Психодиагностика как наука и как практическая деятельность

Предмет общей психодиагностики

Психологическая диагностика — (греч. душа и способный распознавать) — область психологической науки, разрабатывающая принципы, пути и приемы распознавания, оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. (словарь… Бурлачук, Морозов стр. 268…).

В зарубежной литературе понятие психодиагностики используется:

как синоним психологического тестирования, как получение данных о личности с помощью проективных методик (а также их разработка),.

как теория и практика оценки психического состояния больных с помощью психологических тестов.

Объект психодиагностики Основные принципы, категории и понятия психодиагностики анкета.

(от фр. enquete — список вопросов) — методическое средство для получения первичной социологической и социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации. А. представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования.

анкетирование.

(от франц. enguete — cписок вопросов) метод исследования, предусматривающий письменные ответы на систему поставленных в анкетах вопросов, каждый из которых связан с центральной задачей исследования.

анкетный метод метод психологической науки: письменная постановка вопросов, предусматривающих письменные ответы об объективных или субъективных фактах психической деятельности опрашиваемого. Ответы даются в предусмотренной форме и затем анализируются для выяснения суждения.

валидность.

(от англ. valid — пригодный) — комплексная характеристика теста, включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности исследуемой по отношению к ней диагностической процедуры; один из основных критериев качества теста, понятие, указывающее нам, 1 — что тест измеряет и 2 — насколько хорошо он это делает.

дифференциальная. (differential validiti) — один из компонентов прогностической валидности, отражающий способностью методики дифференцировать испытуемых по отдельным областям проявления исследуемых свойств.

инкрементная. (incremental validiti) — один из компонентов прогностической валидности, отражающий практическую ценность методики при проведении отбора.

конкурентная. (concurrent validiti) — характеристика теста, отражающая его способность различать испытуемых на основании диагностического признака, являющегося объектом исследования в данной методике; измеряется корреляцией результатов данного теста с измерениями при помощи других тестов, предназначенных для измерения той же самой переменной.

конструктная. (construct validiti) — один из основных типов валидности, отражающий степень репрезентации исследуемого психологического конструкта в результатах теста; чем больше результаты теста соответствуют теоретической гипотезе о природе измеряемой переменной, тем выше конструктная валидность теста.

очевидная. (face validiti) — представление о тесте, сфере его применения, результативности и прогностической ценности, которое возникает у испытуемого или другого лица, не располагающего специальными сведениями о характере использования и целях методики. Чем более тест выглядит измеряющим то, для измерения чего он предназначен, тем выше его очевидная валидность.

прогностическая. (predictive validiti) — информация о тесте, характеризующая степень точности и обоснованности суждения о диагностируемом психологическом качестве по его результату спустя определенное время после измерения; чем лучше тест может прогнозировать критерий, тем выше его прогностическая валидность.

содержательная. (content validiti) — один из основных типов валидности, характеризующий степень репрезентативности содержания заданий теста по отношению к измеряемой области психических свойств.

валидность теста.

(от англ. valid — пригодный) — критерий качества теста, используемый при выяснении степени достоверности измерения того психического свойства, качества, явления, которое хотят измерить с помощью данного теста. Различают несколько видов в.т.: в.т. конструктивная, в.т. по критерию, в.т. по содержанию, прогностическая в.т. и др. Валидность лучших тестов, выраженная коэффициентами корреляции (линейными, ранговыми и др.) составляет 0,3−0,8. К сожалению, есть случаи, когда тесты применяются без проверки их на в. В результате оказывается, что они бесполезны или даже вредны. В. т. — это показатель степени его эффективности. Она, естественно, меняется в зависимости от контингента людей, которые подвергаются тестированию, и характера их будущей деятельности. Один и тот же тест может быть высоковалидным для одной ситуации, бесполезным для другой и вредным для третьей.

валидность теста конструктивная критерий качества теста, используемый при измерении какого-либо сложного психического феномена, имеющего иерархическую структуру, измерить который из-за этого одним актом тестирования невозможно. Так, психодиагностика интеллекта невозможна без предварительного определения понятия «интеллект», его структуры. Степень соответсвия нашего предварительного понимания и определения интеллекта реальной возможности конкретного теста, степень соответствия структуры интеллеткта структуре теста и есть в.т.к. Она нацелена на определение точности измерения сложных, устойчивых типов поведения, качеств личности, психических явлений.

валидность теста по критерию критерий качества теста, с помощью которого можно судить об интересующем нас аспекте психики индивида в настоящем и будущем. Для его определения необходимо сопоставить результаты тестирования с уровнем развития измеряемого признака, качества личности на практике. Например, для теста на технические способности основным критерием их определения будет выступать техническая деятельность конкретных специалистов, оценка их технических способностей с помощью экспертов, хорошо знающих испытуемых на протяжении достаточно продолжительного времени в интересующем нас аспекте. Оценка должна даваться по шкале порядковой, интервальной или отношений. В лучших тестах в. по критерию, измеренная коэффициентом корреляции, составляет от 0,3 до 0,8. Применение теста оправдано, если валидность по критерию оставляет 0,2−0,25.

валидность теста по содержанию критерий качества теста, используемый при вывяснении соответствия его области измеряемых психических явлений. В.т.к. показывает, насколько полно тест охватывает исследуемое множество измеряемых параметров. Если, например, нужно проверить с помощью теста математическую подготовку абитуриента вуза, то в предлагаемый тест должны быть включены математические задания, для решения которых необходимы знания по всем разделам математики, изучаемым в средней школе. Таким образом, степень соответствия структуры данного теста структуре программы математических дисциплин, изучаемых в школе, и является валидностью данного теста по содержанию. Естественно, что для обследования лиц, окончивших вузы, предназначаются тесты с иной вялидностью по содержанию.

валидность теста прогностическая критерий качества теста, используемый при предсказании характера развития измеряемого параметра в будущем. Одним из самых существенных недостатков подобных тестов является то, что они не учитывают неравномерность развития измеряемого параметра у различных людей в будущем. Данный вид валидности является особо ценным с практической точки зрения.

валидность эксперимента критерий качества эксперимента, степень его точности, в зависимости от которой выводы, полученные в его ходе могут быть распространены на всю генеральную совокупность. В.э. позволяет определить насколько всеобщими могут быть выводы, полученные путем исследования ограниченной по времени и обьему выборки. Различают внутреннюю и внешнюю валидность эксперимента.

валидность эксперимента внешняя критерий качества эксперимента, в зависимости от которого выводы об определенной тенденции, закономерности развития конкретных психических явлений, личностей, видов деятельности и т. д. могут быть распространены на другие явления и т. д. в данной или иной сфере. Языком математики это можно сформулировать так: насколько закономерности данного подмножества характерны для всего множества. Для определения границ применения экспериментальных выводов и необходимо определять в.э.в.

валидность эксперимента внутренняя критерий качества эксперимента, используемый при выяснении степени достоверности выявленной в результате эксперимента тенденции, закономерности, характерной для данной единицы множества или для всего подмножества элементов генеральной совокупности. Допустим, исследуя степень влияния освещенности на эффективность производственной деятельности ткачих, психологи обнаружили статистическую зависимость их эффективности работы от частоты смены освещения. Что является основным фактором повышения эффективности деятельности: смена освещения, внимание экспериментаторов, особое поведение руководителей в период эксперимента или другие факторы? В данном случае психологи пришли к выводу: появление молодых мужчин-исследователй в цехе, где работали женщины, и послужило причиной повышения производительности их труда. Но ведь могла быть и принята гипотеза о росте производительности ткацкого труда в зависимости от смены освещенности. В.э.в. показывает в какой степени независимая переменная (производительность труда) связана с зависимой (освещенность). Строго научное проведение психологического эксперимента предполагает определение его валидности.

верификация.

(от лат. verus истинный и facere — делать) — точное, экспериментально подтвержденное определение объема конкретного понятия, конкретной категории. Особенностью психологических категорий является то, что многие из них не поддаются точной верификации.

выборка часть генеральной совокупности, элементов изучаемого объекта являющаяся предметом исследования.

выборка вероятностная в., основанная на ряде важнейших теорем теории вероятностей, составляющих закон больших чисел, при учете которого возникает объективная возможность оценить степень точности полученного научного результата на основании самих выборочных данных и получить результаты по точности мало уступающие результатам сплошного наблюдения, исследования всех элементов генеральной совокупности. В.в. воспроизводит закон распределения генеральной совокупности с достаточной степенью точности. Различают простую, систематическую и серийную (гнездовую) вероятностные в.

выборка вероятностная простая в. в., в соответствии с которой исследователь судит о соответствии выборки генеральной совокупности по стабилизации дисперсии исследуемого явления. Стабилизация дисперсии служит индикатором достаточности достигнутой выборки для вероятностной оценки по ней исследуемых свойств генеральной совокупности.

выборка вероятностная серийная в.в., в соответствии с которой отбираются не отдельные испытуемые, а определенные группы их, в которых они обьединяются по качественному признаку (например, по национальной принадлежности; по образованию; по результатам тестирования интеллектуальными тестами и др.).

выборка вероятностная систематическая в.в., в соответствии с которой исследуемые отбираются по определенному формализованному количественному признаку. (Например, каждый второй в списке фамилий, составленных в алфавитном порядке). Отбор единиц выборки осуществляется в этом случае через один и тот же интервал из исходного алфавитного или пронумерованного списка. Это отбор уже не по личному наитию исследователя (выборка стихийная), а по определенному обьективному признаку, что повышает точность полученных результатов исследования.

выборка квотная.

(от лат. guota часть, приходящаяся на каждого) — в., воспроизводящая структуру генеральной совокупности, элементов обьекта исследования в виде квот (пропорций) распределения по этим элементам рассматриваемого качества. Например, нам известен процент лиц в стране, имеющих высшее, среднее специальное, среднее, неполное среднее образование и т. д. Изучая проблему связи образования людей со степенью акцентуации их характера, мы должны отобрать для исследования группу лиц, уровень образованности которых адекватно отражает уровень образованности всей генеральной совокупности исследуемых. Нередко такую выборку называют типической (типологической, стратифицированной).

