а) я становлюсь грамотнее, т.к. стал больше писать 4023,3б) да, у меня прогрессирует неграмотность 26,733,3в) на мою грамотность никак не влияет 33,343,311. Сколько времени в день вы тратите на общение в интернетеа) 1−2 часа или менее3,310б) 3 — 5 часов13,336,7в) больше пяти часов83,353,3Результаты качественного анализа анкет показали, что среди подростков большинство имеют интернет постоянно или большую часть дня, чаще всего в сети они общаются и играют, для общения используют социальные сети, форумы и чаты. Большинство подростков занимаются перепиской, чтобы обменяться мнениями с разными людьми или чтобы просто поболтать, убить время. Преимущество интернета — легкость, быстрота общения, расширение пространства для общения, увеличение круга друзей. Большинство отмечают, что интернет — общения для них — это возможность скрасить одиночество, поднять настроение и возможность найти новых друзей. Общаются подростки в основном с близкими друзьями, одноклассниками, многие общаются с незнакомыми людьми. Большинство подростков иногда используют в интернет-общении специальный сленг, смайлики и сокращения слов с целью смягчить резкость, быстро выразить эмоции.
Подростки отмечают, что интернет — общение либо повышает их грамотность, либо не влияет на нее. Большинство подростков проводят в интернете более пяти часов. Среди взрослых большинство имеют интернет постоянно или большую или меньшую часть дня, чаще всего в сети они ищут информацию, для общения используют чаты, форумы и электронную почту. Большинство родителей занимаются перепиской, чтобы узнать или обсудить последние события с друзьями, родными, обменяться мнениями с разными людьми. Преимущество интернета — это возможность общаться с людьми, которые далеко, легкость и быстрота общения. Большинство отмечают, что интернет — общения для них — это возможность показать свои сильные стороны, которые не заметны в реальной жизни и развитие навыков общения. Общаются родители в основном с родственниками, родными иблизкими друзьями.
Большинство родителей иногда используют в интернет-общении специальный сленг, смайлики и сокращения слов с целью смягчить резкость, быстро выразить эмоции, сократить предложение. Родители отмечают, что интернет — общение либо снижает их грамотность, либо не влияет на нее. Большинство родителей проводят в интернете более пяти часов. Результаты сравнения характеристик анкетных данных по критерию Фишера представлены в таблице 3. Таблица 3Результаты сравнения анкетных данных в двух группах Вопрос Ответы φр1. Имеется ли у вас доступ в интернет:
а) постоянно0,54>0,05б) большую часть дня0,80>0,05в) меньшую часть дня1,71<0,05г) редко0>0,052. Что вы обычно делаете в сети:
а) ищу информацию2,69<0,01б) общаюсь1,78<0,05в) играю0,90>0,05г) слушаю музыку, смотрю видео, фильмы0>0,053. Какие формы интернет — общения вы чаще используете? а) чаты 0,62>0,05б) форумы 0,28>0,05в) социальные сети 2,04<0,05д) электронная почта 2,49<0,01ж) блоги 0>0,054. Используя интернет, вы занимаетесь перепиской для того, чтобы:
а) обменяться мнениями с разными людьми0>0,05б) узнать или обсудить последние события с друзьями, родными 1,66<0,05в) завести разговор с недоступным в реальности человеком 0>0,05г) просто поболтать, «убить время» 2,00<0,055. В чем, по вашему мнению, преимущество интернет — общения? а) легкость, быстрота общения 0,59>0,05б) анонимность 0,33>0,05в) возможность общаться с людьми, которые далеко 2,27<0,05г) можно чаще общаться с близкими друзьями 0,40>0,05д) расширяет пространство для общения, увеличивается круг друзей 1,60>0,056. Что лично Вам даёт интернет — общение? а) возможность показать свои сильные стороны, которые не заметны в реальной жизни0,64>0,05б) возможность самоутверждения 0,47>0,05в) общение с интересными людьми 0,40>0,05г) развитие навыков общения 2,79<0,01д) возможность проявить свои творческие способности 1,48>0,05е) возможность скрасить одиночество, поднять настроение 2,79<0,01ж) возможность найти новых друзей 2,49<0,01з) оперативно получать нужную информацию 2,18<0,057. Вы предпочитаете общаться в интернете:
а) с малознакомыми или незнакомыми людьми 1,31>0,05б) с близкими друзьями 0,28>0,05в) с одноклассниками, приятелями 0,90>0,05г) с родственниками и родными 2,55<0,018. Используете ли вы в интернет-общении специальный сленг, смайлики и сокращения слов? а) постоянно 1,78<0,05б) иногда 0,78>0,05в) не использую 2,81<0,019. С какой целью вы используете в интернет — общении сленг, сокращения слов, смайлики? а) это сокращает время написания предложений 0,64>0,05б) быстро выразить эмоции (радость, уныние, раздражение и пр.)0>0,05в) чтобы смягчить резкость 0,59>0,05г) так пишут все 1,85<0,05д) шутки ради 1,31>0,0510.
