Диагностика мотивации личности к успеху

Общественная организация человеческой деятельности, объективный факт разделение труда порождают своеобразный характер ее мотивации. Поскольку деятельность человека и входящие в её состав действия служат при разделении труда непосредственно для удовлетворения не личных, а общественных потребностей, действия человека, направляясь не на предметы, служащие для удовлетворения его потребностей, не могут возникнуть инстинктивно, а лишь в силу осознания зависимости удовлетворения личных потребностей от выполнения действий, направленных на удовлетворение общественных потребностей: в силу общественного характера человеческой деятельности она из инстинктивной — какой была у животных — становится сознательной. Вместе с тем создается возможность, как схождения, так и расхождения между мотивом и целью деятельности. Этот фактор придает актуальность данному исследованию.

Объект исследования: диагностика личности на мотивацию к успеху.

Предмет исследования: методика диагностики личности на мотивацию к успеху.

Цель исследования: выявить сущность и значение диагностики мотивации личности к успеху и рассмотреть это на примере конкретной методики.

На пути к поставленной цели решались следующие задачи: дать понятие и сущность мотивации личности к успеху; рассмотреть методики диагностики личности на мотивацию к успеху; описать процедуру содержательного анализа рассказов-сочинений испытуемых на мотивацию к успеху; дать критерии оценки результатов диагностики.

Методы исследования: историческое определение, наблюдение, обобщение, контент-анализ.

Работа базировалась на трудах: Р. С. Немова, В. В. Гришина, П. В. Мушина, В. Квин, К. М. Гуревич, М. М. Кабанова, А. Е. Личко, В. М. Смирнова и др.

1. Понятие и сущность мотивации личности к успеху

Прямой целью общественно организованной человеческой деятельности является выполнение определенной общественной функции; мотивом же ее для индивида может оказаться удовлетворение личных потребностей. В меру того, как общественные и личностные интересы и мотивы расходятся у индивида, расходятся также мотивы и цели его собственной деятельности; в меру того, как они сходятся, сходятся также мотивы и цели деятельности человека.

Единство исходных мотивов и конечных целей у сложившейся и осознавшей свои пути личности может охватить всю сознательную жизнь человека и провести через нее четкую, изменяющуюся применительно к обстоятельствам и в зависимости от изменений самой личности и все же единую жизненную линию — генеральную линию в жизни данной личности.

На жизненном пути человека бывают и такие узловые моменты, в которые более или менее резко меняется все направление его жизненного пути. Оно зависит и от личности, и от обстоятельств, не всегда подвластных человеку. Единство деятельности конкретно выступает как единство тех целей, на которые она направляется, и мотивов, из которых она исходит. Мотивы и цели деятельности как таковой, в отличие от мотивов и целей отдельных действий, носят обычно обобщенный, интегрированный характер, выражая общую направленность личности, которая в ходе деятельности не только проявляется, но и формируется.

Мотив человеческих действий естественно связан с их целью, поскольку мотивом является побуждение или стремление ее достигнуть. Но мотив может отделиться от цели и переместиться: 1) на саму деятельность, 2) на один из результатов деятельности. В последнем случае побочный результат действий становится для действующего лица субъективно целью его действий Кабанов М. М. Методы психологи-ческой диагностики и коррекции в клинике / М. М. Кабанов, А. Е. Личко, В. М. Смирнов. — СПб: Питер, 2003. — С.48. .

Мотивы человеческой деятельности чрезвычайно многообразны, поскольку проистекают из различных потребностей и интересов, которые формируются у человека в процессе общественной жизни. В своих вершинных формах они основываются на осознании человеком своих моральных обязанностей, задач, которые ставит перед ним общественная жизнь, так что в своих высших, наиболее сознательных проявлениях поведение человека регулируется осознанной необходимостью, в которой оно обретает истинно понятую свободу.

С общественной природой мотивации человеческой деятельности связано влияние, которое оказывает на нее оценка — обусловленная общественными нормами самооценка и оценка со стороны окружающих, особенно тех, мнением которых человек дорожит. Психологически в значительной мере именно посредством оценки осуществляется социальное воздействие на деятельность личности. Поэтому практически очень важно правильно ее организовать, теоретически — раскрыть ее тонкий и лабильный механизм.