выборка малая (непредставительная) в., в которой представлено статистически недостаточное количество информации для получения выводов заданной точности и достоверности в проводимом исследовании. В количественном отношении она зависит от генеральной совокупности и колеблется от 5−10 до 50.

выборка стихийная в., в которой не учитывается соответствие структуры выборочной совокупности испытуемых генеральной их совокупности. Это, так сказать, выборка первых встречных, в процессе которой исследователь нередко бессознательно руководствуется личной симпатией или антипатией, тем самым снижая обьективность результатов исследования.

выборочная совокупность часть обьектов наблюдения, исследования, входящих в генеральную совокупность, изучение свойств которых позволяет характеризовать по определенным признакам и с определенной степенью вероятности всю генеральную совокупность.

диагноз психологический.

(от греч. diagnosis — распознание) конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования. Предмет Д.п.установление индивидуально-психологических различий как в норме, так и в патологии.

диагноз психологический.

(от греч. diagnosis — распознание) — заключение психолога (группы психологов) об индивидуально-психических и социально-психических особенностях личности, как в норме, так и в патологии, выявленных в результате ее изучения, психодиагностики. Д.п., согласно классификации Л. С. Выготского, бывает симптоматическим (или эмпирическим), констатирующим определенные индивидуально-психические особенности; этиологическим — не только констатирующим индивидуально-психические особенности, но и указывающим на их причины; типологическим — кроме того указывающий место и значение полученных данных в целостной, динамической структуре личности, в системе ее деятельности.

диагностика социально-психологическая теория и практика выявления и измерения социально-психических особенностей личности, групп людей с помощью специальных психодиагностических методик; раздел психодиагностики.

дисперсионный анализ.

(в психологии) (от лат. dispersio — рассеивание) — статистический метод, позволяющий анализировать влияние различных факторов (признаков) на исследуемую (зависимую) переменную. Метод был разработан Р. Фишером (195) и применялся первоначально для оценки экспериментов в растениеводстве. В дальнейшем выяснилась общенаучная значимость Д.а. для экспериментов в психологии, педагогике, медицине и др. Суть Д.а. заключается в разложении (дисперсии) измеряемого признака на независимые слагаемые, каждое из которых характеризует влияние того или иного фактора или их взаимодействие. Последующее сравнение таких слагаемых позволяет оценить значимость каждого изучаемого фактора, а также их комбинации.

дисперсионный анализ статистический метод выявления влияния отдельных факторов на исследуемую переменную — результат эксперимента. Термин предложен английским ученым Р. Фишером в 1926 г. Д.а. широко используется в психологии.

дисперсия.

(от лат. dispersio — рассеяние) наиболее употребительная мера.

рассеивания, то есть отклонения от среднего.

измерение (квантификация) (в психологии) фиксация количественных характеристик, количественная оценка различных психических явлений. И. допускает использование математических методов. Наиболее широко и. используется в психофизике, при тестировании. И. проводится в шкалах наименования, порядка, интервалов, отношений.

кластерный анализ математическая процедура многомерного анализа, позволяющая на основе множества показателей, характеризующих ряд объектов (например испытуемых), сгруппировать их в классы (кластеры) таким образом, чтобы объекты, входящие в один класс, были более однородными, сходными по сравнению с объектами, входящими в другие классы. На основе численно выраженных параметров объектов вычисляются расстояние между ними, которые могут выражаться как в эвклидовой метрике (наиболее употребимой), так и в других метриках.

кластерный анализ разновидность многомерного математического анализа, позволяющего на основе многочисленных показателей вероятностных психических процессов, явлений сгруппировать их в классы (кластеры) по степени их однородности.

контент-анализ.

(от англ. contents — содержание) (в психологии) — метод анализа и оценки информации (содержащейся в документах, видеозаписи, радиопередачах, интервью и т. д.) путем выделения в формализованном виде смысловых единиц информации и замера частоты, объема упоминания этих единиц в выборочной совокупности. К.а., как метод исследования, отвечает таким требованиям как объективность, надежность, валидность, он позволяет использовать методы многомерного статистического анализа, в том числе и факторный анализ.

корреляции коэффициент показатель степени взаимозависимости двух переменных; изменяется в пределах от -1 до +1. Значение коэффициента корреляции указывает на возможное отсутствие зависимости, значение +1 свидетельствует о согласованности переменных (стат.).

дихотомический произведения моментов Пирсона ранговой корреляции Пирсона точечно-бисериальной корреляции коэффициент 7 f.

четырехпольный.

корреляционный анализ комплекс методов статистического исследования взаимозависимости между переменными, связанными корреляционными отношениями (стат.).

бисериальная (biserial correlation) — метод корреляционного анализа отношения переменных, одна из которых измерена в дихотомической шкале наименований, а другая — в интервальной шкале отношений или порядковой шкале (то есть является континуальной) (стат.).

корреляционный анализ статистический метод оценки формы, знака и тесноты связи исследуемых признаков или факторов, их вероятностные зависимости с помощью поиска и интерпретации различных коэффициентов корреляции. К.а. широко применяется в психологических исследованиях.

корреляция.

(от лат. correlatio — соотношение) — соотношение, соответствие, взаимосвязь взаимозависимость (предметов, событий, явлений или понятий).

корреляция.

(от лат. correlatio — соотношение) — взаимное соответствие, взаимосвязь явлений. В математической статистике — вероятностная или статистическая зависимость, не имеющая строго функционального характера. В отличие от функциональной, корреляционная зависимость возникает тогда, когда один из признаков зависит не только от данного второго, но и от ряда случайных факторов или же от наличия условий, от которых зависят и тот и другой признаки. К. обычно выражается коэффициентами корреляции Пирсона, Спирмена, Кэндалла и др.

коэффициент интеллектуальности.

(англ. intelltctual quotient) — обозначаемое символом IQ отношение так называемого умственного возраста (УВ) к истинному, хронологическому возрасту (ИВ) данного лица по формуле; (УВ/ИВ)*100%=IQ& Умственный возраст определяется результатами тестирования с помощью одной из возрастных шкал интеллекта. В большинство тестов, включенных в разные возрастные шкалы, входят задания, выполнение которых предполагает владение логическими, логико-перцептивными и арифметическими действиями, общую осведомленность, ориентировку в практических ситуациях, произвольную память и пр.

коэффициент интеллектуальности.

(от англ. Intellectual Quotient, сокращенно IQ) — показатель умственного развития, получаемый на основе различных тестовых методик. Идея количественного определения интеллектуального развития детей с помощью тестов принадлежит французскому психологу А. Бине (19О3 г.), сам термин введен австрийским психологом В. Штерном (1911 г.). Показатель IQ используется в армии США и других стран в методической системе профессионального психологического отбора, при оценке умственных способностей.

коэффициент корреляции Пирсона коэффициент выражающий линейную статистическую зависимость, взаимосвязь двух параметров. Он меняется от -1 (обратная прямая связь) до +1 (прямая противоположная связь), является главным инструментом факторного анализа. Однако последние психологические исследования показывают его ограниченность: во-первых, он выражает статистическую связь только между параметрами, выраженными в шкале отношений, интервалов; во-вторых, психические закономерности нельзя выразить с помощью линейной зависимости. К.к.П. находится по формуле:

коэффициент корреляции Спирмена (коэффициент ранговой корреляции).

коэффициент, отражающий статистическую связь между двумя параметрами, выраженными по степени предпочтительности (шкала порядка). К.к. С. находится по формуле:

кривая распределения графическое отображение данного статистического распределения. Наиболее часто исследователь в психологии встречается с кривыми нормального распределения.

Пример кривых нормального распределения Пример кривой логнормального распределения Пример кривой полунормального распределения критерий.

(от греч. kriterion — средство для суждения, мерило) — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мера суждения, оценки какого-либо явления.

мода (в теории вероятностей и математической статистике) одна из характеристик распределения случайной величины: точка в которой распределение принимает максимальное значение. М. менее употребительная характеристика распределения, чем математическое ожидание или медиана.

надежность теста один из критериев качества теста, относящийся к точности психологических измерений. Чем больше Н.т., тем относительно свободнее он от погрешностей измерения. Н.т. рассматривается при одном подходе: как устойчивость (стабильность) результатов при повторном тестировании; при другом, как проявление степени эквивалентности двух одинаковых по форме и цели (параллельных) тестов.

надежность теста фундаментальная характеристика теста, которая показывает в какой степени стабильны результаты тестирования при неоднократном обследовании. Н.т. может определяться путем повторного тестирования (через строго определенный отрезок времени) и вычисления коэффициента корреляции между результатами первого и повторного тестирования. Н.т. может определяться и путем тестирования с помощью нескольких вариантов одного и того же теста, деления теста на две половины и т. д. Надежность результатов тестирования зависит не только от качества самого теста, но и от процедуры проведения тестирования (она должна быть абсолютно идентичной в первом и во втором случае), социально-психологической однородности выборки (н. т. будет различной для детей, мужчин, женщин, солдат первого года — службы, старослужащих солдат и т. д.). И может получиться, что будучи надежным для одной группы людей, тест окажется ненадежным для другой, результаты тестирования в последнем случае будут неверны. Таким образом, н.т., выражая степень неточности, возможность ошибки, возникающей неизбежно при любом тестировании, заставляет искать пути уменьшения этой ошибки, более конкретного, целеустремленного применения теста. Надежность лучших тестов составляет 0,8−0,9.

надежность эксперимента устойчивость результатов эксперимента при его проведении второй, третий, четвертый и т. д. раз.

ненадежность эксперимента некорректность при проведении эксперимента, в процессе которого при большом разбросе данных проводится неоправданно мало проб, замеров.

непараметрические методы (в математической статистике) методы непосредственой оценки теоретического распределения вероятностей, когда заранее не известно, к какому семейству принадлежит данное распределение вероятностей. До недавнего времени в психологии применялись главным образом параметрические методы, когда исследователи исходили из предположения нормального распределения исследуемых вероятностных процессов, явлений.

нормальное распределение одно из важнейших и наиболее распространенных распределений вероятностей, для которого характерна симметричная кривая распределения (см.: распределение вероятностей).

