Когнитивная психология. 
Введение в профессию: психолог

Данный подход, сформировавшийся в 1960;е гг., возвращает психологию к тематике ранних этапов развития науки, когда основной проблемой являлась проблема познания, а центральным понятием — разум (или высшие психические процессы)^[1]. Речь идет преимущественно об античности и Новом времени, но с уверенностью можно сказать, что познавательные процессы оставались ключевой темой психологии на протяжении всей истории ее развития.

Предметом когнитивной психологии (от англ, cognition — познание) служат все познавательные процессы от ощущений и восприятий до внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Она изучает то, как люди получают информацию о мире, каковы представления человека об этой информации, как она хранится в памяти, преобразуется в знания и как эти знания влияют на поведение человека^[2]. Методы когнитивной психологии — преимущественно эксперимент, наблюдение.

Значимыми предшественниками когнитивной психологии были В. Вундт и структуралисты, экспериментально исследовавшие сенсорные процессы; американские функционалисты, искавшие ответы на вопрос о том, как психика помогает адаптироваться к реальности, сторонники гештальтпсихологии, изучавшие структуру проблемного поля, проблемы восприятия и мышления, представители вюрцбургской школы, впервые начавшие экспериментальное исследование процесса мышления.

Наиболее важной фигурой в этом ряду является фигура швейцарского психолога Жана Пиаже: биолог по образованию, он начал исследования детского мышления в 1920;е гг.

Первые работы Пиаже касались исследования отдельных элементов детского мышления: «Речь и мышление ребенка» (1923), «Суждение и умозаключение у ребенка» (1924), «Представление ребенка о мире» (1926), «Физическая причинность у ребенка» (1927). Они написаны по результатам исследований спонтанных речевых реакций детей в свободной беседе. Из наблюдений и последующих экспериментальных исследований детского мышления сформировалась Женевская школа генетической психологии, родилась концепция интеллекта как инструмента поддержания равновесия индивида в среде и замечательная теория этапов когнитивного развития детей^[3].

1960;е годы стали периодом бурного развития вычислительной техники, на смену метафоре «часов», характерной для XVII в., в психологию пришла метафора «компьютера»^[4]. Возникает понятие информации и попытки описать познавательную деятельность человека с помощью компьютерной метафоры. Понятийный аппарат психологии наполнился новыми терминами, такими как «информационные входы и выходы», «биты информации», «информационная емкость канала», «помехи при передаче информации», человек как «источник и получатель информации», «обратная связь», «искусственный интеллект» и др.

В атмосфере нового духовного климата рождаются новые теории, ставящие своей целью изучение и описание познавательных процессов человека с использованием новой терминологии.

Одним из первых психологов-когнитивистов стал американский психолог Ульрих Найссер, который первоначально выбрал предметом своего интереса физику. Под влиянием книги К. Коффки «Принципы гештальтпсихологии» (1921) продолжил образование у В. Кёлера. Защитив докторскую диссертацию, начал работать под началом А. Маслоу. В 1967 г. Найссер выпустил книгу «Когнитивная психология», где дал определение нового подхода, и вскоре в научном мире его стали называть «отцом когнитивной психологии»^[5]. У. Найссер определял познание как процесс, при помощи которого входящие сенсорные сигналы подвергаются трансформации, редукции, обработке, накоплению, воспроизведению и в дальнейшем используются. Во второй крупной работе «Познание и реальность» (1976) ученый подверг серьезной критике увлеченность американской психологии бихевиоризмом, опасаясь того, что в скором времени наука о поведении станет в большом масштабе использоваться в целях манипулирования людьми. В данной работе Найссер также обсуждал тему экологической валидности психологических экспериментов. Он писал о том, что в современных исследованиях когнитивных процессов обычно используется абстрактный, дискретный стимульный материал, далекий от культуры и реальных обстоятельств повседневной жизни. Это несовпадение предъявляемых в эксперименте задач с теми, которые приходится решать человеку в жизни, наводит Найссера па мысль об «экологической инвалидности» моделей современных экспериментов^[6].

