Разработка проекта прграммы организации свободного времени обучающихся на уровне среднего общего образования

Рисунок 2 — Выбор досуга80% респондентов ответили, что при выборе форм досуга обращают внимание на состав кампании людей. 76% опрошенных предпочитают спонтанный досуг, а 27% - важнее с пользой провести время, если есть возможность остаться дома.

цена при выборе форм досуга играет решающую роль для 48% респондентов. 28% опрошенных выбирают досуг в соответствии с их стилем жизни и лишь 4,2% - руководствуются модными тенденциями. В последнее время ведутся дискуссии о том, что значит быть модным в досуге. И все больше специалисты склоняются к мнению, что важнее не слепое следование тем или иным тенденциями моды досуга, бездумное копирование самых актуальных запросов на досуг, а безупречное времяпрепровождение, которое способно при минимальных средствах продемонстрировать максимальную эффективность.

18% опрошенных отметили, что они планируют свой досуг заранее. 32% респондентов важно качество досуга. Несмотря на то, что почти половина представителей целевой аудитории при выборе форм досуга руководствуются собственным стилем жизни и статусом, 70% опрошенных затруднились с его определением. Предпочтение отдается слиянию стилей досуга, что можно объяснить тем, что во время досуга молодежь ценит свободу, движение, удобство, радость, релакс, полное расслабление, а стиль и смешение стилей отвечают именно этим требованиям. Спокойный досуг предпочитают 20% опрошенных, спорт и прогулки выбрали соответственно 14 и 12%, а компьютерные игры выбрали по 3% опрошенных, шитье не выбрал никто.

90,9% школьников в поиске форм досуга первоначально предпочитают посещать торговые центры 8,7% - спорт и спортивные клубы, 0,4% - клубные танцы. Это объясняется желанием молодежи провести время с пользой для себя, при этом имея возможность большого выбора. Большая часть молодежи для получения информации о формах досуга не использует традиционные средства распространения информации. 64% опрошенных выбирают досуг «на месте», то есть непосредственно во время свободного времени, 42% респондентов ответили, что прислушиваются к советам друзей, по 20% голосов распределилось на ТВ и интернет. Наружная реклама и Интернет привлекает внимание при выборе досуга — 33% опрошенных респондентов. Таким образом, можно сделать вывод, что школьников в выборе форм досуга привлекает то, что она может помочь выразить себя, подчеркнуть индивидуальность и почувствовать себя свободным и уверенным. При этом молодёжь ценит качество проведённого времени, веселье и задор, радость и лёгкость общения, но не всегда готов платить больше чем, как он считает, этот досуг заслуживает. 2.

2.Уровень удовлетворенности досугом, организованным на базе школы.

Для выявления уровня удовлетворенности учащихся и определения оптимальных форм, методов и приемов воспитательной работы в группе продленного дня был проведен педагогический мониторинг.

Задачи мониторинга : — определить состояние уровня воспитанности учащихся;

—  оценить и выявить тенденции в развитии воспитательного процесса;

—  по результатам мониторинга наметить управленческие решения и составить программу регулирования и коррекции уровня воспитанности учащихся.- отследить траекторию развития учащихся 1−7классов, в процессе воспитательной работы ГПД. В качестве объекта мониторинга выступает воспитательный процесс в группе продленного дня. Предметом исследования являются условия и факторы, обеспечивающие развитие личности учащихся в системе воспитания. Разрабатывая систему мониторинга, мы исходили из следующей гипотезы: постоянное диагностирование по параметрам развития личности создает возможность для своевременной коррекции деятельности воспитателя ГПД по воспитанию учащихся; позволяет определить траекторию развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей и уровня воспитанности. Основные методы исследования, используемые в мониторинге: наблюдение, беседа, анкетирование. Методика проведения мониторинга. Воспитанность — это интегративный показатель сформированных отношений ученика к учебе, природе, обществу, людям и к себе. Измерение уровней воспитанности учащихся проводится на основе критериев и показателей оценки воспитанности. Критерии оценок и показатели воспитанности учащихся называют качествами личности, которые надо выработать, чтобы достичь успеха. Они дифференцируются по возрастным периодам, а именно: 1−5 классы; 6−7 классы. Основные требования к определению критериев воспитанности:

связь критериев с целями воспитания, т. е. цели воспитания, переходят в критерии оценки уровня воспитанности (таблица 3).Таблица 3Ступени обучения.

