности с постепенным усилением ее научно-исследовательского характера;

• построение технологии эколого-педагогического образования (содержание, методы, средства, формы, организации педагогического процесса, характер отношений между его субъектами и т. д.) в соответствии с принципами преемственности, интегративности, самостоятельности, самодеятельности, выборности, учета уровня развития искомых качеств.

Завершенность исследования определяется полной опытно-экспериментальной отработкой модели эколого-педагогического образования на уровне общего высшего педагогического образования и проверкой некоторых прогностических рекомендаций, связанных с организацией этой деятельности на уровневысшей профессиональной подготовки и магистратуры. Именно эти направления и составят предмет дальнейшей работы автора.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Экологические проблемы, их глобальный характер и своеобразное проявление в каждом регионе планеты требуют сознательного, ответственного отношения к окружающей среде, развития высокой экологической культуры человека.

Основы экологической культуры закладываются в начальной школе, успех же экологического воспитания младших школьников во многом зависит от профессиональной подготовки учителя.

В свете новых реалий (школа перестала быть единой, возникли новые инновационный образовательные учреждения), должна быть переосмыслена и система подготовки учителя к экологическому воспитанию младших школьников.

Сложившаяся ранее вузовская система уже не обеспечивает условия, в которых студенты учились бы действовать в нестандартных ситуациях при решении задач, характерных для современной школьной практики, в том числе и в области экологического воспитания. Поэтому многие вузы России постепенно переходят на многоуровневую систему высшего педагогического образования, которая несет в себе большой потенциал личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к развитию у школьников элементов экологической культуры.

Исследование этой области педагогической действительности позволило нам прийти к следующим выводам.

В контексте нашего исследования «готовность учителя к экологическому воспитанию младших школьников» рассматривается как целостное интегральное образование его личности, отражающее способность к эколого-педагогической деятельности в мотивационно-ценностном, содержательно-операционном, эмоционально-волевом уровнях.

Многоуровневая система высшего педагогического образования обладает большими потенциальными возможностями реализации дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к формированию у будущих учителей начальных классов как собственной экологической культуры, так и осуществление ими эколого-педагогического взаимодействия с младшими школьниками.

Структурно-функциональная модель многоуровневой подготовки будущего учителя к экологическому воспитанию младших школьников представляется нам в виде открытой, целостной, динамичной, адекватной, гибкой системы, состоящей из двух основных блоков: общекультурного и профессионального. Общекультурный блок (мировоззренческий) направлен на развитие культуросообразного экологического мировоззрения. Профессиональный блок — на развитие у студентов фундаментальных эколого-педагогических знаний, умений, ценностных ориентаций, связанных с психолого-педагогическими теориями, гибкими педагогическими технологиями, с ориентацией на профессионально-педагогическое самоопределение, формирование индивидуального стиля эколого-педагогической деятельности учителя.

Блоки находятся между собой во внутренней взаимосвязи, определяемой информационным, ценностным и деятельностным взаимодействием.

Выполненное нами исследование в основном подтвердило, что в рамках многоуровневой системы высшего педагогического образования как целостной системы важно обеспечить действие условий и средств, которые позволяют успешно на личностном уровне с учетом индивидуального опыта студентов и их направленности развивать все компоненты готовности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Закон Российской Федерации «Об образовании «//Российская газета. 1992. — 31 июля.2.3акон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды». Владимир, 1992. — 31 с.
  2. Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании «//Российская газета. 1996. — 29 авг.4.3акон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» //Российская газета. 1996. — 29 авг.
  3. Постановление Правительства РФ от 25.04.1995 г. № 498 «О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в РФ «//Российская газета. 1995. — 30 апр.
  4. Постановление Правительства Российской Федерации от 12.08.1994 г. № 940 «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования».
  5. Постановление Комитета по высшей школе Миннауки России № 13 от 13.03.92 г. «О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации».
  6. Постановление МО России и Минприроды России «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» № 4 / 1−6 от 30.3.94 г./.
  7. Международное законодательство об образовании: Сб. документов / 1−4/Сост.: Б. А. Виноградов, В. И. Шкатулла. М., 1994. — 192 с.
  8. Проблемы образования в области окружающей среды: Материалы Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды /14−26 октября, 1977/. Тбилиси-Москва, 1979. — 280 с.
  9. П.Абдуллина О. А. Комплексная экспертиза состояния и перспективы развития общепедагогической подготовки учителя//Педагогическое образование: Сборник статей по современным проблемам педагогического образования. М., 1991. — Вып.4. — С.7−11.
  10. О.А. К проблеме педагогических умений//Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. М., 1972. — С. 11−18.
  11. О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки//Высшее образование в России. 1993. — N 9. — С. 165−170.