Поскольку человек — существо сознательное — ожидает и предвидит оценку, оценка влияет, воздействует на его деятельность, направляя ее в ту или иную сторону, повышая или снижая ее уровень. Для того чтобы добиться успеха в любом деле, нужно больше думать о своем деле, чем о своем успехе.

Отношение к оценке находится в зависимости от характера и уровня притязаний личности. Характер же и уровень притязаний человека обычно находятся в зависимости от уровня достижений его в данной области. С повышением уровня достижений личности, как правило, повышается и уровень ее притязаний.

Успешный или неуспешный ход деятельности всегда, так или иначе, изменяет психологические условия ее протекания. Влияние, как успеха, так и неуспеха может быть при этом различным, в зависимости от ряда конкретных условий, в частности от соотношения между силой и способностями данного субъекта и трудностью задач, стоящих перед ним.

Успех вообще окрыляет, особенно давшийся с известным трудом и воспринимаемый как заслуженный результат приложенных усилий; но слишком легко давшийся успех может разоружить, размагнитить, вызвать самоуспокоение и склонность положиться впредь на случайную удачу.

Неуспех вообще затрудняет дальнейшую работу, делает ее психологически субъективно более трудной, чем она объективно есть. Но если неуверенного, слабого человека, который не рассчитывает совладать с трудностями, неуспех может обескуражить, деморализовать, легко представляясь как фатальный результат его собственной неспособности, то у более сильного человека, который чувствует в себе резерв еще не использованных сил и возможностей, неуспех может стимулировать желание во что бы то ни стало добиться успеха; в особенности если человек сознает, что постигшая его неудача явилась результатом недостаточно напряженной работы с его стороны.

Вопрос о влиянии успеха и неуспеха, уровня притязаний и уровня достижений был предметом ряда экспериментальных исследований (Т. Дембо, Ф. Гоппе, К. Фаянс и др.) школы К. Левина. В этих работах впервые экспериментально прослежено влияние сложных личностных моментов на динамику поведения.

В частности, Ф. Гоппе экспериментально показал, что переживание успеха и неуспеха зависит не только от результата деятельности самого по себе, но и от разных моментов, в частности от отношения данного результата к установившемуся на данный момент уровню притязаний личности, к тому, насколько данная деятельность переживается как личностная. Гоппе отметил, что переживания успеха и неуспеха тесно связаны с относительно узким кругом трудностей, определяемых в первую очередь уровнем достижений личности. В его же экспериментах отчетливо выявилось, что задачи, слишком трудные и слишком легкие для данного испытуемого, не порождают чувства успеха и неуспеха Квин В. Прикладная психология / В. Квин. — СПб: Изд-во «Питер», 2000. — С.46. .

Экспериментальное исследование Дж. Франка показало, что изменение в уровне достижений в одной задаче может при известных условиях изменить уровень притязаний по отношению к другой задаче. В соотношении между уровнем притязаний и уровнем достижений проявляются значительные индивидуальные различия, причем для каждого индивида это соотношение является относительно устойчивой характеристикой Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин. — СПб: Питер, 2004. — С.68. .

Таким образом, для правильного понимания влияния успеха или неуспеха на ход деятельности необходимо различать два момента: во-первых, объективную успешность или неуспешность, во-вторых, успех или неуспех действующего лица, этот последний в свою очередь может быть понят по-разному — или как чисто личный успех, или как успех определенного общественного дела.

2. Современные методики диагностики личности на мотивацию к успеху

Диагностика личности на мотивацию к успеху проводится с помощью специальных тестов. Наиболее распространенные из них — тест на мотивацию к успеху Векслера, личностный 16-ти факторный тест Р. Кеттела. В зависимости от возраста испытуемого применяются адаптированные данные тесты для младших школьников, для подростков, для взрослых. Вопросы поставлены так, чтобы испытуемый полностью раскрылся, выразил свое отношение к вопросу предельно ясно и откровенно Гуревич К. М. Что такое психодиагностика / К. М. Гуревич. — М.: НОРМА, 2005. — С.34. .

Данные методики предназначены для того, чтобы количественно оценить, в какой степени у человека развита потребность добиваться успехов и избегать неудач в различных жизненных ситуациях.