Влияет ли интернет-общение на вашу грамотность? а) я становлюсь грамотнее, т.к. стал больше писать 1,40>0,05б) да, у меня прогрессирует неграмотность 0,56>0,05в) на мою грамотность никак не влияет 0,80>0,0511.
Сколько времени в день вы тратите на общение в интернетеа) 1−2 часа или менее1,08>0,05б) 3 — 5 часов2,15<0,05в) больше пяти часов2,57<0,01Результаты анализа показали, что среди родителей значительно больше, чем среди подростков тех, кто отмечает наличие интернета меньшую часть дня, кто ищет в интернете информацию, кто для общения в сети использует электронную почту, кто в переписке пытаются узнать или обсудить последние события с друзьями, родными, они считают, что преимущество интернета — возможность общаться с людьми, которые далеко, и в интернете развиваются навыки общения и можно оперативно получить нужную информацию. Среди родителей больше тех, кто общается в интернете с родственниками и родными, кто не использует сленг, сокращения, смайлы, тех, кто пользуется интернетом 3 — 5 часов. Среди подростков значительно больше, чем среди родителей тех, кто использует интернет для общения, кто для общения в сети использует социальные сети, кто в переписке пытается просто поболтать, «убить время», они считают, что в интернете возможно скрасить одиночество, поднять настроение и найти новых друзей. Среди подростков больше тех, кто постоянно использует сленг, сокращения, смайлы, потому что так пишут все, тех, кто пользуется интернетом более5 часов. Таким образом, родители проводят в интернете меньше времени, чем подростки, чаще его используют в информационных целях, чаще используют электронную почту, чаще общаются с родными. Подростки чаще, чем родители используют интернет для общения, времяпровождения, поиска друзей, преодоления одиночества, чаще используют социальные сети и используют специальный сленг, смайлики, сокращения. Результаты по методике «Направленность личности в общении» С. Л. Братченко представлены в таблице 4. Таблица 4Результаты по методике «Направленность личности в общении"Исп.
АВ — ориентация на доминирование М — ориентация на использование собеседника АЛ — центрация на собеседнике.
К — отказ от равноправия в пользу собеседника.
И — уход от общения Д — ориентация на равноправное общение.
Подростки1 672 221 282 011 836 153 758 013 315 039 496 170 660 638 210 925 262 551 676 100 664 291 188 177 591 601 339 156 350 006 456 024 718 636 373 560 568 356 935 889 301 705 203 715 026 840 261 343 132 162 244 175 214 943 146 358 871 416 421 606 737 799 042 270 305 733 888 418 695 774 862 585 249 150 330 208 256М4,72,52,14,02,04,8σ1,51,81,01,71,62,3Родители171 022 828 223 323 320 738 745 302 809 506 542 027 657 100 366 714 125 928 040 759 245 769 070 217 957 937 730 287 255 847 995 346 898 025 767 999 757 554 193 219 933 221 228 448 684 974 516 798 676 033 006 761 343 717 263 017 126 594 774 003 934 087 583 681 088 535 587 008 445 179 646 317 659 166 579 961 626 624М3,52,73,01,61,77,6σ2,01,71,71,01,82,5Сравнительные данные различной выраженности направленностей личности в общении в двух группах испытуемых представлены на рисунке 1.Рис. 1. Сравнительные данные различной выраженности направленностей личности в общении. По сравнительным данным можно сказать, что в обеих группах доминирует направленность на равноправное общение, но у родителей ориентация на равноправие в общении выражена больше, чем у подростков. У подростков ярко выражена ориентация на доминирование, стремление подавить личность собеседника. Также у подростков больше, чем у родителей выражена конформная направленность — отказ от равноправия в общении в пользу собеседника, ориентация на подчинение силе авторитета, на «объективную» позицию для себя, отсутствие стремления к действительному пониманию и желания быть понятым, направленность на подражание, готовность «подстроиться» под собеседника. У родителей больше, чем у подростков выражена добровольная «центрация» на собеседнике, ориентация на его цели, потребности и т. д. и бескорыстное жертвование своими интересами, целями, стремление понять запросы другого с целью их наиболее полного удовлетворения, но безразличие к пониманию себя с его стороны, стремление способствовать развитию собеседника даже в ущерб собственному развитию и благополучию. Таким образом, родители подростков при общении в интернете чаще используют равноправный или альтруистический стиль общения. У подростков стили общения разнонаправленные. Они могут придерживаться равноправия в общении, могут стремиться к доминированию или проявлять конформность. Результаты методики К. Янг на наличие интернет — зависимости в двух группах испытуемых представлены в таблице 5. Таблица 5Результаты методики К. Янг в двух группах испытуемых№ Балл.