  12. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990. — 141 с.
  13. О.А., Загрязкина Н. Л. Педагогическая практика студентов. М., 1989. — 173 с.
  14. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности -М., 1980. 335 с.
  15. Ю.П. Не может быть альтернативы всестороннему развитию личности как цели воспитания/ЛВоспитание школьников. 1989. -N 3. — С.9−16.
  16. Т.А., Хаскин В. В. Основы экоразвития. М., — 1994.312 с.
  17. И.Ю., Алексеев С. В. Экологическое образование как элемент общей и профессиональной культуры педагога//Материалы конференции. Спб, 1992. — С.26−29.
  18. С.В. Анкетирование учащихся как метод выявления проблем учителя//Материалы конференции «Проблемы учителя в условиях перестройки». Л., — 1990. — С.32−35.
  19. С.В. Изучение экологических проблем как средство формирования глобального мышления учащихся//Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. Спб, — 1992. -С.21−38.
  20. С.В. О построении содержательной модели подготовки учителя экологии в системе повышения квалификации//Материалы конференции «Инновации в образовании и социальные перемены». Спб, Ч.2., 1993. -С.18−20.
  21. С.В. Содержание экологического образования в начальной школе//Современные подходы к содержанию и организации непрерывного экологического образования. Спб. Вып. № 3. — 1993. — С.64−67.
  22. С.В. Формирование системы экологических знаний на разных этапах непрерывного образования/ЛГезисы докладов 1-й Всероссийской научно-практической конференции «Экология и культура». Красноярск, 1991. — С.42−44.
  23. .Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. — 339 с.
  24. З.В. Руководство системой экологического образования//Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников: Сб. науч. трудов. 1985. — С.35−39.
  25. Н.Г., Ивановский Р. И. Подготовка научного работника в условиях многоуровневого образования//Высшее образование в России. 1992. -№ 4. — С. 16−27.
  26. А.Г. Экология, психология и историко-эволюционный подход к развитию человека/ТВестник высшей школы. 1992. — № 1. — С.25−33.
  27. А.В. Экологическую подготовку студентам всех вузов//Вестник высшей школы. — 1980. — N 10. — С. 13−15.
  28. В.Г. Системность и общество. М., — 1980. — 308 с.
  29. К.Ш. О методологии и методах педагогических исследований//Проблемы обучения и воспитания молодежи в условиях непрерывного образования. Уфа, 1991. — С.3−7.
  30. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов н/Д, 1972.347 с.
  31. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. — 192 с.
  32. Базовое педагогическое образование: педагогический аспект/Редкол.: Т. К. Алексадрова, И. С. Батракова и др. С.-Петербург, 1993. — С.58.
  33. B.C. Социально-философская антропология. М., 1994.255 с.
  34. Л.А., Баширова Н. Ф. Процесс формирования «экологического мышления» у студентов педвуза//Экологизация сознания во взаимодействии общества и природы: Межвуз. сб. научн. трудов. Иваново, 1984. — С. 144−154.
  35. Е.П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителя// Магистр. 1994. — № 6. — С.20−24.
  36. Э.Я. Концепция и воспитание. М., 1993. — 324 с.
  37. Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М., 1986. — 188 с.
  38. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. — 304 с.
  39. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.192 с.
  40. B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 1991. — 412 е.
  41. Л.Д. НИРС как средство экологической подготовки будущих учителей//Экологическое образование и воспитание в высшей школе: Тезисы докладов межвузовской конференции. Волгоград, 1987. — С.4−6.
  42. Л.И. Психологическое развитие школьника и его воспитание. -М., 1979.-96 с.
  43. Н.И. Нравственное воспитание школьников. М., 1979.224 с.
  44. Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования//Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. Спб, 1992. — С.3−17.
  45. А.Д. Экологическая оценка среды методами фитоиндикации. Брянск, 1996. — 104 с,
  46. А .Г., Бусыгина A.JI. Подготовка преподавателя для системы высшего экологического образования//Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы: Межвуз. сб. науч. трудов. Самара, 1992. — С.9−100.
  47. Л.И. Экологическая этика: от натурализма к философскому персонализму/ЛВопросы философии. 1995. — № 3. — С.37−43.
  48. А.А., Пасечкин 'В.В., Трофимова О. В. Экологическое образование в развитых капиталистических странах//В сб.: «Проблемы экологического образования в педвузе и школе». М., 1992. — С.96−113.
  49. Э.А. Структура ценностного отношения к природе//Проблемы природоохранного образования и воспитания. М., 1982. — С.26−33.
  50. С.Г. Профессиональное становление учителя/ЛВечерняя средняя школа. 1992. — N 2−3. — С.6−10.
