Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологический тренинг стереотипов общения у дошкольников с конституционально-типологической органической предиспозицией

Диссертация: Психологический тренинг стереотипов общения у дошкольников с конституционально-типологической органической предиспозицией
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Материал и методики исследования. В экспериментально-психологическом исследовании приняли участие 280 детей в возрасте 6 лет, составивших 3 группы обследования: 1 группа (контрольная 180 человек) -практически здоровые дети, успешно усваивающие программу дошкольного образовательного учреждения и характеризующиеся социально-приемлемым стереотипом поведения- 2 группа — основная экспериментальная… Читать ещё >

Психологический тренинг стереотипов общения у дошкольников с конституционально-типологической органической предиспозицией (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ПОДХОДОВ К ч
  • ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОБЩЕНИИ
    • 1. 1. Научные подходы к исследованию проблемы общения в отечественной и зарубежной психологии
    • 1. 2. Проблема развития личности ребенка в общении в отечественной и зарубежной психологии
    • 1. 3. Психологическая природа общения
    • 1. 4. Проблемы коммуникативной деятельности в детском возрасте
    • 1. 5. Конституционально-континуальная изменчивость личности как проблема психического и психологического здоровья в детском возрасте
    • 1. 6. Личностно-характерологические детерминанты общения
    • 1. 7. Социальные роли как стандартизованные формы поведения
    • 1. 8. Типы и свойства нервной системы как основы индивидуально-психотипологических различий. г
  • ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ, МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В РАЗВИТИИ ОБЩЕНИЯ
  • У ДОШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 1. Организация исследования
    • 2. 2. Психологические методики исследования
      • 2. 2. 1. Опросник для определения черт темперамента А. Томаса и С. Чесс
      • 2. 2. 2. Тест для выявления тревожности B.C. Мерлина
      • 2. 2. 3. Теппинг-тест О. Черниковой (в модификации А. И. Вайнштейна,
  • В.П. Жура, Л.В. Кармановой)
  • J ® 2.2.4. Методика диагностики темперамента Айзенка
    • 2. 2. 5. Экспериментальная методика Ю. А. Самарина «Перенос кубиков»
    • 2. 3. Специализированная психологическая помощь в виде психологического тренинга стереотипов общения
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА СТЕРЕОТИПОВ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОНСТИТУЦИОНАЛЬНО-ПСИХОТИПОЛОГИЧЕСКОЙ и
  • ОРГАНИЧЕСКОЙ ПРЕДИСПОЗИЦИЯМИ ВНД
    • 3. 1. Анализ анамнестических данных
    • 3. 2. Сравнительные данные анализа исследования темперамента у дошкольников экспериментальных групп
      • 3. 2. 1. Анализ показателей характеристик темперамента в экспериментальных группах
      • 3. 2. 2. Корреляционный анализ
    • 3. 3. Анализ результатов исследования тревожности у дошкольников экспериментальных групп
    • 3. 4. Анализ результатов исследования общения у детей. экспериментальных групп
    • 3. 5. Анализ результатов эффективности проведенного тренинга с дошкольниками основной и сравнительной групп
    • 3. 6. Выводы

Актуальность исследования. В обществе личность всегда выполняет социальную роль, и в то же время ее реальное поведение всегда несет на себе отпечаток ее индивидуальности. Причем, эти индивидуальные вариации сами могут быть социально-типичными. Идентификация с ролью культурного общительного человека позволяет личности свободно варьировать свое поведение, расширяя тем самым сферу своего самоопределения (И.С. Кон, 1999; А. А. Бодалев, 1983; Е. Д. Божович, 2000; Д. Мацумото, 2002 и др).

Отечественные психологи отмечают неразрывную связь несводимых друг к другу общения и деятельности, выступающих в качестве базовых категорий психологической науки (C.JI. Рубинштейн, 2000; Б. Ф. Ломов, 1984). Важнейшим ориентиром человека при его деятельности в мире, диалоге человека с миром является язык. А. А. Леонтьев (1997) называет его языком личности, подчеркивая этим самым не только «значенческий», смысловой феномен языка, но и личностно детерминированную (субъектную) стратегию речевого общения.