Уровень № Балл Уровень 178средний177средний289высокий271средний384высокий387высокий455средний456средний554средний546 низкий691высокий683высокий746 низкий793высокий896высокий847 низкий960средний962средний1095высокий1052средний1175средний1139 низкий1271средний1264средний1365средний1370средний1457средний1438 низкий1590высокий1556средний1647 низкий1688высокий1768средний1771средний1880высокий1860средний1953средний1971средний2095высокий2067средний2168средний2145 низкий2291высокий2232 низкий2372средний2351средний2459средний2426 низкий2586высокий2562средний2678средний2648 низкий2749 низкий2759средний2872средний2864средний2955средний2936.
Низкий3038низкий3048низкий.
М70,6М59,0σ16,9σ17,1Результаты методики показали, что в обеих группах испытуемых есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом, то есть склонность к компьютерной зависимости. У подростков склонность к интернет — аддикции выше, чем у их родителей. Соотношение испытуемых двух групп с разной выраженностью интернет — зависимости отражено на рисунке 2.Рис. 2. Соотношение испытуемых двух групп с разной выраженностью интернет — зависимости. По результатам соотношения видно, что в обеих группах у большинства испытуемых отмечаются некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением интернетом. Среди подростков значительная часть испытуемых склонна к интернет — зависимости (33,3%). Среди родителей таких испытуемых меньше (13,3%). Среди родителей больше, чем среди подростков тех, кто являются обычными пользователями, умеющие контролировать свое увлечение интернетом. Результаты статистического сравнения направленность личности в общении и выраженности интернет — аддикции в двух группах испытуемых представлены в таблице 6. Таблица 6Результаты статистического анализа (t-критерий Стьюдента) Параметры tрАВ — ориентация на доминирование2,440,02М — ориентация на использование собеседника 0,370,71АЛ — центрация на собеседнике2,360,02К — отказ от равноправия в пользу собеседника6,740,00И — уход от общения0,700,49Д — ориентация на равноправное общение4,580,00Уровень интернет — аддикции2,650,01Результаты показали, что родители значительно чаще используют альтруистическую и равноправную стратегию общения в интернете, а подростки чаще используют доминирующую или конформную стратегию. То есть у родителей больше выражено общение основанное на взаимном уважении и доверии, ориентация на взаимопонимание, взаимную открытость и коммуникативное сотрудничество, а также ориентация на цели, потребности собеседника, бескорыстное жертвование своими интересами. У подростков больше выражено стремление подавить собеседника, требование согласия с собственной позицией или ориентация на подчинение силе авторитета, готовность «подстроиться» под собеседника. У подростков значительно больше выражена зависимость от интернета, нежели у родителей. Выводы по главе 21. Среди родителей значительно больше, чем среди подростков тех, кто отмечает наличие интернета меньшую часть дня, кто ищет в интернете информацию, кто для общения в сети использует электронную почту, кто в переписке пытаются узнать или обсудить последние события с друзьями, родными, они считают, что преимущество интернета — возможность общаться с людьми, которые далеко, и в интернете развиваются навыки общения и можно оперативно получить нужную информацию. Среди родителей больше тех, кто общается в интернете с родственниками и родными, кто не использует сленг, сокращения, смайлы, тех, кто пользуется интернетом 3 — 5 часов.