Рассмотрим подробнее методику рассказов-сочинений. Процедура применения методики такова. Испытуемому на 20 сек. показывается картинка. После этого картинка убирается, и испытуемый получает задание как можно быстрее написать по ней короткий рассказ-сочинение по следующему плану: 1). Кем являются люди, изображенные на картинке? 2). Что произошло с ними до этого и привело к данной ситуации? 3). Что они делают сейчас? 4). О чем думают эти люди в настоящий момент времени? 5). Какие желания и чувства у них имеются? 6). Что произойдет с ними дальше?

На все эти вопросы испытуемый должен дать письменные ответы, причем для ответа на каждый вопрос представленного выше плана отводится только 1 минута. Время контролирует психолог, проводящий психодиагностическое обследование, и по истечении каждой минуты дает команду о переходе к ответу на следующий вопрос. Испытуемые должны писать быстро, излагая первые мысли, которые им приходят в голову. В предварительной инструкции к данной методике подчеркивается, что это якобы тест на богатство воображения, которое будет оцениваться по тому, насколько подробным, разнообразным и интересным окажется текст ответов испытуемых на предложенные вопросы.

После того, как от испытуемого получены ответы на все 6 вопросов по одной картинке, ему показывается следующая картинка и вся процедура повторяется. Далее испытуемый последовательно отвечает на аналогичные вопросы еще по двум картинкам Немов Р. С. Психология: учеб. в 3-х кн. / Р. С. Немов. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3: Психодиагностика.

Введение

в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — С.345. .

Таким образом, ограниченное время вынуждает испытуемого писать все, что приходит ему в голову без аналитического обдумывания ответов и в этом заключается достоверность диагностики.

Полученные четыре рассказа — сочинения по четырем стимульным картинкам далее подвергаются специальному содержательному анализу, в результате которого в рассказах-сочинениях обнаруживаются и количественно оцениваются признаки, свидетельствующие о наличии у испытуемого потребностей в достижении успехов или избегания неудач. Общая сумма баллов, набранных данным испытуемым в ходе содержательного анализа его сочинений, рассматривается в качестве показателя уровня развитости у него мотивации достижения успехов. Этот показатель представляет собой разницу между двумя индексами: тем, который указывает на степень развития у данного испытуемого потребности добиваться успехов, и тем, который свидетельствует о противоположном стремлении избегать неудач.

Вначале устанавливается, соответствует ли тема рассказа испытуемого стремлению к достижению успехов. Если на этот вопрос получен положительный ответ, то рассматриваемый рассказ-сочинение считается ценным для дальнейшего, более подробного анализа. Если ответ на данный вопрос неопределенный, то рассказ откладывается в сторону и дальше не анализируется.

Решение по вопросу о том, имеет ли сюжет рассказа прямое отношение к теме достижения успехов, принимается на основе анализа цели, к которой стремятся описанные в нем персонажи. Если эту цель однозначно можно расценить как успех в деятельности, то принимается положительное решение. Во всех остальных случаях, в том числе при возникновении сомнений в правильности принимаемого решения, оно будет отрицательным.

Как успех в деятельности могут, в свою очередь, расцениваться: 1). Стремление человека к деловому успеху, например, открытие собственного дела, предприятия. 2). Стремление к достижению высокого качества в работе и высокой производительности труда. 3). Стремление к профессиональному самосовершенствованию, к приобретению необходимых для достижения успеха знаний, умений и навыков. 4). Стремление к созданию чего-то нового, оригинального, уникального — такого, что другими людьми, безусловно, будет воспринято и оценено как достижение человека.

Просматривая рассказ испытуемого в первый раз, и ориентируясь на указанные выше критерии успеха в деятельности, тот, кто занимается содержательным анализом, должен будет решить, к какой из следующих ниже групп этот рассказ можно отнести: Группа, А — включает в себя рассказы с явно выраженным в их содержании стремлением персонажей к достижению успехов. Группа Б — рассказы, в которых кто-то занят какой-либо полезной деятельностью, но к успеху в ней не стремится. Группа В — рассказы, в которых нет даже намека на то, что кто-либо из персонажей занят полезной деятельностью или думает о ней.

К группе, А относят рассказы, в которых имеются суждения, определенно свидетельствующие о том, что кто-то не просто занят деятельностью и думает о ней, но очевидным образом стремится добиться в этой деятельности успеха. Для этого необходимо, чтобы содержание рассказа соответствовало хотя бы одному из четырех указанных выше признаков.