параметрические методы (в математической статистике) методы непосредственной оценки теоретического распределения вероятностей, при условии, что известна принадлежность данного распределения к какому-либо хорошо исследованному семейству. П.м. в большинстве случаев базируются на предположении о нормальном распределении исследуемого явления.

Пауссона распределение одно из важнейших распределений вероятностей случайных величин, принимающих целочисленные значения. Ввиду того, что п.р. описывает распределение дискретных случайных величин, то его можно отображать графически с помощью гистограмм.

Пример распределения Пауссона.

p i o, 3 i.

где p (k) — вероятность появления события;

k — случайные дискретные события, принимаюшие только положительные значения;

проективные методики (тесты).

(от лат. projectio — выбрасывание вперед) методики исследования личности, построенные главным образом на интерпретации ответов личности на внешне нейтральные вопросы, реакции на ситуации, допускающие множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми. По этим реакциям исследователь пытается понять глубинную сущность, психические особенности личности, например специфику мотивации или систему личностных смыслов и т. д. Наиболее известные проективные тесты — тест Роршаха, ТАТ (тематический апперцептивный тест), тест анализа продуктов творчества и др.

психодиагностика.

(от греч. psyche — душа и diagnostikos — способный распознавать) — направление психологических исследований, определяющее уровень и характер развития личности или ее отдельных функций в данный момент. П. имеет ближнюю сферу предвидения развития исследуемых явлений.

психологическая оценка соотношение полученных данных в результате психологического обследования с установленными нормами необходимыми и достаточными для достижения приемлемой эффективности в той или иной профессии.

психопрогностика.

(от греч. prognosis — предвидение) — направление психологических исследований, заключающееся в научном предвидении тенденций развития тех или иных психических процессов, протекающих в структуре как отдельной личности, так и групп людей. В настоящее время наметилась тенденция отпочковывания п. от психодиагностики.

ранг матрицы наибольшее число линейно-независимых строк (или столбцов) матрицы.

распределение в математической статистике одно из основных понятий теории вероятностей, отражающее вероятность принятия какой-либо случайной величины того или иного конкретного значения.

регрессионный анализ метод математической статистики, исследующий регрессионные зависимости. Цель р.а. состоит в определении общего вида уравнения регрессии, построения оценок независимых параметров, входящих в уравнение регрессии, и проверке статистических гипотез о регрессии.

рейтинг.

(от англ. rating — оценка, порядок, классификация) — оценка явления субьектом по заданной шкале. Если в качестве субьектов выступают эксперты — имеет место метод экспертных оценок.

рейтинг-шкала шкала для количественной фиксации степени выраженности явления на основе экспертных оценок.

репрезентативность.

(от франц. representatif — представляющий собой что-либо, показательный) — в статистике — главное свойство выборочной совокупности, состоящее в близости ее характеристик (состава, средних величин, дисперсии и др.) соответствующим характеристикам генеральной совокупности, которую она представляет.

респондент.

(от англ. respondent — отвечающий) — участник исследования в качестве опрашиваемого. В зависимости от характера исследования р. выступает в разных качествах: испытуемого, клиента, информанта, пациента, собеседника и др.

ряды распределения результат группировки единиц выборочной совокупности по одному количественному признаку с указанием численности каждой группы. Р.р. называются дискретными, если они основаны на прерывно меняющемся группировочном признаке, и интервальными (редуцированными, сведенными в группы), если они основаны на непрерывно изменяющемся признаке. Графическое отображение рядов распределения осуществляется с помощью гистограмм.

смещение выборки отклонение структуры выборки от реальной структуры генеральной совокупности.

статистическая группировка распределение единиц изучаемого обьекта по однородным группам исходя из существенного для него признака.

(от лат. test — проба, испытание) — кратковременное задание, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить соответствие психологических качеств и способностей человека некоторым «нормам», полученным путем усреднения данных достаточно большой совокупности людей. Теоретически необоснованные Т. могут стать причиной серьезных ошибок, причинить значительный ущерб педагогической практике.

тест Система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности.

тест.

(от англ. test — задача, проба) — метод исследования личности, построенный на ее оценке по результатам стандартизированного задания, испытания, пробы с заранее определенной надежностью и валидностью.

тестирование Метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий. Процесс тестирования может быть разделен на три этапа:

выбор теста, проведение тестирования, интерпретация результатов.

тестовая батарея совокупность субтестов (тестовых заданий), направленных на диагностику относительно однородных психических явлений, процессов, обьединенных в один тест, который измеряет различные стороны психики. Наиболее известными тестовыми батареями являются: тест Векслера, батарея тестов общих способностей (GATB), тест интеллекта Амтхауэра (TSI) и др.

шкала наименований (номинальная шкала) одна из основных шкал в социальных науках, психологии, допускающая группировку разнокачественных явлений, поиск их процентных, вероятностных зависимостей. Пример ш. н. — квантификация типов темпераментов:

• 1 — сангвиник;
• 2 — флегматик;
• 3 — холерик;
• 4 — меланхолик;
• 5 — иные значения.

Эта шкала не допускает проведения арифметических, алгебраических действий. Для поиска зависимостей, например, между типами темпераментов и национальностью обследуемых (они также квантифицируются в шкале наименований) могут быть использованы только процентные (вероятностные) зависимости и коэффициенты сопряженности. Эти зависимости бывают содержательны и весьма полезны: связь типов темперамента с национальной принадлежностью, с уровнем дисциплинированности и др.

шкала отношений одна из основных шкал измерения, квантификации в психологии, которая отличается от интервальной шкалы точным, вполне конкретным, соизмеримым значением между показателями шкалы, наличием нулевой точки отсчета; ш. о. аналогична шкале натуральных чисел. Квантификация показателей в ш. о. допускает наиболее широкий диапазон применения математических методов. Пример ш. о. — время реакции обследуемого на стимулы, его возраст, количество выполненных однотипных заданий в тесте и др.

шкала порядка одна из основных шкал квантификации в социальных науках, психологии, допускающая ранжирование обьектов по степени выраженности у них того или иного свойства, качества. Например, можно ранжировать обследуемых по быстроте выполнения ими тестовых заданий, по степени их дисциплинированности, по выраженности других черт характера. Для поиска количественных связей между параметрами, выраженными в ш. п., применяются коэффициенты ранговой корреляции (Спирмена, Кендалла и др.).

этика психолога профессиональная реализация психологом в своей деятельности специфических нравственных требований, норм поведения, как во взаимоотношении с коллегами, научным сообществом, так и с испытуемыми, респондентами, лицами, обращающимися за психологической помощью. Наряду с универсальными этическими принципами и нормами, значимых для всех категорий ученых 9научная честность и корректность при сборе экспериментальных данных; отказ от присвоения чужих идей и результатов исследований, от поспешных выводов на основе непроверенных данных; отстаивание своих научных взглядов в любой научной среде, в полемике с любыми авторитетами в науке и т. д.), ученый психолог при проведении исследований не должен использовать методы, технику, процедуры, ущемляющие достоинство личности испытуемого, их интересы; ему следует строго соблюдать гарантии конфиденциальности неразглашения сообщенных респондентами сведений, следует информировать испытуемых о целях проводимого исследования. В том случае, если во избежание сознательного или не осознаваемого искажения даваемых испытуемым требуется скрыть от него научные цели, то о них должно быть сообщено по завершению эксперимента. Если участие в исследовании предполагает вторжение психолога в сферу личных интересов или интимных переживаний, испытуемому должна быть предоставлена безоговорочная возможность при желании отказаться от дальнейшего участия в исследовании на любом этапе его проведения. Давая рекомендации, основанные на полученных результатах, психолог не имеет морального права слагать с себя ответственность за последствия их внедрения в общественную практику.

Области применения психодиагностики Психодиагностические ситуации — ситуации, в которых осуществляется совместная деятельность экспериментатора и обследуемого, целью которой является получение каких-либо данных о личности с помощью психологических тестов.

Классификации Шмелева А. Г. и соавторов (1987).

В основе первой лежит критерий использования психодиагностической информации. Выделяется четыре основных типа психодиагностических ситуаций:

Диагностические данные используются специалистом-смежником для постановки психологического диагноза ил формулировки административного решения. Психодиагност не несет ответственности за диагноз. Области применения: Диагноз в медицине, диагностика по запросу суда и т. д.

Диагностические данные используются психодиагностом для постановки психологического диагноза, но вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другого профиля. Область применения: диагностика причин низкой успеваемости, профессиональных успехов и т. д.

Диагностические данные используются психодиагностом для постановки психологического диагноза в процессе психологической консультации.

Диагностические данные используются самим обследуемым в целях саморазвития, самокоррекции и т. д.

Вторая классификация базируется на условиях, в которых производилась разработка теста и «добровольности-принудительности» участия в обследовании.

Добровольное участие обследуемых, бескорыстное сотрудничество.

Участие оплачиваемых обследуемых.

Использование теста в условиях запроса обследуемого о помощи.

Использование теста в условиях принудительного административного обследования.

Более эвристичной (творческой) представляется классификация, разработанная В. И. Дружининым (1990). Выделяется четыре варианта психодиагностических ситуаций:

Добровольное участие в обследовании, самостоятельный выбор дальнейшего поведения.

Принудительное участие в обследовании, самостоятельный выбор дальнейшего поведения.

Принудительное участие в обследовании, выбор дальнейшего поведения навязан.

Добровольное участие в обследовании, выбор дальнейшего поведения навязан.

В соответствии с этими вариантами определена типология психодиагностических ситуаций:

Тип 1. Ситуация добровольной психологической консультации, например по проблемам семьи и брака. Другой вариант ситуаций этого типа — психологическая профессиональная консультация школьников, третий — консультирование руководителей по проблемам стиля руководства и общения.

Тип 2. Ситуации профессионального отбора (за исключением тех случаев, когда отбор осуществляется без желания обследуемого).

Тип 3. Ситуации массовых обследований, от которых никак нельзя уклониться.

Тип 4. Множество ситуаций, характеризующихся высоким уровнем социального контроля за поведением обследуемого, принуждением его к участию в обследовании.

Психодиагностические задачи Исходя из выше перечисленных классификаций психодиагностических ситуаций можно выделить основные психодиагностические задачи:

Создание психодиагностических методик.