Цели воспитания.

Критерии оценки 1−4 классы.

Развитие любознательности.

Любознательность Уважение к школе.

Мое отношение к школе Трудолюбие.

Прилежание, трудолюбие Бережное отношение к природе.

Бережное отношение к природе Чувство прекрасного.

Красивое в моей жизни Я — человек Как я отношусь к себе Мои полезные привычки 5−7 классы Развитие познавательного интереса.

Кругозор Уважение к людям.

Я и школа Интерес к трудовой деятельности Прилежание Эстетический вкус Эстетический вкус Я — личность Я (отношение к себе и ко мне) Отношение к природе.

Отношение к природе каждый критерий состоит из показателей, которые дают информацию о связях, отношениях ученика с объектами, отраженными в целях воспитания;

—  доступность понимания критериев и показателей воспитанности педагогами, учащимися и родителями;

—  количественная оценка качеств учащихся достаточно условна, так как их проявление возможно не сразу, кроме того, оценка достаточно субъективна (качества оцениваются педагогом);

— в ней находит отражение качественная сторона воспитания учащихся, под которой понимается частота проявления тех или иных отношений, фиксируемая в пятибалльной системе, привычная и для детей и для родителей;

— системность в отслеживание результатов воспитания. Исследование уровня воспитанности проводится два раза в год (в сентябре-мае). При таком подходе можно видеть динамику изменений в уровнях воспитанности и своевременно вносить изменения в воспитательный процесс. Полученная информация используется в качестве основы анализа результатов учебно-воспитательного процесса и планирования воспитательной работы. Оценка проводится по четырехбалльной системе: 5 — качество проявляется всегда; 4 — качество проявляется часто; 3 — качество проявляется редко; 2 — качество не проявляется никогда. По каждому критерию (качеству) выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет семь оценок. Оценка проводится два раза в год — в сентябре и в мае. Учитывая полученные результаты проведенного мониторинга, составлена и внедрена программа воспитательной системы детского коллектива. По окончанию действия, которой проведен итоговый мониторинг, в ходе которого было выявлено, что воспитанники ГПД показали высокий уровень воспитанности .

2.3. Разработка воспитательного дела по патриотическому воспитанию воспитанников1. Создание воспитывающего уклада в школе:

самоуправление в школе (У нас действует детская общественная организация 7-Я), использование школьных традиций: поощрениетталантливых детей, шефство старшеклассников; день встречи друзей (1тсентября); день знакомства со школой;

— сотрудничество с социальными партнерами: школами, детскими дошкольными учреждениями округа, учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта;

— организация деятельности научного общества (совместная деятельность учителей и учащихся);

— взаимодействие с родительской общественностью, как на уровне школы, так и класса; 2. Коллективное планирование, подготовка, проведение и анализ общешкольных событий:

фольклорные праздники, выставки прикладного искусства, день рождения школы (класса), научно-исследовательские проекты, конференции, Включение учащихся в социально-значимую деятельность: разработка проектов социально значимой деятельности в рамках Всероссийской акции «Я — гражданин России» (а недавно закончилась реализация проекта «Семья — Я», где активно принимали участие дети, учителя, родители); акции «Спешите делать добро», «Милосердие» и т. п.

4. Реализация воспитательного потенциала познавательной деятельности. Воспитательный потенциал урока реализуется через содержание учебных предметов. Содержание этого раздела следует обсудить на заседаниях методического объединения. После этого вписать наиболее значимые темы, изучаемые на разных ступенях: в начальной, средней, старшей школе.

5. Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности. Виды деятельности, способствующие формированию и развитию духовно-нравственных ценностей и формы их реализации:

познавательная деятельность: олимпиады, марафоны; беседы, экскурсии, деятельность научных объединений, организация экспедиций;

— проблемно-ценностное общение: проведение дискуссий, диспутов по проблемам толерантности, патриотизма, гражданственности, этики; реализация социально значимых проектов; праздники, семейные традиции;

— игровая деятельность: организация воспитывающих, познавательных, ролевых игр, способствующих личностному росту учащихся;

— трудовая деятельность: трудовые десанты, акции в школе, микрорайоне, поселке и т. д.;

— художественное творчество: работа кружков, студий; учреждениями культуры; подготовка и проведение школьных смотров, фестивалей (театрального искусства, песни, народного творчества и др.);

— спортивно-оздоровительная деятельность: проведение спортивных праздников, посвященных знаменательным датам; спартакиады;

6. Формирование ученического коллективасоздание условий для формирования и развития детскогосамоуправления: работа школы актива, проведение игры «Выборы».Проведем психолого-педагогический анализ воспитательного дела1. Тема занятий и ее педагогическое обоснование. — патриотическое воспитание детей. Присутствуютв жизни наших близких и нас самих понятия «малая» Родина и «большая». Родина — этодержава, в которой человек появился. С ней связана его жизнь, жизнь его семьи, жизнь всего народа, к которому он принадлежит. На даннойоснове и обязано воспитываться растущее поколение.

2. Цели и задачи проводимой работы. ЦЕЛЬ: создание условий, способствующих патриотическому, физическому, интеллектуальному и духовному развитию личности юного гражданина России, его лидерских качеств. Задачи: Образовательные:  Подготовка подрастающего поколения к военной службе и воспитание уважения к Российской армии;  Формирование профессионально значимых качеств и умений, верности конституционному и военному долгу. Развивающие  сформировать потребность воспитанников в постоянном пополнении своих знаний в укреплении своего здоровья;  развивать навыки самообслуживания;  формировать потребности к самообразованию, самоопределению, самореализации и выработке адекватной самооценки;  развивать у воспитанников чувства уважения к российской армии и желание служить в ней, защищая свое Отечество;  развивать память, мышление, совершенствование рефлексов. 3. Организация подготовки учащихся: степень участия; наглядное оформление; использование технических средств. Иллюстративный материал, таблицы, схемы, образцы. На занятиях используются наглядные пособия собственного изготовления. Технические средства обучения4. Содержание и методика проведения занятия; а) соответствие содержания занятия поставленной цели;

) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;

разработаны и проведены в соответствии с нормамив) эмоциональная насыщенность; интерес учащихся к занятию; их активность;

проведены в активной форме.

г) приемы и методы, использованные на занятии; их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса. — формы и методы занятия соответстуют возрасту участников.

5. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие; убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, задание для детей. — занятие проведено в форме интерактивного занятия, воспитатель вел себя уверенно, умел включить всех детей в процесс игры.

6. Педагогическая ценность занятия. Как будет учтен опыт этого занятия в Вашей дальнейшей работе? Далее планируется проводить следующие мероприятия. концерты посвященные Дню Защитника Отечества, Дню.

Победы, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, конкурсы «Рыцарский турнир», конкурс патриотической песни «Эхо войны», уроки Мужества, вечера-встречи, посвященные памятным датам и Всемирному дню пожилого человека.

Заключение

.

Воспитателю нужно дать понять, как, чем и в течении какого времени ребёнок собирается осуществить задуманное и какая ему потребуется поддержка от преподавателя. Не взирая, что в основном количестве случает лучше достижения замысла школьника просматриваются не чётко, не отнесены этапы воздействия и их очерёдность, преподаватель не может навязывать своё видение решения трудности. Оказывается цели и задачи ребёнка и воспитателя в этой ситуации не совпадают. Цели и задачи воспитателя содержатся не в том, чтоб в сочетании с ребёнком довести его неидеальный замысел до конца, а делая упор на его внутреннюю мотивацию к поступкам, провоцировать его самостоятельную работа.