К группе Б относятся рассказы, в которых речь идет о работе, но возникают сомнения в том, что персонажи действительно стремятся к достижению успехов в этой работе.

Приведем пример рассказа, относимого к группе В, где вообще речь не идет ни о какой работе: «Эти люди шли по улице и увидели забор. Их что-то заинтересовало за забором, и они стали смотреть в щель. Постоят, посмотрят и пойдут дальше». По окончании описанной процедуры рассказы, отнесенные к группам, А и Б, получают по одному баллу, из них для дальнейшего детального анализа отбираются только рассказы, включенные в группу А.

Второй этап содержательного анализа рассказов группы, А осуществляется следующим образом. В них по тем признакам, которые описаны ниже, ищутся предложения, свидетельствующие о наличии у персонажа, занятого трудовой деятельностью: 1). добиться в ней успеха (мотива достижения успехов); 2). ожидания того, что он действительно добьется успеха; 3). опасения того, что его постигнет неудача; 4). положительных эмоциональных переживаний в связи с ожидаемым успехом; 5). отрицательных эмоциональных переживаний в связи с ожидаемой неудачей; 6). разнообразных умственных и практических действий, направленных на то, чтобы добиться успеха. 7 на пути к успеху внутренних или внешних препятствий, которые персонаж стремится преодолеть; 8;. в рассказе-сочинении кого-либо или чего-либо, что оказывает помощь персонажу в его стремлении добиться успеха; 9). единственного, доминирующего мотива деятельности, связанного исключительно со стремлением к достижению успеха.

Далее подробно описывается, на каких основаниях тот, кто анализирует рассказы группы А, делает выводы о наличии в них признаков, перечисленных выше.

1. Мотив достижения успеха считается выраженным в содержании рассказа, если кто-либо из его персонажей проявляет явное желание добиться успеха в соответствии с критериями успеха, описанными ранее. Вывод о том, что рассказ соответствует этим критериям, делается только на основании имеющегося в рассказе явного суждения и никак не может быть домыслен.

Если цель, расцениваемую как достижение успеха, выбрал не сам персонаж, а кто-то ему ее навязал, то наличие у данного персонажа собственного мотива достижения успеха не отмечается. Скорость работы сама по себе также не является достаточным признаком стремления к достижению успехов. Точно так же нельзя делать вывод о наличии мотива достижения успеха на основании того, что персонаж предпринимает какие-то действия, которые могли бы привести его к успеху, Необходимо, чтобы в рассказе было выражено явное и недвусмысленное желание добиться успеха.

2. Ожидание успеха отмечается тогда, когда действующий и стремящийся к успеху персонаж рассказа высказывает предположение о том, что он добьется успеха, или уверенность в этом.

3. Ожидание неудачи отмечается тогда, когда высказывание об этом содержит предположение или опасение неудачи. К последней категории относятся высказывания, из которых не вполне ясно, о чем идет речь: об ожидании успеха или об ожидании неудачи.

4. Если в рассказе-сочинении есть предложение, которое говорит о том, что деятельность, направленная на достижение успеха, вызывает у персонажа приятные эмоции или что он радуется уже достигнутому успеху, то данное предложение отмечается как признак того, что со стремлением к успеху у персонажа связаны положительные эмоции.

5. Если анализируемый рассказ содержит предложения, свидетельствующие о том, что деятельность, направленная на достижение успеха, вызывает у вовлеченного в нее персонажа отрицательные эмоции, или если из соответствующего предложения недостаточно ясно, о каких — положительных или отрицательных эмоциях идет речь, то делается вывод о том, что данное предложение соответствует категории 5.

6. В качестве действий, направленных на достижение успеха, рассматриваются такие, которые способствуют продвижению к нему. Это могут быть действия как умственного, так и практического планов. Важно только, чтобы эти действия совершал именно тот персонаж, который стремится к успеху, а не кто-либо иной. В содержании того или иного рассказа-сочинения могут встретиться предложения, указывающие на наличие нескольких разных умственных и практических инструментальных действий. В этом случае каждое из них отмечается как отдельное, независимо от наличия остальных.

7. Любые предложения в рассказе, рассматриваемые как внутренние (связанные с личностью действующего лица) или внешние (связанные с обстановкой, в которой данный персонаж действует) препятствия, отмечаются отдельно и относятся к данной категории.