Психологическая диагностика индивидуальных особенностей и различий личности для индивидуальной коррекции и самокоррекции.

Психологическая диагностика профессиональных качеств — профессиональный отбор.

Психологическая диагностика для постановки психологического диагноза в клинической практике.

методологические, теоретические и конкретно-методические принципы построения психодиагностических инструментов и заключений Типы психологических диагнозов Типологический диагноз Классификация методов и методик Методы психодиагностики (по психометрическим основаниям):

непсиходиагностические, психодиагностические — есть четко обозначенная стандартная шкала измерений, экспериментальные.

Универсальные психодиагностические методики Научная система методов и приемов постановки психологического диагноза Профессионально-этические нормы в психодиагностике Требования к специалистам, осуществляющим психологическую и психофизиологическую диагностику Пользователь-психолог.

А. Знает и применяет на практике общие теоретико-методологические принципы психодиагностики, владеет основами дифференциальной психометрии, следит за текущей методической литературой по психодиагностике, самостоятельно ведет картотеку и личную библиотеку методик, применяемых в заданной области.

Б. Отвечает за решения, принимаемые на основе тестирования, обеспечивая соответствие репрезентативности и прогностической валидности методики. Предупреждает возможные ошибки, допускаемые не профессионалами, незнакомыми с ограничениями в использовании того или иного теста.

В. Обеспечивает необходимый уровень надежности диагноза, применяя параллельные стандартизированные и нестандартизированные методики, а также метод независимых экспертных оценок.

Г. При подборе методик в батарею (программу обследования) руководствуется не субъективными предпочтениями и предубеждениями в оценке методик, а исходит из требования максимальной эффективности диагностики — максимум надежности при минимуме затрат.

Д. Параллельно с использованием методик ведет научно-методическую работу, анализируя по собранным данным эффективность применения методик в заданной области. Ведение такой научно-методической работы входит в круг обязанностей психолога, работающего в исследовательских и практических учреждениях. Он поддерживает оперативные контакты с головной методической организацией, передавая ей копии протоколов (для накопления банков данных) и получая инструктивные методические материалы.

Е. Обеспечивает тщательное соблюдение всех требований для проведения стандартных методик обследования. Подсчет баллов, интерпретация, прогноз делаются в строгом соответствии с методическими указаниями. Не имеет права уклоняться от методического стандарта, принятого на определенный период. Все рекомендации и предложения по использованию методики направляет в методический центр и требует их учета при очередном пересмотре методики.

Ж. Обеспечивает конфиденциальность психодиагностической информации, полученной от испытуемого на основе «личного доверия». Психолог обязательно предупреждает испытуемого о том, кто и для чего может использовать его информацию. Не имеет права скрывать от испытуемого то, какие решения могут быть вынесены на основе психодиагностики.

З. Хранит профессиональную тайну: не передает лицам, не уполномоченным вести психодиагностическую практику, инструктивных материалов, не раскрывает перед потенциальными испытуемыми секретов той или иной психодиагностической методики, на котором основана ее валидность, предупреждает о том, кем и для чего будет использована информация по результатам обследования. Не сообщает при использовании косвенных методик о подлинном предмете диагностики (при тестировании памяти могут быть на самом деле выявлены установки или личностные черты и т. д.).

И. Обязательно рассматривать в ходе обследования наряду с наиболее вероятной и альтернативную диагностическую гипотезу (интерпретацию данных), применяя в психодиагностике принцип, аналогичный принципу презумпции невиновности в судопроизводстве.

К. Сообщает в региональные или центральные органы Общества психологов обо всех замеченных им где-либо нарушениях нормативных (процедурных или этических) принципов психодиагностики. Уполномочен лично препятствовать некорректному и неэтичному применению психодиагностики и должен выполнять эту обязанность независимо от должностной субординации.

Использование методик специалистами-смежниками.

Отдельные, хорошо теоретически и практически обоснованные методики, не требующие специальных знаний при интерпретации, могут использоваться специалистами смежных с психологией областей: учителя, врачи, социологи, инженеры, экономисты и пр. При этом специалисту-пользователю методики вменяется в обязанность:

А. Предварительно проконсультироваться с психологами, работающими в данной практической отрасли, о том, какие именно методики могут быть применены для решения поставленных задач. При наличии аттестованных методик пользователь должен воспользоваться именно ими.

Б. Если психологи предупреждают пользователя о том, что правильное использование методики требует общих знаний о психодиагностике или специальной подготовки (по овладению методикой), то пользователь обязан либо выбрать другую методику, либо пройти соответствующую подготовку, либо привлечь к проведению психодиагностики психолога, либо отказаться от психодиагностики вообще.

В. Пользователь, получающий доступ к профессиональным методикам, автоматически берет на себя обязательство по соблюдению всех требований профессиональной тайны.

Г. Пользователь следует всем этическим нормативам в проведении обследования по отношению к испытуемому и любым третьим лицам: он так же, как и психолог, не имеет права злоупотреблять доверием, и обязан предупреждать испытуемого о том, как будет использована информация.

Д. Методики, не обеспеченные однозначной стандартной, необходимыми показателями надежности и валидности, требующие параллельного использования высокопрофессиональных экспертных методов, не могут быть использованы специалистами — непсихологами.

Е. Любой пользователь методик (тестов) содействует психологам в соблюдении процедурных и этических нормативов, предпринимает меры для предотвращения некорректного использования методик.

Ж. Пользователи, не являющиеся профессиональными психологами, могут осуществлять рационализаторскую и изобретательскую деятельность в области психодиагностики только с санкции аттестационной комиссии Общества психологов, удостоверяющий необходимый профессиональный уровень, как самих разработок, так и их автора.

В психодиагностике выделяются следующие стратегии использования полученных данных.

• 1. Используются специалистом-смежником для постановки непсихологического диагноза или формулирования решения. Например, психолог выносит заключение об особенностях мышления, памяти, внимания и др., а преподаватель принимает решение о педагогической коррекции или развитии тех или иных качеств.
• 2. Используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другого профиля. Например, психодиагностика применительно к поиску причин низкой успеваемости слушателя: диагноз имеет психологический (психолого-педагогический) характер, а работу по коррекции осуществляет начальник курса.
• 3. Используются самим диагностом для постановки психологического диагноза, который служит ему основанием для разработки путей психологического воздействия.
• 4. Используются самим обследуемым для саморазвития, коррекции собственного поведения и т. п.

Объективный характер процедуры обеспечивается благодаря выполнению психометрических требований — репрезентативости, надежности и валидности.

Репрезентативность — соответствие тестовых норм выборки стандартизации тестовым нормам той популяции, на которой применяется тест.

Надежность — точность и устойчивость процедуры измерения, её независимость от варьирующих случайных факторов.

Валидность — соответствие методики измеряемому концепту.

Если данные требования не выполнены, то использование тестов ничуть не менее произвольная процедура, чем интуитивная оценка эксперта.

Для корректного применения теста на новой популяции или в новых целях целесообразно проведение предварительных психометрических экспериментов.

Требования к психодиагностическим методикам:

• а) должны быть сформулированы цели, предмет и область применения методики;
• б) процедура применения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, пригодного для передачи лицу не имеющему специальных знаний;
• в) процедура обработки должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла;
• г) тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность;
• д) должен быть обеспечен контроль за достоверностью самоотчета обследуемых;
• е) необходимо вести банк данных по методикам для периодической коррекции их стандартов.

Профессионально подготовленные специалисты, осуществляющие психологическую и психофизиологическую диагностику, обязаны:

• а) знать и применять на практике общие теоретико-методологические принципы психодиагностики, владеть основами дифференциальной психометрики, должен следить за текущей литературой по психодиагностике, самостоятельно вести картотеку и личную библиотечку методик;
• б) нести ответственность за решения, принимаемые на основе тестирования, обеспечивая их соответствие репрезентативности и прогностической валидности методик;
• в) обеспечивать необходимый уровень надежности диагноза, применяя параллельные стандартизированные и нестандартизированные методики, а также метод независимых экспертных оценок;
• г) в подборе методик руководствоваться требованиями максимальной эффективности диагностики — «максимум надежности при минимуме временных затрат» ;
• д) вести научно-исследовательскую работу, анализируя эффективность применения методик в заданной области;
• е) строго руководствоваться методическими указаниями относительно интерпретации, подсчета баллов и подготовки заключения по результатам психодиагностики;
• ж) обеспечивать конфиденциальность психодиагностической информации, полученной от испытуемых на основе «личного доверия». Предупреждать испытуемых о целях и возможных направлениях использования результатов обследования;
• з) хранить профессиональную тайну, препятствовать распространению методических материалов среди непрофессионалов, не раскрывать перед испытуемыми особенностей методик, на которых основана их валидность;
• и) рассматривать альтернативную диагностическую гипотезу наряду с наиболее вероятной, применяя принцип аналогичный принципу «презумпции невиновности» в судопроизводстве.

Во избежание неправильного обращения с тестовыми данными, предназначенными для длительного использования, необходимо, чтобы доступ к ним подлежал особо строгому контролю. При сообщении информации о любых тестах желательно учитывать особенности того человека, которому она передается.

Сообщение результатов диагностики самому индивиду должно осуществляться также с учетом ряда факторов:

во-первых, результаты диагностики должны интерпретировать достаточно подготовленные люди;

во-вторых, важен индивидуальный подход при интерпретации результатов (учет особенностей восприятия);

в-третьих, важно не дать в ходе интерпретации результатов нежелательных установок, которые могли бы отрицательно повлиять на человека.

Возможны два подхода при передаче данных диагностики:

сообщение результатов может рассматриваться как неотъемлемая часть сложного процесса консультирования;

сообщение результатов может осуществляться в виде ответов на вопросы консультирующегося.

При тестировании лиц, имеющих различные национально-этнические особенности влияющие на тест и критериальное поведение важно учитывать это влияние. Желательно создать сходные отношения к тесту и степень знакомства с ним относительно всех испытуемых.

Подготовка заключений по результатам психодиагностики.