  51. М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя//Советская педагогика. 1985. — № 5. — С.86−89.
  52. Вопросы воспитания: системный подход/Под ред. Л. И. Новиковой. -М., 1981.- 136 с.
  53. Вопросы совершенствования экологического образования и природоохранной подготовки студентов/Под ред. Б. Г. Иоганзена. Томск, 1983. -168 с.
  54. Вопросы экологического воспитания учащейся молодежи: Сб. науч. трудов. Ташкент, 1989. — 91 с.
  55. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб. науч. трудов. М., 1992. — 134 с.
  56. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. -Рига, 1989. В 2-х частях. Ч. 1 — 192 е., Ч. 2 — 154 с.
  57. Воспитательная система школы. Сборник статей/Отв. ред. Д. И. Новикова. М., 1991. — 132 с.
  58. Воспитательная система школы: аспект моделирования. Псков, 1994.- 93 с.
  59. Воспитательная система школы: осмысление опыта и перспективы развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Владимир, 1993.- 132 с.
  60. Воспитательные системы школ: история и современность: Тезисы докладов семинара совещания. — Владимир, 1990. — 184 с.
  61. Воспитательные системы школ: эмпирическое многообразие/Под ред. Л. К. Балясной, Н. Л. Селивановой. М., 1993. — 143 с.
  62. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения/Под. ред. И. Е. Курова. Н. Новгород, 1994. — 160 с.
  63. Я.И. Теоретическое основы природоохранительного образования. Кишинев, 1981. — 158 с.
  64. В.Б. О повышении квалифкации учителей на Западе//Советская педагогика. 1992. — № 5−6. — С.117−119- № 7−8. — С.102−109.
  65. В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей//Педагогика. 1993. — № 1 — С. 110−115.
  66. Ю. О социальной педагогической концепции воспитания студентов //Вестник вЬюшей школы. 1990. — N 3. — С. 19−23.
  67. С.Н. Воспитание готовности выпускника педвуза к природоохранительному просвещению: Тезисы докладов Республиканскойнаучно-методической конференции. Даугавпилс, 23−24 октября 1980. — Рига, 1980. — С.149−150.
  68. С.Н. К построению концепции содержания экологического образования в подготовке учителя//В сб.: «Образование по вопросам окружающей среды на современном этапе». Иваново, 1985. — С. 152−160.
  69. С.Н. О системе природоохранительного просвещения в педагогическом институте//Природоохранительное просвещение в системе подготовки студента к педагогической деятельности: Сб. науч. трудов. -Волгоград, 1979. С.87−103.
  70. С.Н. Педагогический вуз как координирующее звено непрерывного экологического образования//Связь учебной и внешкольной краеведческой и природоохранительной работы: Материалы семинара. -Брянск, 1982. С.61−64.
  71. С.Н. Педагогическое образование: экологический аспект &bdquo-В сб.: «Экологическая образованность»: Тезисы докладов 2-й Международной конференции. Петрозаводск, 1994. — С.3−4.
  72. С.Н. Школа радости: Эколого-воспитательное наследие В. А. Сухомлинского. М., 1997. — 80 с.
  73. С.Н. Экологическая культура и образование: очерки истории, теории и практики. М., 1997. — 55 с.
  74. С.Н. Экологическое воспитание: вопросы методологии//В сб.: «Экология и образованность»: Тезисы докладов второй международной конференции. Петрозаводск, 1994. — С.3−4.
  75. С.Н., Навроцкий Б. А. Экологическое образование и его роль в формировании личности будущего учителя: Сб. науч. трудов. Волгоград, 1985. — С.77−84.
  76. С.Н., Петров С. Е. Высшее педагогическое образование в области окружающей среды на современном этапе//Формирование готовностистудента педвуза к экологическому образованию и воспитанию школьников: Сб. науч. трудов. Волгоград, 1987. — С.4−18.
  77. С.Н., Петров С. Е. Содержание природоохранительного образования : вопросы методологии//Природоохранительное просвещение в системе подготовки студента к педагогической деятельности: Сб. науч. трудов. Волгоград, 1979. — С.5−41.
  78. С.Н., Редковец И. А., Макарова Т. С. О целостной мотивации и ведущих мотивах экологического самообразования учителя и студентаЮкологическое воспитание и образование при подготовке учителя: Сб. науч. трудов. Волгоград, 1983. — С.75−97.
  79. С.Н., Сериков В. В. К методологии построения содержания экологического образования будущего учителя//Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников: Сб. науч. трудов. М., 1985. — С.4-И.
  80. С.Н., Сериков В. В., Петров С. Е. Научно-исследовательская работа в системе воспитания у студентов педвуза готовности к охране природы и природоохранительному просвещению школьников. М., 1982. -36 с.