8. Любая помощь со стороны, направленная на достижение успеха, на которую рассчитывает или которую принимает персонаж, отмечается как относящаяся к данной категории.

9. В заключение содержательного анализа рассказа-сочинения, отнесенного к группе А, определяется, является ли стремление персонажа к успеху единственным мотивом, который руководит его действиями, мыслями и чувствами. Если в результате анализа рассказа обнаруживается какой-либо иной мотив поведения персонажа, конкурирующий с мотивом достижения успеха, то стремление к успеху не считается единственным внутренним побуждением действий данного персонажа и наличие в рассказе признака категории 9 не отмечается Немов Р. С. ПсихологияУказ. Изд. С. 348. .

Таким образом, методика диагностики мотивации на успех дает результаты с большой достоверностью данных.

С помощью изложенной выше процедуры анализируется каждый из рассказов-сочинений испытуемых, отнесенный к группе А, и за каждый из девяти описанных выше признаков данный рассказ-сочинение получает по 1 баллу. При этом баллы, полученные по признакам 1, 2, 4, 6, 7, 8 и 9, берутся с положительным знаком, а баллы, полученные по признакам 3 и 5, — с отрицательным знаком (последние свидетельствуют о степени развитости мотива избегания неудач).

Общая сумма положительных баллов, полученных испытуемым по всем его рассказам, является общим количественным показателем степени развитости у него мотива достижения успехов. Под мотивацией достижения успехов понимается разница между силой потребностей достижения успехов и избегания неудач. Она устанавливается как алгебраическая сумма положительных и отрицательных баллов, полученных рассказами-сочинениями, написанными данным испытуемым.

Таким образом, если эта сумма положительная, то делается вывод о том, что у данного испытуемого мотив достижения успехов преобладает над мотивом избегания неудач. При отрицательной сумме делается вывод о том, что мотив избегания неудач доминирует над мотивом достижения успехов. При нулевой сумме считается, что оба мотива взаимно погашают друг друга, и мотивация достижения успехов отсутствует (как реальная поведенческая тенденция). мотивация личность успех диагностика

Заключение

Прямой целью общественно организованной человеческой деятельности является выполнение определенной общественной функции; мотивом же ее для индивида может оказаться удовлетворение личных потребностей. В меру того, как общественные и личностные интересы и мотивы расходятся у индивида, расходятся также мотивы и цели его собственной деятельности; в меру того, как они сходятся, сходятся также мотивы и цели деятельности человека.

С общественной природой мотивации человеческой деятельности связано влияние, которое оказывает на нее оценка — обусловленная общественными нормами самооценка и оценка со стороны окружающих, особенно тех, мнением которых человек дорожит. Психологически в значительной мере именно посредством оценки осуществляется социальное воздействие на деятельность личности. С повышением уровня достижений личности, как правило, повышается и уровень ее притязаний.

Диагностика личности на мотивацию к успеху проводится с помощью специальных тестов. Наиболее распространенные из них — тест на мотивацию к успеху Векслера, личностный 16-ти факторный тест Р. Кеттела. Данные методики предназначены для того, чтобы количественно оценить, в какой степени у человека развита потребность добиваться успехов и избегать неудач в различных жизненных ситуациях. Под мотивацией достижения успехов понимается разница между силой потребностей достижения успехов и избегания неудач. Она устанавливается как алгебраическая сумма положительных и отрицательных баллов.

Таким образом, для диагностики мотивации личности на успех применяются методики количественного анализа и статистической оценки.

1. Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. — М. Высш. шк., 2002. — 256 с.

2. Гуревич К. М. Что такое психодиагностика / К. М. Гуревич. — М.: НОРМА, 2005. — 80 с.

3. Кабанов М. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике / М. М. Кабанов, А. Е. Личко, В. М. Смирнов. — СПб: Питер, 2003. — 312 с.

4. Квин В. Прикладная психология / В. Квин. — СПб: Изд-во «Питер», 2000. — 560 с.

5. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин. — СПб: Питер, 2004. — 216 с.

6. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / Сост. В. В. Гришин, П. В. Мушин. — М.: НОРМА, 2000. — 64 с.

7. Немов Р. С. Психология: учеб. в 3-х кн. / Р. С. Немов. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3: Психодиагностика.

Введение

в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.