Подтверждая эти положения, А. В. Брушлинский и В. А. Поликарпов (1999) указывают, что на любом уровне взаимодействия человека с миром сохраняется неразрывная взаимосвязь субъект-субъектных и субъект-объектных типов соотношений.

Социально-стрессовые, экологические и иные экзогенные факторы оказывают воздействие на структуру личности в целом, являясь наиболее негативными для самых уязвимых членов общества — детей дошкольного возраста (С.В. Алешин, 1990; Б. С. Братусь, 1995; В. Н. Дружинин, 1995; Ю. А. Александровский, 1996; В. П. Зинченко, 1996; Е. М. Черепанова, 1995; B.C. Пухов-ский, 1998).

Изначально неполноценная индивидуально-типологическая основа человека (различные формы недоразвития клеток головного мозга, родовые и послеродовые травмы, интоксикации головного мозга, экологические неблагоприятные воздействия и пр.), вступая в сложное взаимодействие с деструктивными факторами социальной среды, детерминируют более адекватные или менее адекватные личностные реакции ребенка (JI.C. Выготский, 1960; Б. М. Теплов, 1961; В. М. Русалов, 1979; В. В. Ковалев, 1985).

Проявлениями конституционально-психотипологической предиспози-ции у дошкольников может быть астеническая, тревожная, дистимическая или иная декомпенсация в рамках структуры психотипа (Э.Г. Абакарова, 2002) — конституционально-типологическая органическая предиспозиция ВНД в виде дизонтогений (Г.Е. Сухарева, 1955; Г. Д. Смирнов, 1972; Н. В. Черепкова, 2003), расстройства поведения (В.В. Ковалев, 1955 и др.), стереотипность игр и нарушенное речевое развитие, приводящие к дезадаптации (А.И.Захаров, 1986), нарушения общения и патология личности (Ж.М. Глоз-ман, 2002).

В связи с этим возникает необходимость выявления признаков конституционально-типологической органической и психотипологической предис-позиции в дошкольном возрасте. Объективная регистрация закономерностей формирования конституционально-психотипологической изменчивости возможна при условии многоуровневой диагностики (психологической, феноменологической, математической), междисциплинарных исследований, отвечающих принципам системного подхода в психологии (В.Д. Шадриков, 1982; Б. Ф. Ломов, 1994), после чего возможна постановка проблемы об адекватной специализированной психологической помощи детям дошкольного возраста.

Цель исследования — разработать принципы оказания специализированной психологической помощи в виде психологического тренинга дошкольникам с конституционально-психотипологической и органической предис-позициями личности.

Объект исследования — человек как целостное системное образование в субъектно-объектных отношениях.

Предмет исследования — конституционально-континуальная сущность и обусловленность аномальной личностной изменчивости дошкольников, требующая специализированной психологической помощи.

Эмпирическая гипотеза исследования заключается в том, что одинаковые социальные условия существования субъекта подразумевают взаимодействие с конституционально-типологическими особенностями личности. Результатом взаимодействия, взаимовлияния внешних факторов с внутренними является или гармонизация личности, совершенствование ее конституционально-типологической структуры, или отличается появлением признаков аномальной изменчивости.

Теоретическая гипотеза исследования основана на эволюционно-конституциональном подходе к личностной индивидуальности, предполагая, что конституционально-психотипологические основы индивида обуславливают психологическую, психическую, личностную и поведенческую изменчивость в ситуациях ролевого общения в дошкольном возрасте.

Задачи исследования.

1. Разработать и провести дифференциальную экспериментально-психологическую диагностику детей 6 лет в условиях детского сада, выделив испытуемых с разной степенью конституционально-типологической аномальной личностной изменчивости.