  81. Н.Ф. Формирование экологической культуры студентов факультета начальных классов//В сб.: «Проблемы преемственных связей в развитии методики природоведения и биологии: Материалы научно-практической конференции. М., 1994. — С.27−28.
  82. В.Н. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете/Шедагогика. 1994. — № 1 — С. 47.
  83. Н.С. К концепции развития экологической культуры личности//В сб.: «Экологическое образование в Голландии и России». М., 1994. — С.10−12.
  84. Н.С. Учитель как человек экологический //Педагогика. -1994. -№ 5. -С.10−12.
  85. И. Сохранение окружающей среды формирование экологического сознания в высшей школе//Современная высшая школа. — 1991. — № 1. — С.58−66.
  86. Н.А., Утина Л. Н. Основы экологической культуры человека. М., 1994. — 155 с.
  87. Т.Ш. Подготовка учителя начальных классов//Советская педагогика. 1985. — № 8. — С.75−80.
  88. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. -Минск, 1981.-383 с.
  89. .В. Экологическое право. М., 1992. — 398 с.
  90. Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся (младшего школьного возраста)//Начальная школа. 1989. — № 10/11. — С.78−81.99.3ахлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы.- М., 1981.-184 с.
  91. ЮО.Зверев И. Д. Приоритеты экологического образования//Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию М., 1995. — С. 16−26.
  92. С.В., Ряписов Н. А. О некоторых подходах к концепции многоуровневой подготовки учителя начальных классов//Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск, 1994. — С.48−52.
  93. Ю4.Казарин Л. С., Кузнецова В. А., Сенашко B.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя (в вузах России) //Педагогика. -1993. № 5. — С.53−57.
  94. Л., Кузнецова В., Чаплыгин В. Многоуровневая система подготовки учителей в университетах//Высшее образование в России. 1992. -№ 2. — С.28−36.
  95. Юб.Калинина З. Н. Приоритеты экологического образования и вопитания//Единая система экологического образования и воспитания. Тула, 1996.- С.31−37.
  96. Ю7.Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990. — 142 с.
  97. В.В., Катханов М. Н., Свиридова Н. Г. Методология подготовки преподавателей на ФПКП при многоступенчатой системе обучения в вузе -М., 1992. 107 с.
  98. Ю9.Катханов М. Н., Карпов В. В., Свиридова Н. Г. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы. Книга 1. — М., 1991. — 129 с.
  99. Ю.Ковалев А. Г. Психология личности. М., 1970. — 392 с.
  100. Ш. Коваленко В. И., Костин А. И., Моисеев Н. Н., Степанов С. А. Экологическая безопасность и концепция эколого-политологического образования в России//Вестник Моск. ун-та. Сер. 12, социал-полит. исслед. -1993. № 4 — С.3−13.
  101. О.Г. Экологическое образование как одно из направлений реформ 80−90-х гг.: Начальная школа США на современное этапе//Начальная школа. 1993. — № 9. — С.68−72.
  102. И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы //Педагогика. 1992. — № 5/6. — С.71−78.
  103. М.Коломинский Я. Л. Человек среди людей. М., 1970. — 222 с.
  104. Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1982.
  105. Иб.Концепция подготовки учителя начальных классов (проект) /Сост. А. К. Дмитриев, М. Р. Львов //Начальная школа. 1990. — № 7. — С.64−67.
  106. В.А., Кузнецова Э. И., Матросова В. Л., Рычкова А. К., Хатунцева Ю. Л. Концепция перехода к многоуровневой системе вышего педагогического образования //Высшее образование в России. № 3. — С.59−61.
  107. М.Н., Ямпольский B.C. Структура и стандарты трудоемкости многоуровневой системы высшего педагогического образования//В сб.: «Многоуровневое высшее педагогическое образование». Выпуск 3. Омск, 1993. — С.3−17.
  108. А.Н., Марков Ю. Т. Социально-методологические проблемы экологии//В сб.: «Проблемы экологии и охраны окружающей среды. Новосибирск, 1980. — С.5−20.
  109. В.В. Повышение квалификации педагогических кадров//Педагогика. 1992. -№ 7/8 — С.55−58.
  110. Н.К. Об учителе. О подготовке учителей. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом. М., 1960. — С.41−48.
  111. В.А. Педагогическая психология. М., 1965. — 301 с.
  112. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М., 1976.-303 с.
  113. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970. 114 с.
  114. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 304с.
  115. B.C. Пути формирования экологической культуры личности в условиях зрелого социализма &bdquo-Вестник моек, ун-та. Сер. 12, теория научного коммунизма. 1984. — № 2 — С.40−47.