Не существует стандартной единой формы или правила написания любых психодиагностических заключений. Как содержание, так и стиль заключения может и должны меняться в зависимости от целей диагностики, ситуации, теоретических установок и уровня подготовленности специалиста.

Особенно важно, чтобы заключение соответствовало потребностям, интересам и уровню подготовки тех, кто его получит (рекомендации, консультации). При этом необходимо избегать специальной терминологии.

Должны быть отражены отличительные черты индивида (показатели отклоняющиеся от средней нормы).

История психодиагностики

Основные историко-научные события оформления психодиагностики в научную дисциплину Предыстория психодиагностики исчисляется многими веками. Первые «тесты», предназначенные для определения индивидуальных психологических различий, были известны более 4000 лет назад. История древнейших цивилизаций дает тому немало свидетельств. Достаточно вспомнить о том, что в Древнем Китае за 2200 лет до Рождества Христова была создана система отбора чиновников, которая охватывала весьма широкий спектр «проявлений личности» — от умения писать до поведения в быту (подобной нет и по сей день!). Уже Платон хорошо понимал значение природных задатков, делающих людей не только отличающимися друг от друга, но и влияющих на их способности к тому или иному делу.

В конце 19 века в психологию проникает и быстро завоевывает популярность идеи измерения. Психологическая наука получает возможность количественного выражения индивидуальных различий. Это способствует зарождению психологической диагностики, оформление которой в качестве самостоятельной области исследований завершается в 20-е годы нашего столетия. Значительный вклад в становление психодиагностики внесли труды Ф. Гальтона, Дж. Кеттелла, Г. Эббингауза, Э. Крепелина, А. Бине и его сотрудников, других пионеров измерения индивидуальных различий.

Можно выделить основные этапы развития психодиагностики:

конец 19 — начало 20 века. Первые попытки «охватить числом операции ума» (Ф. Гальтон, 1879), первые тесты интеллекта, пробы в измерениях других индивидуально-психологических различий. Уже в 20-е годы появляются прообразы тех инструментов исследования личности, которые позднее будут названы проективными методиками и опросниками. Этот период знаменуется и образованием в психодиагностике разрыва между практикой и теорией. Заметное отставание теоретического уровня осмысления явлений, на осмысление которых направлена психодиагностика, от методического обеспечения сохраняется и сегодня. Развитие психодиагностики с самого начала теснейшим образом связано с появлением и совершенствованием математико-статистического аппарата, и прежде всего корреляционного анализа и факторного анализа. С помощью психометрии и психометрии дифференциальной психодиагностика обосновывает требования, предъявляемые к измерению индивидуально-психологических отличий.

• 40−50-е годы. В мировой психодиагностике сформировались основные диагностические подходы, была в той или иной степени завершена разработка всех наиболее известных тестов (Векслера интеллекта измерения шкалы, тест Роршаха, Тематической апперцепции тест, «Шестнадцать личностных факторов» Кеттелла опросник). В создаваемых в последующие годы за рубежом тестах, несмотря на большое их количество нет принципиально новых идей и решений.
• 60-годы — наше время. Период временного «затишья» в психодиагностике прекращается в 60-е годы обращением исследователей к анализу ситуаций, в которых осуществляется поведение. Стимулом послужили работы, в которых обосновывалось положение о том, что вариативность поведения объясняется не индивидуально-психологическими, а ситуационными различиями (В. Мишель, 1968 и др.). хотя дискуссии продолжаются и поныне, большинство исследователей считают необходимым учет взаимодействия индивидуально-психологических и ситуационных переменных. Это ставит перед психодиагностикой задачу разработки новых инструментов исследования, более надежных и валидных нежели имеющиеся сегодня.

В развитии психодиагностики в СССР можно выделить два периода.

1-й период — начало 20-х — середина 30-х годов. В эти годы в нашей стране массово применялись тесты в народном образовании, профотборе и профориентации. Характерным является широкое заимствование зарубежных тестов. Создавались и собственные методики, но им не хватало серьезного теоретического и экспериментального обоснования.

В эти годы в области психодиагностики плодотворно работали М. Я. Басов, М. С. Бернштейн, Н. П. Блонский, С. Г. Геллерштейн, Н. Д. Левитов, А. М. Мандрыка, Г. И. Россолимо, М. Ю. Сыркин, И. П. Шпильрейн, А. М. Шуберт и другие. Особенно значим вклад Л. С. Выготского, высказавшего идею о психодиагностическом диагнозе в работе «Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства», вышедшей в свет в 1936 году.

Исследования и практическая работа в области психодиагностики были прекращены постановлением ЦК ВКП (б) «О педологических нарушениях в системе наркомпросов» (1936), в котором тесты и психодиагностика признавались бессмысленными и вредными.

2-й период — начался в конце 60-х годов. Понадобилось почти 40 лет для восстановления психологической диагностики в своих правах. Дискуссия о месте и роли психодиагностики в системе психологического знания постепенно уступила место взвешенному подходу, анализу научных проблем психодиагностики и поиску путей их решения.

Развивают психологическую диагностику ученные: В. М. Блейхер и Л. Ф. Бурлачук, 1978; Бурлачук, 1979; Е. Т. Соколова, 1980; Психологическая диагностика: проблемы и исследования, 1981; М. М. Кабанов, А. Е. Личко и В. М. Смирнов, 1983; Б. В. Кулагин, 1984; В. М. Мельников и Л. Т. Ямпольский, 1985; Общая психодиагностика, 1987 и др.

В настоящее время психодиагностика решает множество задач основными из которых являются:

разработка психодиагностических методик для всех областей жизнедеятельности;

решение методологических проблем, связанных с решением теоретических проблем разработки психодиагностических методик.

Психология индивидуальных различий, психометрика и дифференциальная психология как основы общей психодиагностики Психология дифференциальная — направление психологических исследований, которое «занимается изучением поведения и свойств личности, имеющих значительный разброс» (П. Хофсттатер, 1971). Понятие психологии дифференциальной введено В. Штерном в 1900 году.

Психометрия (психометрика) (греч. душа и мера) — область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психических явлений.

Психометрия дифференциальная (психометрика дифференциальная) — область психометрии, определяющая и обосновывающая требования к измерению индивидуально-психологических различий в психологической диагностике.

	Объектная область.	Предметная область.
Психология.	Психический мир человека, во всем его многообразии.	Закономерности, тенденции, особенности развития и функционирования психики человека.
Психология дифференциальная.		Поведение и свойства личности, имеющие значительный разброс.
Психологическая диагностика.
Психометрия (психометрика).		Теория и практика измерения психических явлений.
Психометрия дифференциальная.		Требования к измерению индивидуально-психологических различий в психологической диагностике.

Измерительные шкалы Измерение — приписывание чисел объектам или их свойствам в соответствии с определенными правилами.

Уровни измерения:

номинальное — обозначение числом определенной совокупности объектов, имеющих общий признак;

ординальное — упорядочивание объектов в соответствии с убыванием или возрастанием общего для всех признака, позволяет определить объект, занимающий среднее положение в ряду — медиана, можно подсчитать % объектов с меньшим или большим значением признака — процентиль;

интервальное — различие между объектами по степени выраженности оцениваются по определенным эталонам — интервалам, допустимо вычисление среднего значения выраженности, стандартного отклонения и вычисления корреляционных связей и вычислений по предыдущим шкалам;

измерение отношений — допускает сравнение двух величин (признаков) и вычисление коэффициента вариации дополнительно к предыдущим шкалам.

абсолютное измерение — предполагает наличие абсолютного нуля и фиксированной единицы измерения.

Виды измерения:

нормативное — сравнение значений показателей испытуемого со значениями распределений аналогичных показателей в эталонной группе лиц (с нормой). Пример: А) на ординальном уровне, сравнивая испытуемого с другими, мы говорим: «Испытуемый имеет 40 процентиль». Процентильная шкала характеризуется отсутствием зависимости значений результатов измерения от характера и вида распределений (распределение Гауса, бимодальное, Пуассона, дискретное и др.). Б) на интервальном уровне — соблюдается равенство единиц измерения показателей теста (например, IQ) на всем интервале измерения; каждая единица измерения заключает в себе одинаковую величину свойства. При нормативном измерении на интервальном уровне используются стандартные шкалы (T-шкала, Z-шкала, шкала IQ, шкала stten — 10 баллов, шкала stnine — 9 баллов);

критериальное — прямая оценка качества выполнения тестового задания, без сравнения с показателями других лиц. Пример: при оценке знаний, умений, навыков в тестах достижений — критериально-ориентированные тесты. Оценка состоит в сравнении с установленным экспертом или стандартным результатом. Измерение предполагает измерение не относительного, а относительного статуса испытуемого.

ипсативное — ориентировано на оценку интраиндивидуальных (внутрииндивидуальных) соотношений и не связано с оценкой межиндивидуальных различий, в силу этого значения показателей сравниваются не с групповой, а с индивидуальной нормой. Подходы: а) чисто ипсативное анализируются распределение показателей у отдельного испытуемого — измерение и сравнение параметров «до и после», б) нормативно ипсативное: на первом этапе производится нормативная оценка показателей испытуемого и рисуется индивидуальный профиль; на втором этапе находим средний индивидуальный уровень этих показателей — отклонение от измеренной нормы и будет ипсативной оценкой, (ранее летал по первому классу, теперь — по третьему).

Типы шкал Шкалы.

Шкала наименований.	А=В, А? В.	Приписывание одинаковой системы координат.
Шкала порядков (рангов).	=,? >,<	Ранжирование объектов по выраженности качества.
Шкала интервалов.	=,? >,< +,;	Есть среднее значение и наше значение, измеряется интервал между ними.
Шкала отношений.	=,? >,< +, — А/В.

Порядковая (ранговая) шкала — позволяет обнаружить различие степени или свойства предмета. Приписывание предмету числа, которое отражает наличие или отсутствие какого-либо свойства, что позволяет проранжировать предметы по степени выраженности степени или свойства.

Униполярное ранжирование — по одному признаку.

Биполярное — по двум признакам.

Одномерное и многомерное шкалирование Понятие о психометрических основах психодиагностических тестов Психометрические тесты Тест (англ. test — проба, испытание, проверка) — в психологической диагностике — стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий. Тест — основной инструмент психодиагностического обследования, с помощью которого осуществляется диагноз психологический.