2. Провести экспериментально-психологическую индивидуальную дифференциальную диагностику старших дошкольников, выделив испытуемых с конституционально-типологической органической предиспозицией (дети с задержкой психического развития и речевыми нарушениями) в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

3. Определить и разработать оптимальные методы психологической помощи, направленной на восстановление конституционально-психотипологических механизмов компенсации дошкольников и выработку ролевых стереотипов общения.

4. Объективизировать эффективность разработанной психологической помощи дошкольникам в виде психологического тренинга, сочетающего в себе игровую психотерапию, позволяющую тренировать детей выполнять весь необходимый репертуар навыков ролевого общения, тренинг ассертив-ности — навыки формального общения в детском саду и дома.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили концепция отечественной психологии о сущности личности и ее психологической структуре, генетической разноплановости личности, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии, психическом как процессе (C.J1. Рубинштейн, J1.C. Выготский, А. И. Донцов, К. К. Платонов, А.Г. АсмоловВ.П. Зинченко, Б. М. Теплов, P.JI. Кричевский) — представления об индивидуальных поведенческих стереотипах, зависящих от врожденных или наследственных конституциональных психических особенностей (Б.С. Братусь, В. Н. Дружинин, Е. А. Климов, B.C. Мерлин, В.П. Зинченко) — концепция системного подхода в психологии (Е.А. Климов, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков, В.А. Пономаренко) — континуально-генетическая концепция (А.В. Брушлинский) — учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (А. Е. Личко, К. Леонгард, Г. К. Ушаков) — концепция о пограничной аномальной личности как промежуточном диапазоне конституционально-континуального пространства личности (И.В. Боев, О.А. Ахвер-дова).

Материал и методики исследования. В экспериментально-психологическом исследовании приняли участие 280 детей в возрасте 6 лет, составивших 3 группы обследования: 1 группа (контрольная 180 человек) -практически здоровые дети, успешно усваивающие программу дошкольного образовательного учреждения и характеризующиеся социально-приемлемым стереотипом поведения- 2 группа — основная экспериментальная, включающая 50 обследованных, имеющих нарушения речи, посещающих подготовительную группу детского сада для детей с нарушениями речи- 3 группасравнительная экспериментальная, включающая 50 детей с диагнозом медико-психолого-педагогической комиссии «задержка психического развития», посещающих специализированный детский сад. Обследование проводилось на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений — детских садов г. Ставрополя.

Для реализации поставленной цели и задач в настоящем диссертационном исследовании были использованы психологические, патопсихологические и математические методы исследования: опросник для определения черт темперамента А. Томаса и С. Чесс, тест выявления тревожности B.C. Мерлина, теппинг-тест О. Черниковой, методика диагностики темперамента Айзен-ка, экспериментальная методика Ю. А. Самарина «Перенос кубиков», наблюдение по программе Л. И. Уманского, анализ анамнестических данных. В процессе психологического наблюдения по принципам бихевиоральной психологии и психотерапии изучалось общение у дошкольников с включением моделирования экспериментальных ситуаций общения со сверстниками, родителями и воспитателями. Были использованы методики, направленные на изучение перцептивной, интерактивной и коммуникативной стороны общения: социометрия, проективные методики — рисунки «Мои родители», «Мои воспитатели». Исследовались формы общения ситуативно-деловая (совместная игра с игрушками), внеситуативно-познавательная (чтение книг познавательного содержания), внеситуативно-личностная (беседа на личностные темы).

Изучение невербальных средств общения включало исследование жестикуляции, мимики, пантомимикипараи экстралингвистических средствкачество голоса, его диапазон, выразительность, тональность, модуляции, силу, высоту, изучение темпа речи, включение в речь пауз, других вкраплений, таких как покашливание, плач, смехорганизацию пространства и времени коммуникативного процессавизуальный контакт (В.А. Лабунская, 1986).