  116. .Т. Философия воспитания. М., 1995. — 282 с.
  117. .Т. Экология личности/ЛТедагогика. 1993. -№ 2. — С. 19−23.
  118. А.С. Избранные педагогические сочинения. М., 1977. -Т.2. — 320 с.
  119. Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). М., — 1983. — 284 с.
  120. А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990.191 с.
  121. Мастер руководитель, организатор и воспитатель/Под. общ. ред. Э. А. Гришина, Ю. А. Дмитриева. — Ярославль, 1981. — 257 с.
  122. А. Диалектика природы все меняется с годами.: Как совершенствовать экологическое образование будущего учителя//Учительская газета. — 1994. — 1 февр.
  123. А.В. Системность в экологическом образовании студентов педвуза//Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников. М., 1985. — С.29−35.
  124. А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань, 1989. — 217 с.
  125. А.В. Теоретические основы содержания экологического образования студентов//Начальная школа. 1993. — № 9. — С.48−53.
  126. А.В. Усиление экологической и профессиональной направленности вузовских природоведческих дисциплин в подготовке учителя начальных классов //Начальная школа. 1990. — № 6. — С.77−81.
  127. А.В., Владыкина А. В. Реализуем комплексную программу непрерывной экологической подготовки студентов//Начальная школа. 1989. -№ 2. — С.74−79.
  128. А.Н., Тарасов JI.B. Какой учитель необходим для модели школы «Экология и диалектика»//В сб.: «Новая модель средней школы» Экология и диалектика». М., 1992. — С.60−64.
  129. Многоуровневая система педагогического образования: идеи и опыт: Сб. науч. трудов/Редкол.: Ф. В. Повшедная (отв. ред.), Ю. Х. Трушина и др. -Н.Новгород, 1993.- 150 с.
  130. Многоуровневое педагогическое образование/Под ред. Н. Л. Калинина. Калуга, 1993. — 53 с.
  131. Н.Н. Современный рационализм. М., 1995. — 376 с.
  132. Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования//Биология в школе. 1996. — № 3. — С.29−32.
  133. А.В. Социализм и воспитание подрастающих поколений. -М., 1990. 39 с.
  134. А.И. Многоуровневое педагогическое образование //Педагогика. 1993. — № 1. — С.53−57.
  135. Педагогические поиски в образовательных учреждениях/Редкол.: В. Т. Малыгин (отв. ред.), А. А. Лобанов, Ю. П. Истратов и др. Владимир, 1995. -69с.
  136. Перспективы развития системы непрерывного образования/Под ред. Б. С. Гершунского. М., — 1980. — 221 с.
  137. С.Ф. Формирование готовности студентов педвуза к воспитательной работе. М., 1989. — 116 с.
  138. К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. — 254 с.
  139. Н.Л. Шесть лет после Иваново//Пленарные доклады участников 111 Всесоюзной конференции «Образование в области окружающей среды» Казань, 1980. — С. 153.
  140. И.Н. Экологическая культура-основа гуманизации биологического образования школьников/УВ сб. «Экологическое образование в Голландии и России». М., 1994. — С. 12−13.
  141. И.Н. Экологическое образование в многоуровневой подготовке учителей естественнонаучного и гуманитарного профилей//В сб.: «Экология и образованность» Тезисы докладов 2-й Международной конференции. Петрозаводск, 1994. — С.24−15.
  142. И.Н., Соломин И. Н., Корнилова В. В. Экологическое образование в профессионально-педагогической подготовке студентов/УВ сб.: «Экология в теории и практике «. Белгород, 1993. — С.4−5.
  143. Проблемы непрерывного экологического образования в Ленинграде: Тезисы докладов научно-практической конференции/Под ред. Т. В. Корнер. Л., 1991.-94 с.
  144. Проблемы экологического образования: Тезисы докладов научно-практической конференции/Под ред. Г. А. Вержицкого. Новокузнецк, 1994. -76 с.
  145. Развитие непрерывного экологического образования: Материал 1-й Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию/Под ред. В. В. Лебединского. М., 1995. — 148с.
  146. Региональная Концепция и Программа непрерывного педагогического образования области/Отв. ред. А. А. Саблин. Владимир, 1992. — 68 с.
  147. Региональная программа-концепция экологического воспитания и образования, развития экологической культуры для Владимирской области/Сост.: М. В. Ольшевский, П. И. Серегин, Л. Л. Кузьмин и др. Владимир, 1993. -5 с.
  148. Региональная программа развития системы образования Владимирской области на 1996−1998 гг. и на период до 2000 г. Закон Владимирской области «Об образовании’ТПод. ред. А. А. Гаврилина. -Владимир, 1996. 154 с.
  149. Н.Ф. Начало экологический знаний. М., 1993. — 262 с.