В психодиагностике существуют разнообразные классификации тестов. Они могут подразделяться по особенностям используемых задач тестовых на:

тесты вербальные, тесты практические, по формам процедуры обследования:

на тесты групповые, тесты индивидуальные, по направленности:

тесты интеллекта, тесты личности, в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений — на:

тесты скорости, тесты результативности.

Используемая в словаре-справочнике (Бурлачук, Морозов) классификация опирается на реализуемый в тесте диагностический подход. Эта классификация учитывает наряду со спецификой диагностического подхода уровень стандартизации теста. Поэтому, например, по отношению к проективным методикам, характеризуемым как недостаточно стандартизованные, термин тест не используется.

Классификация тестов (Шевандрин):

личностные опросникики (опора на положения теорий личности; самооценивание, экспертное оценивание);

тесты интеллекта (совокупность заданий, для которых не требуется специальных знаний, навыков и умений, возрастной ценз: Амтхауэр — 13−61, ШТУР 6−8 классы, Векслер 7−69, Равен 8−14, 20−65);

проективные методики (в основе принцип психологической проекции);

репертуарные методы (возникли недавно, для диагностики признаков независимо от диагноза при попытке фальсифицировать ответы, есть переменная — конструкт — автор Келли) — личностное изобретение, истолкование, которое накладывается на реальность;

тесты достижений (степень овладения тем или иным предметом).

Необходимость использования тестов Условия стандартизации процессов тестирования Психодиагностические методики (тесты) должны отвечать требованиям:

объективность надежность валидность дифференцированность стандартизированность (или реперезентативность) — приписанность «сырым» результатам теста системы стандартных баллов.

Стандартизация — преобразование показателей по тесту в одну из стандартных оценочных шкал.

Объективность и репрезентативность тестовых норм. Границы применения норм

Репрезентативность — соответствие тестовых норм выборки стандартизации (выборки людей, на которых происходит стандартизация) тестовым нормам генеральной совокупности, на которой применяется тест.

Объективность — означает, что результаты теста не зависят от личности психолога психодиагноста.

Нормы должны применяться на основе распределений, из которых они выведены.

Построение и использование таблицы процентилей Процентиль — «линейка измерения» (ординальное измерение), делящая всех тестируемых на 100% и показывающая, в каком процентном соотношении к другим расположен конкретный результат.

Для преобразования ординальных оценок в процентиль необходимо найти распределение частот этих оценок и распределение накопленных частот (т.е. суммарное количество частот) на этой оценке и ниже ее.

Пример.

	место по дисциплине.	ранг.	%-ль.
Иванов. Петров. Сидоров. Васин. Масин. Разин. Тазиков. Веников. Лобзиков. Петин.	1 10 8 8 7 9 4 4 4 3	10 1 3,5 3,5 5 2 7 7 7 9	70%.

Расчет среднего значения и стандартного отклонения тестовой оценки.

Таблица роста членов группы.
Иванов.
Петров.
Сидоров.
Петин.
Васин.
Горечев.
Рыжов.
Егоров.

Стандартное отклонение и нормальное распределение Стандартные Z-баллы. Стэны. Система T-баллов. Преимущество T-баллов по сравнению с системой процентилей.

Шкалы.	стандартное отклонение.	среднее значение.
Z-оценки:
T-оценки (Маколл).
IQ.	16, 24, 15.
Процентиль.		50%.
Стены.		5,5.
Стнайн.

Разработка, адаптация и использование методик Надежность. 3 метода оценки надежности Надежность — показатель, насколько велика ошибка теста, т. е. при повторном тестировании повторятся ли результаты. Надежность должна быть равна или более 0,7. Надежность не может быть ниже валидности.

Характеристика, отражающая величину ошибки теста, устойчивость результатов теста к действию посторонних, случайных факторов.

Надежность бывает:

ретестовая — повторное тестирование, гомогенная — методом расщепления теста, конвергентная — рассчитанная параллельным тестированием.

Среднее колебание между результатами первого и второго тестирования — дисперсия.

Отношение между дисперсией ошибки (Se) и эмпирической дисперсией оценок теста (Sx) — надежность теста (б).

Ре-тестовый метод расчета надежности.

Корреляция между первым и вторым тестированием через какое-то время (не менее месяца) будет равна коэффициенту надежности теста.

Расчет надежности параллельным тестированием.

Конвергентная надежность — расчет надежности с помощью взаимозаменяемых форм теста.

Критерии: психодиагностика психологический тест если нет параллельной формы, необходимо взять аналогичный тест:

дисперсия результатов первого и второго тестов одинакова, что означает: параллельными являются те тесты, которые измеряют одно и то же свойство психики с одинаковой ошибкой;

параллельные тесты имеет одинаковую среднюю величину результатов на одной и той же выборке;

параллельные тесты имеют одинаковую дисперсию;

истинная дисперсия должна быть равна ковариации результатов тестирования этими параллельными формами;

параллельные тесты должны иметь одинаковые коэффициенты надежности, т. е. конвергентную или эквивалентную надежность.

Корреляция между первым и вторым тестированием через минимальное время будет равна коэффициенту надежности теста.

Связь надежности с ошибкой измерения и обстоятельствами тестирования Значимое отличие между кандидатами.

Источники неудовлетворительной надежности:

непонятные задания, чем длиннее тест, тем он надежней (20 и более заданий),.

инструкции к тесту (двусмысленность, непонятность),.

неудовлетворительная ре-тестовая надежность из-за изменений в условиях тестирования, самочувствия тестируемых, другие источники, связанные с состоянием тестируемого.

Процедура психологического диагностирования Порядок проведения психологического диагностирования Организация и материально-техническое обеспечение.

организация помещения (класс, натуральный свет, воздух, шумы, одно посадочное место на человека, зрительный контакт с администратором теста),.

выбор времени тестирования (первая половина дня, не до и после приема пищи),.

количество человек для тестирования — не более 30 человек.

материально-техническое обеспечение (пронумерованные папки со стимульным материалом, каждому на стол карточка с номером для наблюдения и управления тестированием, демонстрационные плакаты с примерами, тетрадь наблюдения для фиксации вопросов, поведения, секундомер, пакет как у тестируемых, карандаши, ластики, калькулятор и черновик).

Процедура тестирования.

представление (Ф.И.О., должность),.

цель процедуры (зачем, как долго, как, сколько тестов и каких),.

почему выбраны именно эти тесты, информация об обратной связи (кем и как будут использоваться результаты тестирования, порядок получения результатов),.

объявление возможности решить перед тестом серии примеров, возможности потренироваться, объяснение процедуры тестирования, объявление правил или ограничений процедуры тестирования, необходимость четкого выполнения команд администратора теста, ответы на вопросы тестируемых, Процедура тестирования заполнить бланки и открыть буклеты, зачитать инструкцию вслух, разобрать примеры, открыть буклеты, начать работу, засечь время, пройти по рядам, проверить правильность работы тестируемых, окончить по команде работу, проверить правильность внесения в регистрационные бланки данных о тестируемых.

Требования к объективности условий диагностики Администрирование тестов Подготовка диагностического заключения Подготовка письменного отчета по результатам тестирования Содержание отчета различно в зависимости от цели тестирования. Например, постановка психологического, дифференциального идеологического, прогностического диагноза.

Форма отчета:

Введение

В нем указывается:

короткое обоснование использования тестов,.

кто будет иметь доступ к результатам тестирования, значение результатов.

Описание инструментов оценки.

что измеряют тесты, группы, выбранные для сравнения Полученные результаты.

обобщение результатов по выбранным тестам (обобщение и подробная характеристика результатов по каждому тесту).

Заключение

.

рекомендации в отношении профессионального выбора.

Диагностика черт и типов личности Объект и методы Источники информации о личности:

L-данные — запись жизненных данных — полученные в результате оценки реального поведения в повседневной жизни; (чаще применяется метод экспертного опроса) — внешний критерий оценки психологического явления;

Q-данные — данные полученные с помощью опросников и других методов самооценки (MMPI, 16-факторный опросник Кеттелла …) меньшие погрешности;

T-данные — данные объективных тестов с контролируемых испытаний, объективность достигается: 1. ограничение искажений тестовых оценок; 2. применение объективного способа получения оценок по реакции испытуемого;

Применяемые приемы достижения объективности:

Первое требование: -маскировка истинных целей исследований; -неожиданная постановка задачи, -неопределенность и нечеткость целей тестирования, -отвлечение внимания, -создание эмоциональной ситуации при тестировании, -эмоциональное содержание тестов, -анализ автоматизированных реакций (почерк, матеры…), -непроизвольные индикаторы, т. е. регистрация функций неподдающихся контролю (руки, пот, глаза…), -использование фоновых индикаторов (физических и физиологических параметров).

Второе требование — уменьшить ошибки самого исследования.

Классификация объективных тестов:

тесты способностей (тип интеллекта);

тесты умений и навыков;

тесты восприятия (от зрительных до обонятельных);

опросники (в виде анкет);

на выявление мнений;

эстетические;

проективные;

ситуационные;

игровые тесты;

физиологические тесты (ЭКГ…).

физические (вес, рост…).

случайные наблюдения и т. д.

Понятия черт и типов Существует два подхода к исследованию личности:

Выделение черт личности — проведение факторного анализа;

Выделение типов личности — проведение кластерного анализа.

Количество испытуемых.	Признаки (L, Q, T данные).
	А.	Б.	В.
Иванов.
Петров.

Сочетание признаков у нескольких испытуемых позволяет выделить тип личности.

Шкалы ММPI — первые 3 шкалы — общие, 10 последующих клинические. По каждому типу получается определенное количество баллов, которые переводятся в Т баллы по специальной шкале, разброс показателей по которой подчиняется закону нормального распределения. Сочетание трех из десяти шкал говорит о невротичности (психопатизации) личности — типологический подход.

Патодиагностический опросник Личко.

Акцентуация личности — выявляет типологию личностей. Включает 11 типов личности: астеноневротический, истероидный, неустойчивый, психостенический, шизоидный, гипертивный (как в ММPI); эпилептоидный, сензитивный, циклоидный, дистимный, комформный (самостоятельные типы). Валидизирован на материале 1200 человек.