Творческая деятельность ребёнка обязана основываться, для начала, на его собственных планах, обусловленных мотивацией, порождённой детской фантазией и воображением. В данном направлении обязаны работать учители кружковцы творческой направленности. На значит и присутствуют креативные кружки дополнительного образования, дабы в добавление к нескольким теоретическим познаниям содействовать полёту детской идеи в свежее, доселе неизвестное. Увы, сейчас сформировалась ситуация, когда школьная форма обучения слепо переносится на работу кружков творческой тенденции. Касается это и планирования работы.

Если в школах на базе программы, составленной вне зависимости от стремления учеников, в первых числах года (согласно данной программе) оформляем план работы на весь учебный год и неприклонно выполняется, то использование такой методологии к деятельности кружков творческой тенденции, а особенно к консультативным формам работы неприемлемо. В первую очередь, при данной форме работы её содержание определяется не заблаговременно составленной программой, а планом самого ребёнка, что более подходит личностно-ориентированному подходу к нему. Во-2-х, содержание самого плана сможет корректироваться по ходу работы или же в том числе и всецело меняться. Так как детский замысел базируется, сначала, на фантазии, воображении и стремлении ребёнка, ну, а в подростковом возрасте они динамичны. В следствии этого проектирование работы исполняется строго персонально, совместно с школьником. Сам план динамический, другими словами не исключает корректировки. Практика показывает, что группы продленного дня в школе являются необходимой формой организации внеурочного времени учащихся младших и средних классов. Продленный день в школе как особый способ формирования воспитывающей среды позволяет оказывать действенную помощь семье и детям. Опытноэкспериментальная работа проводилась на базе группы продленного дня школы г. Симферополя. Целью нашего исследования, было выявить оптимальные формы, методы и приемы воспитательной работы в группе продленного дня. Для достижения цели мы изучили научную, публицистическую, педагогическую и методологическую литературу и правовые аспекты по проблеме исследования. Проведен первичный мониторинг уровня воспитанности школьников посещающих группу и выявлены приоритетные направления воспитательной деятельности, осуществляемой в ГПД.

Учитывая данные направления, нами разработана программа воспитательной деятельности в ГПД. Воспитательная работа в ГПД была построена на основе разработанной программы. Итоговый мониторинг уровня воспитанности школьников, посещающих ГПД, показал, что выбранные нами формы и методы воспитательной работы, способствующие развитию личностных качеств ребенка, формированию общественной культуры — взращиванию самого себя, совокупности главных жизненных ценностей, навыков общения, гуманистических привычек, повысили уровень воспитанности школьников, посещающих ГПД. Цель курсовой работы достигнута. Нужно стараться построить свою работу так, чтобы группы продленного дня стали органическим элементом, этапом учебно-воспитательного процесса школы.

Список литературы

Асаенок А. В. Разработка стратегии-поведения фирмы на рынке фото товаров и фотоуслуг на региональном уровне/ А. В. Асаенок, А. В. Гонзуревский, В. Н. Менжерес, Саратов: Саратовский государственный технический университет, 1999.

Бондаренко Е. Урок гражданина /Е. Бондаренко// Начальная школа: Еженедельная газета Издательского дома «Первое сентября», 2004 № 31- с.2−5Григорьев Д.В., П. В. Степанов Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. М.: Просвещение, 2010.

Научно-методический журнал «Спутник классного руководителя», 2011 № 2Практический курс. AdobePhotoshop 4.

0. — Пер. с англ. — М.:КУбК-а, 1997 — 288 с. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/ В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др. — М.: Просвещение, 2010.

Роберт Томсон. Макросъемка. Практическое руководство для фотографов. — М.: Арт-родник, 2006 — 159 с. Розов Г. Как снимать: искусство фотографии.

— М.: АСТ. Астрель. Транзиткнига, 2006 — 415 с.