  150. Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды. Словарь. -М., 1992. 320 с.
  151. Н.Ф. Сохраняя процветай . заметки эколога//Знание-Сила. -1982.-№ 7.-С.21−23.
  152. В.В. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения//В сб.: «Философия образования для XXI века». -М., 1991. С.31−49.
  153. JI.B., Романенко Н. М. Экологическая воспитанность школьника как целостное качество личности//Формирование у учащихся знаний и умений в единстве с их личностью. Волгоград, 1989. — С.59−67.
  154. С.Л. Основы общей психологии: Уч. пособие для высших педагогических учебных заведений. М., 1946. — 704 с.
  155. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. — 423 с.
  156. Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. М., 1969.- 182 с.
  157. И.А. Концептуальные основы формирования модели многоуровневой подготовки учителя. -Челябинск-Курган, 1994. 110 с.
  158. Л.П. О содержании экологического образования в начальной школе//Начальная школа. 1993. — № 9. — С.4−6.
  159. Г. И., Селезнева Н. Т. Подготовка учителя начальных классов в многоуровневой системе//Начальная школа. 1993. — № 2. — С.70−72.
  160. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. — 152 с.
  161. В.В. О целостном подходе к изучению готовности старшеклассников к труду//Органическое единство учебного и воспитательного процессов: Сб.науч.трудов. Волгоград, 1982. — С. 13−19.
  162. В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М., 1988.- 192 с.
  163. Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников: Сб.науч.трудов/Редкол.: Е. С. Сластенина (отв.ред.) и др. М., 1985.- 106 с.
  164. М.Н. Методология и методика педагогического исследования. М., 1986. — 150 с.
  165. В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования //Магистр. 1994. — № 6. — С.2−8.
  166. Сластенин В, А. Перестройка педагогического образования в СССР//Перспективы: Вопросы образования. 1990. — № 2.
  167. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. — 158 с.
  168. Сластенин .В.А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991. — 144 с.
  169. В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя//Советская педагогика. 1991. — № 10. — С.79−84.
  170. В.А., Тамарин В. Э. Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методологическим основам педагогики. М., 1990. — 65 с.
  171. В. А., Тамарин В. Э., Яковлева ДС. Теоретико-методологический аспект формирования активной личности учителя//Советская педагогика. 1983. -№ 11.- С.80−84.
  172. Е.С. Готовность к природоохранительной деятельности как социальная и профессиональная позиция личности учителя //Природоохранительное просвещение в системе подготовки студентов к педагогической деятельности: Сб.науч.трудов, 1979. С.79−86.
  173. Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. М., 1984. — 104 с.
  174. Г. А., Церерин А. А., Терещенко В. Г. Концепция охраны окружающей среды и природопользования Владимирской области. Владимир, 1992. — 199 с.
  175. Р.В. Даша биосфера (практические материалы и методические рекомендации по экологическому воспитанию младших школьников). Меленки, 1994. — 38 с.
  176. Р.В. Роль природы в воспитании экологической культуры младших школьников//В сб.: «Музыка Изо. Движение. Труд. Педагогика развития.»: Тезисы докладов Межвузовской научно-практической конференции Ярославль, 1995. — С.88−90.
  177. Р.В. К.Д.Ушинский о подготовке народного учителя к экологическому воспитанию младших школьников//Человек в педагогической системе К.Д.Ушинского: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. Курск, 1995. — С. 193−194.
  178. И.Т. Концепция экологического образования и модели ее реализации в общеобразовательной школе в СССР//Экологическое образование в общеобразовательной школе. М., 1990. — С.3−11.
  179. И.Т. Проблемы и концептуальные идеи экологического образования//Пути решения задач экологического образования в современной школе.-Л., 1990.-С.84.
  180. В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969. — 286 с.
  181. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США: Аналит. докл./Под ред. М. В. Кларина. М., 1994. — 74 с.
  182. Н.Ф. Природа, технология, культура: (Философско-мировоззренческий анализ). Киев, 1985. — 284 с.
  183. Ю.Г. О новом перечне специальностей//Высшее образование в России. 1993. — № 3. — С.14.
  184. Д.И. Школьный класс как обьект изучения локальных экологических вопросов студентами педвуза//В сб.: «Образование в области окружающей среды». Казань, 1990. — С.89−91.
  185. В.П. Природа, цивилизация, человек. -Л., 1978. 128 с.
  186. Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси^ 1961.- 168 с.
  187. К.Д. Человек как предмет воспитания//Собр. соч.: В 11 т. -М. Л. — 1948−1951. — Т. 8 — 775 с.
  188. Философский энциклопедический словарь/Редкол.: С. С. Аверинцев и др.-М., 1989.-815 с.