16-ти факторный опросник Кэттелла В начале 30-х годов пытались выделить слова из словаря характеризующих личность. Первоначально выделили 18 тысяч слов, затем сжали до 4,5 тысяч. С помощью факторного анализа сжал совокупность до 171 черты. С помощью семантического анализа выявил 46 биполярных черт. Затем при помощи факторного анализа выделил 20 факторов первого порядка, 9 второго, 5 третьего. Разработал универсальную систему обозначения понятий. Существует как индексная система — система универсальных индексов (1−19); как алфавитная — используется латинский алфавит (1−19).

Показатель — характеристика или данные, которые берутся за оценку объекта (выбор цвета — цвет является показателем).

Критерий — значение характеристики (скорость — показатель, критерий — увеличение скорости).

миннесотский многофазный личностный опросник (mmpi).

метод психодиагностического исследования индивидуальных особенностей и психических состояний личности, относящийся к категории личностных опросников. Разработан в конце 40-х гг. американскими учеными С. Хатуэем и Дж. Маккинли как метод клинического изучения синдромов патохарактерологического развития личности. В ходе обследования испытуемому предъявляются 55 утверждений, моделирующих его отношение к различным жизненным ситуациям, и предлагается дать один из трех ответов «правильно», «неправильно» и «не могу сказать». Значимые ответы фиксируются с помощью специальных «ключей» и после дальнейшей количественной обработки заносятся на профильный лист, имеющий 3 оценочные и 1 базисных шкал. К оценочным относятся шкала «лжи» (искренности ответов испытуемого), достоверность результатов, коррекции (неосознаваемый контроль поведения). Название базисных шкал отражают первоначальную клиническую направленность метода: 1-ипохондрия; -депрессия; 3-истерия; 4-психопатия; 5-мужественность — женственность; 6-паранояльность; 7-психоастения; 8-шизоидность; 9-гипомания; 1-социальная интроверсия. Соотношение показателей каждой из шкал образует профиль личности, диагностическое значение которого, не сводится к интерпретации отдельно взятых шкал, определяется содержательным анализом комбинаций показателей по различным шкалам, что требует от экспериментатора не только большого опыта, но и особого искусства интерпретирования профиля. В отечественной психологии проведена адаптация и рестандартизация методики с учетом специфики социокультурных условий. В результате созданы Модифицированный метод исследования личности — ММИЛ (Ф.Б.Березин, М. П. Мирошников и др.), Стандартизированный метод исследования личности — СМИЛ (Л.Н.Собчик), Стандартизированный клинический личностный опросник — СКЛО (Лениградский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева) и др. С учетом ориентации на исследование психической нормы, наиболее близок к оригиналу СМИЛ.

миннесотский многофазный личностный опросник (mmpi).

один из наиболее распространенных личностных тестов, широко применяемый в целях изучения личности, в том числе для профессионального психологического отбора, в армиях США, Англии и др. Данный тест стандартизирован и на отечественной выборке людей. Этот вариант называется — стандартизированный метод исследования личности (СМИЛ). Тест содержит 556 вопросов, на которые испытуемый дает ответы по трехбалльной системе: «правильно», «неправильно», «затрудняюсь ответить». Данный тест позволяет измерить степень склонности тестируемого к ипохондрии (чрезмерным опасениям за свое здоровье) HS; депрессии — D; истерии — HY; психопатии — PD; маскулинности — (фемининности) — M (F); паранойе (склонности к бредовым идеям) PA; психостении — PT; шизофрении — SC; гипомании — MA; социальной интроверсииSI и др. Тест рассчитан на диагностику лиц с психическими отклонениями, однако нередко применяется и для изучения индивидуально-психических особенностей нормальных людей. Большой вклад в развитие данного теста сделали отечественные психологи Ф. Березин, Л. Собчик и др.

3-х факторный опросник Айзенка Диагностика ситуационно-рефлексивных черт личности Объект и методы Профессиональная ориентация, профессиональный отбор и др. области требуют разработки методов диагностики способностей.

Определение способностей сформулировано в работе Теплова. Теплов выделяет три признака способностей, как индивидуально-психологического признака человека:

способности отличают одного человека от другого, способности имеют отношение к успешности выполнения какого-либо вида деятельности, способности нельзя свести к знаниям умениям и навыкам, но они могут объяснить легкость и быстроту приобретения знаний умений и навыков.

В зарубежной психологии выделяются:

врожденные особенности индивида, определяющие будущие достижения субъекта — capacity;

приобретенные навыки и умения — ability;

способность приобретать общие или специальные знания или умения — aptitude.

Выделяют общие и специальные способности.

Общие способности зависят от социальных условий. Совокупность общих способность — одаренность, по Рубинштейну — даровитость.

Ананьев занимался общими способностями, Лейтес — Крутецкий — математическими способностями, Теплов — музыкальными способностями, Кузьмина — организаторскими, Платонов — летными, Игнатьев — художественными.

Проблема диагностики способностей Выделяются методы диагностики общих способностей и специальных способностей.

В зарубежной литературе общие способности сводятся к интеллекту специальные способности делятся: по видам психических функций (моторные, сенсорные), по видам деятельности (технические, профессиональные).

Моторные тесты: измерение точности, скорости движений, зрительно-моторная координация, кинестезия, ловкость движений пальцев рук, тест точности мышечного усилия.

Сенсорные тесты: вышли из экспериментальных исследований восприятия, во многом из клинических исследований дефекта сенсорных функций. Наиболее широкое применение: отбор персонала военного и промышленного. В основном разработаны методы для определения зрения и слуха.

Диагностика механических или технических способностей.

Методы изучения более конкретных, прикладных способностей. Технические способности — способности проявляющиеся при работе с техникой. Требуют способности к мышлению, двигательным навыкам, техническое понимание (Терстоун), пространственное представление.

Тесты диагностируют приобретенные знания, навыки и умения. Хуже диагностируют способности к пространственному представлению.

Наиболее эффективно диагностирование в период формирования индивидуальной структуры способностей.

Положения общей теории способностей:

Способности — всегда способности к определенному роду деятельности. Способности выявляются в деятельности.

Способности — понятие динамическое, они проявляются и развиваются.

В отдельные периоды развития человека существуют наиболее благоприятные условия развития способностей. Эти периоды называются сензитивными.

Способности развиваются в комплексе.

Возможна в широких пределах компенсация отсутствия одних способностей наличием других.

Тест — проба или задача, может быть трудной или простой, важной или неважной. Значение имеет результат тестирования.

До 5% солдат неспособны усвоить назначенную для них воинскую специальность.

Тесты специальных возможностей — группа психодиагностических методик, предназначенных для измерения уровня развития отдельных аспектов интеллекта и психомоторных функций, обеспечивающих эффективность в конкретных и узких областях деятельности.

Валидизация тестов способностей производится по отношению к узким областям деятельности.

Батарея тестов общих способностей — GATB (general aptitude test battery).

Применяется для выявления способностей к видам деятельности. Разработана в 1956 году в США, включает 12 субтестов (8 — бланковые, 4 — аппаратурные), все тесты скоростные.

SATB — специальные способности.

NATB — для неумеющих читать.

Тест Равена Предложен психологами Пенроуз и Равеном в середине 30-х годов.

Предназначен для измерения интеллекта детей от 8 до 14 лет и взрослых от 20 до 60 лет.

Кроме ч/б варианта существует и цветной вариант.

В тесте 5 серий по 12 заданий.

Каждая серия исследует определенную умственную операцию G-фактора по Спирмену.

Цветной вариант — 3 серии по 12 заданий.

Тест измеряет как скорость, так и результативность умственной работы.

Корреляция результатов теста с результатами теста Стенфорд-Бине 0,66.

Коэффициент надежности от 0,7 до 0,9.

Прогностическая валидность по отношению к успешности учебы 0,72.

Шкала измерения интеллекта Векслера Иногда его называют Векслер-Бельвью. Бельвью — название клиники.

Штур — школьный тест умственного развития Диагностика детей 6−8 классов.

6 субтестов.

Отмечена корреляция с тестом Амтхауэра.

Тест Амтхауэра и методика исследования особенностей мышления (МИОМ) Тест Амтхауэра, (факторы (4):) выявляет застывший, кристализованный, потенциальный интеллект.

Тесты интеллекта Интеллект (лат. понимание, постижение) — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

В разных психологических концепциях интеллект отождествляется:

с системой умственных операций: абстрагирование, анализ, синтез — термины формальной логики, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью познавательной активности при анализе ситуации, с когнитивным стилем в целом.

Ж. Пиаже: интеллект — биопсихическая адаптация к наличным обстоятельствам жизни.

Первые тесты интеллекта разработаны Гальтоном и Кеттеллом.

История изучения интеллекта — конец 19 начало 20 века.

В 1905 году Бине и Симон предложили измерять способность справляться с ответственными заданиями и успешно приспосабливаться к обстоятельствам ситуации (интеллект).

Тесты интеллекта — психодиагностические методики, предназначенные для выявления умственного потенциала индивида.

У каждого из нас есть образ умного человека, человека обладающего высоким интеллектом.

С целью описания обыденного представления об интеллекте проведено исследование (выборка до 1000 неэкспертов и 200 экспертов), характеристики участников эксперимента.

Разница житейских представлений и научных представлений об интеллекте:

неэксперты выделяют:

• 1 фактор — способность к решению проблем бытийного характера (логично рассуждает, улавливает связь идей…);
• 2 фактор — вербальные способности (ясно и четко формулирует свои мысли, знаток в конкретной области…);
• 3 фактор — социальная компетентность (способность принимать людей такими какие они есть…);

эксперты выделяют:

• 1 фактор — вербальный интеллект (понимание смысла написанного, четкость формулирования мысли, любознательность…);
• 2 фактор — способность к решению задач (умение применить знания и навыки к решению проблемных ситуаций, умение формулировать проблему…);
• 3 фактор — практический интеллект (хорошая ориентировка в ситуации, интерес к окружающему миру…).