2. Среди подростков значительно больше, чем среди родителей тех, кто использует интернет для общения, кто для общения в сети использует социальные сети, кто в переписке пытается просто поболтать, «убить время», они считают, что в интернете возможно скрасить одиночество, поднять настроение и найти новых друзей. Среди подростков больше тех, кто постоянно использует сленг, сокращения, смайлы, потому что так пишут все, тех, кто пользуется интернетом более 5 часов.
3. Родители значительно чаще используют альтруистическую и равноправную стратегию общения в интернете, а подростки чаще используют доминирующую или конформную стратегию. То есть у родителей больше выражено общение основанное на взаимном уважении и доверии, ориентация на взаимопонимание, взаимную открытость и коммуникативное сотрудничество, а также ориентация на цели, потребности собеседника, бескорыстное жертвование своими интересами. У подростков больше выражено стремление подавить собеседника, требование согласия с собственной позицией или ориентация на подчинение силе авторитета, готовность «подстроиться» под собеседника.
4. У подростков значительно больше выражена зависимость от интернета, нежели у родителей.
Заключение
.
Цель данной работы заключалась в В ходе исследования были решены следующие задачи: 1. Осуществлен анализ понятий коммуникации, особенностей интернет — коммуникаций.
2. Организовано эмпирическое исследование особенностей коммуникации в интернете у родителей и подростков.
3. Выявлены различия в особенностях коммуникации в интернете у родителей и подростков. Таким образом, цель работы достигнута. Осуществленное исследование позволило сделать следующие выводы.
1. В современной наукесуществуютразличныеопределенияпонятия"коммуникация", каждоеизкоторыхделаетакцентнаопределенномаспектеэтогопроцесса. Основные функции процесса коммуникации состоят в достижении социальной общности при сохранении индивидуальности каждого ее элемента.
2. Любаякоммуникация-этоинформационное, ценностное, эмоциональноевлияние, ивслучаеегоуспехамогутпроизойтиопределенныеизменениявмировоззрении, мыслях, отношениитого, комуонаадресована. Эффективность коммуникации может снижаться коммуникативными барьерами, а для успешной реализации коммуникативной деятельности человеку необходимо владеть неким набором коммуникативных умений.
3. Виртуальная форма общения представляет собой такой способ коммуникации, при котором контакт между людьми опосредован компьютерным средством, а все взаимодействия осуществляются в пространстве виртуальной реальности. Интерактивный способ общения пользуется высоким спросом из-за недостаточного насыщения общением в реальных контактах; из-за возможности реализации качеств личности, проигрывания ролей, переживания эмоций, по тем или иным причинам недостаточных в реальной жизни; из-за неудовлетворенности реальной социальной идентичностью и желания избавиться от нее. Киберпространство позволяет конструировать новый образ, воплощая в нем нереализованные психологические запросы. 4. Родители проводят в интернете меньше времени, чем подростки, чаще его используют в информационных целях, чаще используют электронную почту, чаще общаются с родными. Подростки чаще, чем родители используют интернет для общения, времяпровождения, поиска друзей, преодоления одиночества, чаще используют социальные сети и используют специальный сленг, смайлики, сокращения.
5. Родители значительно чаще используют альтруистическую и равноправную стратегию общения в интернете, а подростки чаще используют доминирующую или конформную стратегию. То есть у родителей больше выражено общение основанное на взаимном уважении и доверии, ориентация на взаимопонимание, взаимную открытость и коммуникативное сотрудничество, а также ориентация на цели, потребности собеседника, бескорыстное жертвование своими интересами. У подростков больше выражено стремление подавить собеседника, требование согласия с собственной позицией или ориентация на подчинение силе авторитета, готовность «подстроиться» под собеседника.
4. У подростков значительно больше выражена зависимость от интернета, нежели у родителей. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Было выявлено, что имеются существенные различия в коммуникации в интернете у родителей и подростков. Перспективным направлением дальнейших исследований может быть изучение виртуальной идентичности подростков и взрослых.