  189. Формирование профессиональной культуры учителя/Под ред. В. А. Сластенина. М., 1993. — 178 с.
  190. И.В. Диагностика экологической культуры младшего школьника//Мир психологии. 1995. — № 2. — С.34−40.
  191. В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира: вопросы истории и практики. М., 1992. — 94 с.
  192. Шварцман 3.0. Университетское педагогическое образование в многоуровневой структуре//Высшее образование в России. 1993. — № 3 — С.79−89.
  193. Л.П. Воспитание экологической культуры через творчество//В сб.: «Педагогическое наследие Рерихов и Человек Будущего». -Троицк, 1994. С. 15−18.
  194. Экологическая подготовка студентов в системе многоуровневого педагогического образования/Под ред. И. Е. Курова. Н. Новгород, 1994. — 62 с.
  195. Экологическая психология: Тезисы 1-й Российской конференции -М., 1996.- 168 с.
  196. Экологическое образование* в процессе подготовки учителя: Материалы научно-практической конференции. Соликамск, 1993. — 78 с.
  197. Экологическое образование в университетах: Тезисы докладов 3-й Международной конференции/Под ред. Н. Н. Моисеева. Владимир, 1997. -267 с.
  198. Экологическое образование в школе: Концепция /Авторы-сост.: И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина, Т. В. Кучер и др. М., 1994. — 30 с.
  199. Экологическое образование и воспитание учащихся в современных условиях: Тезисы докладов областной научно-практической конференции. -Н.Новгород, 1991.-41 с.
  200. Экологическое образование: концепции и технологии/Под ред. С. Н. Глазачева Волгоград, 1996. — 283 с.
  201. Экологическое образование: проблемы и решения/Сост.: А. Н. Захлебный, Л. В. Реброва. М., 1992. — 76 с.
  202. Экология и культура: Сб. научных трудов/Под ред. Т. В. Кучер -Красноярск, 1991. 183 с.
  203. Г., Третьякова Л. Проблемы экологического образования //Вестник высшей школы. -1991. № 3. — С.38−45.
  204. Д.С. К вопросу о классификации методов воспитания//В сб.: «Грани воспитания»: Тезисы докладов научной конференции. Владимир, 1993. — С.88−90.
  205. Д.С. Культурологический подход к подготовке будущего учителя/Юсновы тенденции подготовки учителя за рубежом: Тезисы докладов межрегиональной конференции по проблемам сравнительной педагогики образования. М., 1991. — С.193−195.
  206. Д.С. Подготовка учителя начальных классов к реализации принципа преемственности//Преемственность учебной и внеклассной работы со школьниками: Межвуз. сб. науч. трудов. Барнаул, 1982. — С. 154−184.
  207. Д.С., Сластенин В. А. Гуманизация школьного образования и подготовка учителя-предметника: Тезисы докладов межвузовской конференции. Полтава, 1991. — С.94−97.
  208. Д.С., Тамарин В. Э. Гуманизация школы и речевое поведение учителя//В сб.: «Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса». Ярославль, 1992. — С. 117−119.
  209. B.C. Многоуровневая структура высшего педагогического образования-концепция и модель учебного плана: Материалы к совещанию проректоров педвузов России. Омск, 1992. — 18 с.
  210. B.C. О стандарте образовательно-профессиональных программ базового высшего образования//Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск-Новосибирск, 1992. — С. 11−20.
  211. Clive Ponting. A green hisory of the world. Penguin Books, 1991.430 p.
  212. Hilary F. French. Green Bevolidions: Environmental Reconstruction in Eastern Europe and the Soviet Union. Worldwatch Paper 99, 1990. — 62 p.245John Elkington, Julia Hailes. The Green Consumer Guide. London: Victor Gollancz Ltd, 1988. — 342 p.
  213. Диссертации и авторефераты диссертаций:
  214. Аджан Абдулрахман. Методика подготовки учителя к экологическому образованию школьников на уроках биологии: Дис.. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1993. — 152 с.
  215. . Е.М. Подготовка студентов педвуза к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Дис.. канд. пед. наук. М., 1989. -245 с.
  216. С.В. Экологическая подготовка учителя естественнонаучного цикла на этапе последипломного образования в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. С.-Петербург, 1993. — 231 с.
  217. .Ш. Преемственность в формировании экологической культуры у детей шести-восьми лет: на традициях нар. педагогики Дагестана: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. — 17 с.
  218. Аляева О. Е: Формирование мировоззренческих позиций учащихся при изучении экологических проблем: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Волгоград, 1995. 17 с.
  219. К.К. Экологические знания старшеклассников фактор формирования ответственного отношения к окружающей среде: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Бишкек, 1993. — 17 с.