Интеллект не адекватен понятию креативность (творческие способности) и только частично коррелирует с понятием мудрость.

Психометрическое понимание интеллекта связывают с именем Гальтона, который первый разработал тесты интеллекта.

Существует несколько теорий или концепций интеллекта, на основе которых разработаны тесты интеллекта. Объяснить решение тестов интеллектуальной задачи можно только при наличии теоретической концепции.

Концепция Спирмена.

Наличие двух факторов интеллекта:

G-фактор — общий интеллект,.

S-фактор — специфический интеллект.

Спирмен был сторонником корреляционного метода анализа и метода наблюдения в анализе интеллекта. Варьируются условия и измеряются изменения — экспериментальный метод. Корреляционный анализ между факторами интеллекта и общими условиями.

G-фактор отвечает за установление отношений и связей. Отношения — индуктивное мышление, связи — дедуктивное мышление.

Пример использования концепции Спирмена — тест прогрессивных матриц Равена.

В показателях некоторых других тестов (Векслер, шкала Стенфорд-Бине (Бине — автор, Стенфорд — город, где расположен университет, в котором тест адаптировался)) также существуют признаки G-фактора.

Многофакторная концепции интеллекта Терстоун Основываясь на концепции Спирмена, он использует G-фактор, но выделяет 7 факторов:

словесное понимание,.

беглость речи,.

легкость оперирования числовым материалом,.

пространственная ориентация,.

ассоциативная память,.

скорость восприятия,.

индуктивное мышление.

Концепция Гилфорда.

Выделятся 120 видов интеллекта:

Методики на интеллект должны быть:

теоретически обоснованные, эмпирически проверенные, эффективно работающие, т. е. дающие прогноз.

Шкала измерения умственного развития Бине-Симона Анализ работ Гальтона и Кеттелла привел к созданию теста. В первом варианте он содержал 30 тестов-заданий. В 1908 году появилась шкала для умственно нормальных детей, появилось понятие умственный возраст.

В 1916 году Термен в стенфордском университете адаптировал тест и создал редакцию теста Стенфорд-Бине, которая используется и сейчас.

С 1960 года в тест введено понятие показателя интеллекта IQ.

Надежность теста от 0,83 до 0,98 для разных возрастов.

Основные направления экспериментального изучения творческого мышления Методы психодиагностики самосознания психодиагностика психологический тест мышление До 1993 не было ни одной адаптированной для России методики для диагностики сознания и самосознания.

Первые методики: Столина, Шмелева.

Использовались методики Дембо-Рубинштейна, лист оценочных определений.

В настоящее время используются:

КИС, Методика управляемой проекции, Репертуарных решеток, Различные проективные методики.

Концептуальная основа методик — Я-концепция.

Существуют методологические проблемы:

большой перечень понятий выражающих самоотношение и его составляющие, Техника репертуарных решеток.

(В СССР более подробную информацию по РТРК можно прочитать в сл. источниках:

КОЗЛОВА И. Н ." ЛИЧНОСТЬ КАК СИСТЕМА КОНСТРУКТОВ" в кн.: «СИСТЕМНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. ЕЖЕГОДНИК». — М. «НАУКА». 1976 г. с.128−146.

ПОХИЛЬКО В.И., ФЕДОТОВА Е.О. «ТЕХНИКА РЕПЕРТУАРНЫХ РЕШЁТОК В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ». — «ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ», 1984, № 3. с.151−157.).

Традиционная психометрика ориентирована на диагностику устойчивых личностных особенностей. Келли высказывает противоположную точку зрения: «Человек — это форма движения», а «надёжность — это мера нечувствительности теста к изменениям». Диалектика не исключает ориентаций на диагностику устойчивых и изменчивых характеристик личности, т. е. того, в чем человек меняется крайне медленно, и того, в чем он меняется довольно часто.

Это можно представить условной шкалой психодиагоностических задач:

На схеме представлен двухмерный классификатор психодиагностических методик, позволяющий выделить 4 больших класса психодиагностических задач и показывающий непротиворечивость и дополнительность номотетических и идеографических методов. Сегодня класс 1 психодиагностика стабильных и устойчивых черт личности наиболее разработанная область, а класс 3 — диагностика уникальных и изменчивых личностных качеств — наименее разработанная область.

Метод «репертуарных решёток» может применяться как самостоятельный метод исследования личности.

(см. книгу «НОВЫЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ.» авт. Ф. ФРАНСЕЛЛА и Д. БАННИСТЕР; изд. М. «ПРОГРЕСС», 1987 год.).

Лучше этот метод применять совместно с др. методиками, такими, как личностные опросники, проективные методики, самооценочные стандартные шкалы. На основе метода «РР» разработаны репертуарные тесты, в т. ч." ререртуарный тест ролевых конструктов" (РТРК) КЕЛЛИ.

Конструкты выявляются сл. образом: испытуемого спрашивают, чем двое из троих людей, отмеченных кружками в первой строке (см.решётку), «сходны между собой и тем самым отличны от третьего человека». Когда испытуемый примет решение, его просят поставить крестики в кружки, соответствующие тем двум людям, которые сходны между собой. Кружок, соответствующий третьему, отличному от них человеку, остаётся пустым. Затем испытуемому предлагается написать в графе «Конструкты, выявленный полюс» (см.решётку) слово или короткую фразу, разъясняющую чем именно эти люди сходны между собой. Противоположная по смыслу характеристика записывается под заголовком «Подразумеваемый полюс». После этого испытуемый отмечает галочкой всех других лиц, обладающих этой важной характеристикой (по выявленному полюсу). Подобным же образом заполняются и остальные строки решётки.

Метод самоперсонификации Метод полного контекста Процедуры «лестница» и «пирамида».

Стандартизированные и нестандартизированные самоотчеты Вопросы самоотчетов:

имеют тенденцию социальной значимости, люди в разной степени закрыты, используют разную тактику самоподачи.

Самоотчет и самоописание разные методы, разница:

самоотчет — сведения о себе для других, пример метода интроспекции, не может быть объективным, т.к. делается для других самоописание — то что человек чувствует и думает о себе, свойственные ему чувства.

Тест 20-ти утверждений на самоотношение Идеографические техники Опросник самоотношения Самоотношение (Пантелеев) — выражение смысла Я для субъекта.

Эткинд на основе большого количества данных пришел к выводу: если психолог ищет в материалах самоотчетов объективные данные, то его ждет разочарование, можно найти субъективные данные.

Методика самоотчета Пантилеева За основу взята методика Столина, добавлен ряд вопросов, всего получилось 172 утверждения. Перечень сокращен до 150 утверждений.

После факторного анализа сокращены вопросы, осталось 110 утверждений.

В результате 9-факторная модель самоотношения:

Проверка валидности:

Валидность по содержанию — внешняя валидность — методом анализа содержания утверждений, Конвергентная валидность — выбор психических переменных связанных с психическими качествами и иследование их связи с качествами, Дискриминантная валидность — предположение, о том что психические переменные не связаны с качествами, Конструктная валидность — теоретическая или онтологическая валидность соответствие теоретических положений измеряемым качествам.

Корреляция с MMPI (ММИЛ), с 16-факторным Кеттелла, с УСК Эткинда.

Шкалы:

Закрытость — открытость (внутренняя честность) — 14 пунктов, Самоуверенность — 14 пунктов, Саморуководство (личный самоконтроль),.

Отраженное самоотношение — 11 пунктов, Самоценность -14 пунктов, Самопринятие, Самопривязанность — 11 пунктов, Внутренняя конфликтность — 15 пунктов, Самообвинения — 10 пунктов.

При обработке шкал выделено 3 фактора:

оценка собственного Я по отношению к нормативным требованиям — Положительная корреляция — 1,2,3,4, (отрицательная корреляция — 8) -.

Аутосимпатия — положительная корреляция 5,6,7 (отрицательная корреляция — 9) -;

самоуничижение — положительная корреляция 8,9.

Ретестовая надежность (10 дней) 0,72−0,84.

Методика управляемой проекции Методы измерения локуса контроля Локус контроля.

(от лат. locus — место, местоположение и франц. controle — проверка) — качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам (экстернальный, внешний Л.к.) либо собственным способностям и усилиям (интернальный, внутренний Л.к.). Понятие Л.к. предложено американским психологом Д. Роттером. Л.к. является устойчивым свойством индивида, формирующимся в процессе социализации. Экспериментально показано, что внутренний Л.к. является социально одобряемой ценностью.

Локус контроля интернальный устойчивое качество личности, выражающееся в принятии человеком ответственности за происходящие с ним события, объясняя их своим поведением, ошибками и т. д. Если же личность имеет склонность приписывать ответственность за все происходящее с ней внешним факторам, находя причины неблагоприятного развития ситуации, вне себя — имеет место л. к. экстернальный.

Метод семантического дифференциала Осгуда.

(от греч. semantikos — означающий и лат. differentio — разность) — предложенный американским психологом Ч. Осгудом способ исследования восприятия и поведения человека, анализа социальных установок и личностных смыслов. М.с.д. строится на фиксации вкладываемого личностью смысла и эмоционального значения понятия с помощью биполярной шкалы, полюса которой задаются вербально. Шкала состоит из набора противоположных слов, например «хорошее — плохое». При этом респондент может выбрать под «хорошим» цифру +3,+2,+1, а под «плохим» — -3,-2,-1. О обозначает ни «плохое», ни «хорошее». При правильном, продуманном использовании метод может оказаться исключительно эффективным и при диагностике скрываемых личностью установок.

Диагностика межличностных отношений Особенность гомеостатического исследования Разновидность лабораторного эксперимента, заключающегося в выявлении особенностей группового взаимодействия, качеств личностей, проявляющихся при этом, в процессе группового выполнения испытуемыми задачи выведения стрелок пультов гомеостата в заданное положение. Причем решение может быть принято испытуемыми только коллективно (если не задается режим, при котором решения нет). При этом проявляются лидерские качества, происходит столкновение и борьба мнений и др. Г. м. позволяет диагностировать межличностные отношения между испытуемыми, их социально-психические характеристики.

Метод парной словесной пробы Метод анализа взаимодействия Метод сравнительного анализа индивидуальной и групповой деятельности.