Особенности межличностных отношений у детей с задержкой психического развития младше школьного возраста

Беседа после проведения методики показала, что выборы многих носили ситуативный характер. Если здоровые дети в качестве показателей выбора называли реальные положительные качества одноклассника («Он умный», «он ответственный», «сильный и добрый»), а также возмущались негативными качествами отдельных детей — склонностью к сплетням, конфликтностью, то дети с ЗПР ориентировались на получение от другого ребенка каких-то ситуативных благ («он меня всегда угощает», «она меня вчера пригласила на День Рождения» и т. п.). Кроме того, достаточно интересно складывается ситуация с нулевым социальным статусом и невысокими в целом положительными статусами. В контрольной группе такой тенденции нет, то есть дети оценивают сверстников положительно или отрицательно, причем положительные оценки выше. Наличие нулевых статусов в группе детей в ЗПР, на наш взгляд, также показывает недостаточную дифференцированность оценок. В чем и проявляется своеобразие данной группы. Методика Рене-Жиля.

Результаты контрольной группы.

Поскольку данная методика является во многом проективной, мы постараемся оценить, какие ответы в большинстве по шкалам давали участники групп, и какие общие тенденции отмечаются в группе. Таблица 3Показатели выполнения методики в контрольной группе№ шкал.

Назначение шкал.

ОбщееколичествозаданийВыборы детей.

Количество детей.

Процент детей группы1Отношение к матери2017;201 270%2Отношение к отцу2017;20 530%3Отношение к матери и отцу как родительской чете106−101 270%4Отношение к братьям и сестрам2017;201 270%5Отношение к бабушке и дедушке1513−151 480%6Отношение к другу (подруге).

2015;201 480%7Отношение к учителю (авторитетному взрослому).

1510−151 270%8Любознательность108−1 017 100%9Доминантность43−41 060%10Общительность441 480%11Закрытость, отгороженность153−5855%12Социальная адекватность поведения108−101 480%В результатах обследования по методике Рене Жиля в контрольной группе большинство детей (70%, 12 человек) демонстрируют привязанность к матери. Однако есть дети, которые выказывают преимущество и отцу. Дети воспринимают семью как единое целое Также дети в большинстве демонстрируют положительное отношение к другим родственникам, друзьям и значимому взрослому. Среди поведенческих реакций дети контрольной группы демонстрируют невысокий уровень конфликтности и агрессивности (ниже 50%, 30 и 45% соответственно). Тем не менее, если некоторые дети и выбирают негативные реакции, то это реакции активно-агрессивного типа. Показатели социальной адаптированности высокие. По шкале «Отгороженность» показатели детей средние, это качество коррелирует с интеллектуальными показателями, как умение получать знания самостоятельно.

Высокие показатели по шкале «Общительность», что говорит о высокой включенности во взаимодействие со сверстниками. Также в контрольной группе большее количество детей демонстрирует склонность к лидерству по шкале № 10. Следует отметить, что для детей сфера взаимодействия «ребенок -ребенок» является достаточно значимой, хотя на данной стадии развития не конфликтной. Также следует отметить, что дети достаточно любознательны и ориентированы на взаимодействие в коллективе и со взрослым. Уровень страхов низкий, что создает предпосылки для уверенности и развития в группе сверстников. Результаты экспериментальной группы.

Оценим полученные результаты по тем же признакам. Таблица 4Показатели выполнения методики в экспериментальной группе№ шкал.

Назначение шкал.

ОбщееколичествозаданийВыборы детей.

Количество детей.

Процент детей группы1Отношение к матери2017;201 480%2Отношение к отцу2017;20 320%3Отношение к матери и отцу как родительской чете106−10 855%4Отношение к братьям и сестрам2017;201 060%5Отношение к бабушке и дедушке1513−151 060%6Отношение к другу (подруге).

2015;201 060%7Отношение к учителю (авторитетному взрослому).

1510−151 270%8Любознательность108−101 060%9Доминантность43−4320%10Общительность441 060%11Закрытость, отгороженность153−51 060%12Социальная адекватность поведения108−101 270%В результатах обследования по методике Рене Жиля в экспериментальной группе большинство детей (80%, 12 человек) демонстрируют большую привязанность к матери. Это на 10% больше контрольной группы, но в данном случае, показатели не критичны. Для того, чтобы выяснить особенности данных отношений, необходимо провести дополнительные обследования. 20% детей демонстрируют положительное отношение к отцу. Дети экспериментальной группе в меньшей степени, чем контрольной, склонны воспринимать семью, как единое целое. Отношение к другим родственникам также положительное, несколько ниже, чем в контрольной группе, но различия несущественные.

Наибольшие отличия наблюдаются в показателях поведенческих реакциях. Дети экспериментальной невысокий уровень доминантности и агрессивности. Им проще уступить, чем отстаивать мнение. Негативные реакции носят в большинстве случаев неконструктивный характер. Дети говорят, что в случае обиды они будут плакать, жаловаться взрослому, убегать, но не пытыться решить поблему более конструктивным способом. Показатели социальной адаптированностиниже контрольной группы. По шкале «Отгороженность» показатели детей выше первой группы, но в данном тесте отгороженность показывает, скорее, внушаемость и ведомость детей, меньшую самостоятельность, что и демонстрируют дети группы.

Показатели по шкале «Общительность» также ниже контрольной группы, что говорит о более низкой включенности детей во взаимодействие со сверстниками. Ниже количество детей, демонстрирующих склонность к лидерству. Дети демонстрируют большую тревожность в отношениях «ребенок-ребенок"и «взрослый-ребенок». Сомнения в себе и тревожность снижают у таких детей возможности реализации в группе. Сопоставим процентные данные по двум группам, чтобы различия были видны более наглядно:

Рис. 5. Сопоставление данных по методике Рене-Жиля в контрольной и экспериментальной группе. Таким образом, мы видим, что наиболее значимые отличия наблюдаются по показателям любознательности, как настрою на социальное взаимодействие со сверстниками и взрослым, показателю стремления к доминантности, а также по показателям общительности и социальной адекватности. Общий вывод: По результатам двух проведенных методик мы можем сделать следующие выводы.

Межличностные взаимоотношения детей с задержкой психического развития отличаются качественным своеобразием. Эти дети включены в общий процесс общения, однако их взаимодействие и оценивание сверстников часто строится по ситуативному признаки и неадекватным характеристикам. Дети не строят глубоких отношений. Они общаются со всеми, но отношение к сверстникам может быть абсолютно нейтральным, либо же слабо положительным. В то время, как здоровые дети анализируют отношения в коллективе, их оценки ситуаций и сверстников более дифференцированные. Если ребенка в коллективе ценят, то эта оценка высокая и строится на значимых показателях. Дети с задержкой демонстрируют меньшую ориентацию на взаимодействие в коллективе, они меньше настроены на лидерство. Также им характерны реакции избегания неприятных ситуаций и выбор неконструктивных способов решения конфликтов.

Выраженных отличий в плане оценки семейного взаимодействия выявлено не было. Таким образом, проведенные тесты подтвердили выводы, полученные врезультате анализа литературы.