  220. А.Н. Комплексные самостоятельные исследования учащихся в процессе экологического образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1992.- 18 с.
  221. А.В. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. — 150 с.
  222. Т.В. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1984. — 18 с.
  223. В.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1991. -47 с.
  224. Н.Ш. Народные знания адыгов о природе и их использование в формировании экологической культуры младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук Казань, 1992. — 16 с.
  225. Л.Д. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1983. — 18 с. •
  226. Н.И. Подготовка студентов младших курсов педвуза к формированию познавательных интересов учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1991. — 20 с.
  227. Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1990. — 16 с.
  228. М.Ю. Проблемы экологического образования учащихся в условиях малокомплектной сельской школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991.-17 с.
  229. Н.В. Экологическое образование студентов педвузов как фактор профессиональной подготовки учителя: Дис.. канд. пед. наук. -М, 1995.- 189 с.
  230. Е.А. Фомирование экологических знаний учащихся на межпредметной основе в курсе природоведения 1У класса: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1985. — 16 с.
  231. С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993.- 26 с.
  232. О.М. Соверешнствование подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экологического воспитания младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1987. — 23 с.
  233. Т.Г. Межпредметные связи как фактор экологического образования и воспитания учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1991.- 19 с.
  234. А.Д. Содержание экологического образования в процессе преподавания природоведческих предметов /на основе школьной практики в Азербайджанской республике/: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Баку, 1992. -16 с.
  235. С. А. Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 1992., — 230 с.
  236. С.С. Внеучебная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников. -Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. — 14 с.
  237. Т.В. Экологическая подготовка учителей биологии в процессе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. Л., 1989. — 196 с.
  238. Э.Г. Система подготовки учителя биологии к осуществлению природоохранного просвещения школьников в условиях университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1984. — 20 с.
  239. Л.В. Подготовка студентов педвуза к решению проблем экологического образования в условиях общеобразовательной школы: Дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1991 — 180 с.
  240. Е.Д. Педагогические основы формирования экологической культуры учащихся Якутской школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Якутск, 1994. 17 с.
  241. В.Н. Традиции в развитии экологической культуры общества: Автореф. дис. канд. филос. наук. С.-Петербург, 1992. — 19 с.
  242. В.М. Внеклассная природоохранная работа как средство воспитания бережного отношения к природе у младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. Минск, 1982. — 186 с.
  243. Д.Г. Формирование экологического сознания студенчества: Автореф. дис. канд. фйлос. наук. Баку, 1991. — 27 с.
  244. B.C. Воспитание экологической культуры учащихся в процессе природоведческой деятельности (на материале национальных школ Башкортостана): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 19 с.
  245. Н.Х. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. — 223 с.
  246. С.Ф. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к воспитательной работе в школе: Дис.. док. пед. наук. -Брянск, 1992.-383 с.
  247. Е.А. Экологическое отношение к природе как культурно -историческая проблема: Дис. канд. философ, наук. М., 1984. — 175 с.
  248. Е.Б. Формирование готовности будущих учителей к воспитанию нравственных чувств школьников. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1991. — 18 с.
  249. Л.Б. Система работы по экологическому воспитанию школьников младшего возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1993. -21 с.
  250. Л.В. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Волгоград, 1990. 17 с.
  251. Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. — 17 с.
  252. М.Н. Методика работы с младшими школьниками по воспитанию у них бережного отношения к природе на примере обучения природоведению 11−1У классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1985. -16 с.
  253. И.П. Формирование экологической культуры учителя: Дис.. канд. филос. наук. М., 1991. — 176 с.
  254. А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс (системный подход): Дис. док. пед. наук. М., 1988. — 642 с.
  255. М.С. Подготовка будущего учителя начальных классов к воспитанию школьников в системе высшего педагогического образования : Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1994. — 16 с.
  256. А.А. Подготовка будущего учителя к осуществлению нравственного аспекта экологического образования школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1988. — 23 с.
  257. И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1986. — 35 с.
  258. Т.И. Дидактические условия природоохранительного просвещения учащихся на уроках природоведения во втором классе : Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1982. — 18 с.
  259. А.Е. Методические основы экологического образования младших школьников- Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1989. — 35 с.
  260. Г. Д. Формирование профессиональной готовности будущего учителя биологии к экологическому образованию школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1988. — 18 с.
  261. М.Н. Нравственное содержание экологической культуры личности (этико-философский аспект): Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1987. — 16с.
  262. П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис.. докт. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1995. 73 с.
  263. Э.Ю. Теория и практика подготовки учителей биологов к организации природоохранительной деятельности школьников: Дис.. докт. пед. наук. Л., 1989. — 257 с.
  264. В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993. — 23 с.233
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!