Одно из основных понятий концепции У. Найссера — понятие перцептивной схемы. Под схемой понимается внутренняя структура, которая складывается у человека, но мере накопления опыта. Она является средством избирательного извлечения информации из внешнего мира, и сама меняется под влиянием получаемой информации. Найссер считает, что основным познавательным процессом является восприятие (перцепция), которое порождает другие виды психической активности (базовый тезис эмпирической психологии). С точки зрения биологии схема — это часть нервной системы с ее периферическим и центральным звеньями. В организме много схем, сложным образом связанных друг с другом, например, мотивы — это тоже схемы, которые принимают информацию и направляют действия в более крупном масштабе.

Для размышления

Согласны ли вы с постулатом сенсуалистской концепции познания, утверждающим, что познание начинается с сенсорно-перцептивных процессов — ощущения и восприятия?

Джером Брунер также является одним из видных представителей когнитивной психологии. В ранних работах 1940;х гг. он обобщил свой опыт исследования процесса восприятия беженцев из фашистской Германии. Итогом исследований стал вывод о том, что восприятие людей, переживших сильный стресс, искажает реальность. В частности, Дж. Брунер показал, что чем большая субъективная ценность приписывается предмету, тем больше кажется его физическая величина, стресс же приводит к тому, что нейтральные слова воспринимаются как угрожающие. Для обозначения зависимости перцептивных процессов от личного опыта ученый ввел понятие «социальное восприятие». В работе «Исследование когнитивного роста» (1966) Брунер выделил три формы знания, соответствующих трем этапам когнитивного развития и трем формам представления детьми реальности. В возрасте до трех лет отображение реальности осуществляется в виде имитирующих действий. Например, ребенок не может объяснить, как птица машет крыльями при полете, но может показать, как она это делает. В возрасте трех—семи лет ребенок способен создавать образы, которые могут отражаться в рисунках или храниться в воображении. После семи-восьми лет дети способны пользоваться символами, которые предполагают наличие абстрактного мышления. Брунер считает, что сущность образовательного процесса — это обеспечение инструментов и методов для перевода опыта человека в символы и упорядочивания их. В книге «Психология познания» (1977)^[7] Брунер исследует процесс восприятия как акт категоризации, феномены неадекватного восприятия и культурные различия в восприятии (зрительное восприятие рыбаков-гарпунеров, воспринимающих цель через искажающую призму — толщу воды; сортировка шкур оленеводами по специфике узора и др.). Процесс мышления автор понимает как процесс формирования понятий и с целью его исследования модифицирует известную экспериментальную процедуру немецкого психолога Нарцисса Аха, широко известную в российской научной литературе как методика образования искусственных понятий.

В середине 1950;х гг. в когнитивной психологии возникает новое направление — исследование когнитивных стилей, суть которого заключается в изучении индивидуальных различий в способах получения знаний или личностной специфичности познания. Первой работой в этой области стала работа Германа Виткина «Личность сквозь восприятие» (1954).

Г. Виткин описал следующие когнитивные стили', полезавиеимость/поленезависимость, импульсивность/рефлексивность, диапазон эквивалентности, широта сканирования, сглаживание/заострение, толерантность к нереальному опыту, дифференцированность схемы тела, ригидность/гибкость.

Когнитивные стили рассматриваются как устойчивые личностные характеристики, которые сохраняются в разных видах деятельности, не имеют оценочной окраски, так как это способ выполнения деятельности, а не качество или уровень ее выполнения^[8].

• [1] Смит Я. Современные системы в психологии. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
• [2] Солсо Р. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2006.
• [3] Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Римис, 2008.
• [4] Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. СПб.: Евразия, 2002.
• [5] Шульц Д, Шульц С. История современной психологии.
• [6] Найссер У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии. М.:Прогресс, 1981.
• [7] Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М. :Прогресс, 1977.
• [8] Холодная М. Л. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. СПб.: Питер, 2004.