Список литературы
Безбогова, М.С. Социально-психологическиеаспектывзаимодействияпользователейввиртуальныхсоциальныхсетях [Текст] / М. С. Безбогова, М.В.Ионцева//Интернет-журнал"Мирнауки". — 2016. — Том 4. — С. 26 — 29. Блохин, И.Н.Функцииивидыповеденияличностивсетевойсреде[Текст] / И. Н. Блохин // Молодежьимедиа. Экология медиапространства.
— 2012. — № 4. — С. 22−33.Богомолова, Е. И. Личностнаяидентичностьвусловияхвиртуализациибытия [Текст] / Е. И. Богомолова //Человек.Сообщество.Управление.-2014.-№ 2.-С.104 — 119. Бокарев, В. А. Виртуальные социальные сети как пространство для удовлетворения потребностей современной молодежи [Текст] / В. А. Бокарев // Вопросы культурологи. — 2009.
— № 8. — С.56−59. Братченко, С.Л.Психологияличности[Текст] / С. Л. Братченко.-М.: Из закромов Родины, 2008. — 197с. Веселкова, О.А.Педагогическиеусловияактуализациикоммуникативно-нравственнойкультурымладшихшкольников [Текст] / О. А. Веселкова:
автореф.дис.
насоиск.учен.
степ.канд.
пед.наук.- Омск, 2000.-21с.Влияние через социальные сети [Текст] / под общей ред. Е. Г. Алексеевой. -.
М.: Фонд «ФОКУС-МЕДИА», 2010. — 200 с. Водянова, Н.В. Cамореализация личности в пространстве интернета в контексте коммуникативной антропологии [Текст] / Н. В. Водянова // Вестник Челябинского гос. ун-та. — 2009. № 11.
— С. 58−61.Войскунский, А. Е. Концепциизависимостииприсутствияприменительнокповедениюв.
Интернете [Текст] / А. Е. Воскунский //Медицинскаяпсихологияв.
России:
электрон.науч.
журн.- 2015.- № 4(33). — С. 33 — 39. Головин, С.Ю.Словарьпсихолога-практика[Текст] / С. Ю. Головин.-М.:Харвест, 2007.-800с.Жмырко, К. С. Особенности общения подростков посредством интернета [Текст] / К. С. Жмырко // Молодой ученый. ;
2015. — № 10. — С.
1333−1335.
Кашкин, В.Б.
Введение
втеориюкоммуникации [Текст] / В. Б. Кашкин.
Воронеж:
Изд-во.
ВГТУ, 2000.-175с.Классическаясоциальнаяпсихология:
учеб.пособиедлястудентоввузов [Текст] /И.Г.Антиповидр., общ.
ред.Е. И. Рогова. — М.:Гуманитарныйизд.
центр
ВЛАДОС, 2011. — 414с. Клюев, Е. В. Речеваякоммуникация [Текст] / Е. В. Клюев.
М.:Риполклассик, 2012.-315с.Косова, Н. М. Формированиекоммуникативнойактивностибудущегоучителя [Текст] / Н. М. Косова //Диссертационноеисследованиенасоисканиеученойстепеникандидатапедагогическихнаук.-М.:МГПИим.В. И. Ленина, кафедрапсихологииипедагогикивысшейшколы, 1988. — 38с. Красноплахтова, Л. И. Личностьимежличностныеотношениявгруппахиколлективах [Текст]: учебноепособие/Л.И.Красноплахтова.-Краснодар:
Куб.
ГАУ, 2015.-92с.Кузнецова, Е.В.Особенностиинтернет-коммуникации[Текст] / Е. В. Кузнецова //НаучноесообществостудентовXXIстолетия.Гуманитарныенауки:
сб.ст.помат.XLIIмеждунар.
студ.науч.
практ.
конф.№ 5(42).-Новосибирск, 2016. — С. 6 — 9. Куницына, В. Н. Межличностноеобщение [Текст] /В.Н.Куницына, Н. В. Казаринова, Н. В. Погольша.-СПб.:Питер, 2007.-367с.Лоскутова, В.А.Интернет-зависимостьвмедицинскойпарадигме[Текст] В. А. Лоскутова / Интернет-зависимость:
психологическаязависимостьидинамикаразвития/ред.-сост.А. Е. Войскунский.-М.:Акрополь, 2009.-С.152−164.Межличностнаяиделоваякоммуникация:
учеб.пособие [Текст] /С.Н.Большаков, П. Ю. Гурушкин, Н. П. Коваленко, С. А. Черкашина. — СПб.:СПбГУ, 2011. — 179c. Мкртчян, М. А. Опроблемепониманиявкоммуникации [Текст] / М. А. Мкртчян //Организационно-деятельностныеигрывобразовании.-Красноярск, РИОКГПУ, 2001.-100с.Науменко, Е. А. Деловыекоммуникации [Текст] / Е. А. Науменко: учебноепособие. — Тюмень:
Издательство.
Тюменскогогосударственногоуниверситета, 2013. — 352с. Основытеориикоммуникации [Текст] /Подред.
проф.М. А. Василика.
М.:Гардарики, 2006.-315с.Плешаков, В. А. Перспектива развития теории киберсоциализации человека в XXI веке [Текст] / В. А. Плешаков // Идеи и идеалы. — 2011. — Т. 2. — №.
3(9). — С. 47 — 62. Пойманные одной сетью: социально-психологическое исследование представлений детей и взрослых об интернете [Текст] / Г. В. Солдатова, Е. Ю. Зотова, А. И. Чекалина, О. С. Гостимская / Под ред. Г. В. Солдатовой. ;
М., 2011. — 176 с. Почебут, Л. Г. Организационнаясоциальнаяпсихология [Текст] / Л. Г. Почебут, В. А. Чикер. — СПб.:Речь, 2000.-160с.Сидоренко, Е. В. Методыматематическойобработкивпсихологии [Текст] /Е.В.Сидоренко-СПб.:Речь, 2007.-350с.Солдатова, Г. У., Чрезмерное использование интернета: факторы и признаки [Текст] / Г. У. Солдатова, Е. И. Рассказова // Психологический журнал.- 2013.
— № 4. С. 79−88. Социальнаяпсихология [Текст] / Подред.А. Л. Журавлева.
М.: Пер
Сэ, 2002.-351с.Усачева, А.В.Психологическиеособенностиинтернет-коммуникаций[Текст] / А. В. Усачева //Вестникуниверситета (Государственныйуниверситетуправления).-2014.-№ 1.-С.277−281.Фленина, Т.А.Семантическоепространствопонятия"сетеваяидентичность" [Текст] / Т. А. Фленина //Известия.
Российскогогосударственногопедагогическогоуниверситетаим.А. И. Герцена.-2014.-№ 171.-С.311−314.Холмогорова, А. Б. Общение в интернете и социальная тревожность у подростков из разных социальных групп [Текст] / А. Б. Холмогорова, Т. В. Авакян, Е. Н. Клименкова, Д. А. Малюкова // Консультативная психология и психотератия — 2015. — № 4. — С. 102 — 130. Ширшов, В. Д. Педагогическаякоммуникация.Теория, опыт, проблемы [Текст] / В. Д. Ширшов. — Екатеринбург, 1994.
— 128с. Якоба, И. А. Интернет как средство социальной коммуникации: особенности виртуального общения [Текст] / И. А. Якоба // Вестник ИрГТУ. — 2011. — №.
8. — С. 342 — 347. Ярмахов, Б. Б. Межкультурнаякоммуникация: аспект социальной идентичности [Текст] / Б. Б. Ярмахов: Материалымеждународнойнаучно-практическойконференции"Коммуникация:
теорияипрактикавразличныхсоциальных контекстах". — Ч.I. -Пятигорск: Изд-во.
ПГЛУ, 2006. — С. 183−185.Peleg O. S ocial anxiety and social adaptation among adolescents at three age levels // Social Psychology of Education.
2012. V ol. 15. P.
207—218.Crystal D. L anguage and the Internet — Cambridge: Cambridge University Press, 2001. — 272 p. P ierce T. S.
hyness and technology: Face-to-face communication versus technological communication among teens // Computers in Human Behavior. 2009. V ol. 24. № 6. P.
1367—1372.Knowing when not to use the Internet: Shyness and adolescents' on-line and off-line interactions with friends / F. L aghi, B.H. Schneider, I. V itoroulis at al.
// C omputers in Human Behavior. 2013. № 29. P.
51—57.OldmeadowJ.A., Quinn S., Kowert R. A ttachment style, social skills, and Facebook use amongst adults // Computers in Human Behavior. 2013. V ol. 29.
I ss. 3. P. 1142— 1149.