С целью статистического обоснования влияния конституционально-психотипологической предиспозиции и/или органической предиспозиции ВНД на проявления признаков поведенческой аномальности в группе больных детей мы использовали непараметрический аналог дисперсионного анализа критерий Краскелла-Уоллиса (Kruskal-Wallis test). Для более глубокого патогенетического анализа структуры взаимосвязи изучаемых признаков нами использовался иерархический анализ — метод дендрограмм. В качестве меры различия между исходными признаками мы использовали критерий 1-г, где г-коэффициент линейной корреляции, что позволяет однозначно толковать выявленное сходство между признаками как положительную связь между ними. Оценка статистической достоверности разницы между средними значениями при сравнении групп проводилась при помощи t-критерия Стьюдента и U-критерия Манна-Уитни.

Специализированная психологическая помощь в виде психологического тренинга стереотипов общения, основывалась на концепции общения как деятельности (Леонтьев А.Н., Леонтьев А.А.), концептуальных основах общения, изложены в работах Б. Г. Ананьева, М. М. Бахтина, Л. С. Выготского, С. Я. Рубинштейна, концепции развития личности в общении М. И. Лисиной, концепции сотрудничества в психологическом консультировании (К.Роджерс), принципах лечебной педагогики Н. Е. Поляковой (1995) — игротерапии общения М. А. Панфиловой (2000) — оригинальной методики обучения и развития навыков общения у детей дошкольного возраста Л. М. Шипицыной с соавт. (2003).

Результаты сравнительного психологического исследования всех детей подверглись сплошной математической обработке с использованием критерия X — квадрат, исходя из нулевой гипотезы (К. Браунли, 1978), что никакого различия между сравниваемыми группами нет.

Организация и этапы исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

1. Поисково-теоретический (организационный этап) (2002;2003 гг.) -был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературыбыла уточнена тема исследования, разработан план работы, была выдвинута гипотеза, проводился отбор методов и средств диагностики для дальнейшей опытно — экспериментальной работы.

2. Опытно-экспериментальный (констатирующий этап) (2003;2004 гг.) — проведена комплексная диагностика по изучению индивидуально-типологических особенностей практически здоровых дошкольников, детей с нарушением речи и задержкой психического развития.

3. Опытноэкспериментальный (формирующий этап) (2004;2005 гг.) -применена специализированная психологическая помощь в виде психологического тренинга стереотипов общения, по развитию и оптимизации межличностных взаимоотношений, развитию компенсаторных возможностей, создание адаптационной среды в связи с аномальными проявлениями конституционально-психотипологической и органической предиспозиции ВНД.

4. Обобщающий (аналитический этап) (2005;2006 гг.) — проводился статистический анализ и систематизация результатов исследованияуточнялись теоретические положенияпроверялась эффективность экспериментальных методикпроводился сравнительный анализ групп испытуемых. Результаты графически интерпретировались и практический материал оформлялся в диссертационную работу.

Научная новизна исследования состоит в комплексном психологическом изучении и выявлении признаков конституционально-типологической органической предиспозиции ВНД в дошкольном возрасте, а также в экспериментальной апробации примененных психодиагностических методик. Полученные результаты подтверждают наличие в дошкольном возрасте признаков конституционально-психотипологической и органической изменчивости. Этими признаками являются нарушения речевой функции, межличностного общения и взаимодействия, особенности темперамента, тревожность.

Впервые эмпирически установлены значимые показатели конституционально-типологической органической предиспозиции в дошкольном возрасте, проявляющиеся в процессе общения.

Теоретическая значимость работы.

Впервые на эмпирическом и экспериментально-психологическом уровнях раскрыты интимные индивидуально-типологические механизмы, лежащие в основе нарушений общения у дошкольников. Доказано, что восстановление устойчивых конституциональных психологических механизмов защиты личности и профилактики аномальной личностной изменчивости зависит от специализированной психологической помощи, проводимой в виде системы психологических тренингов, ситуаций ролевого общения дошкольников со сверстниками и взрослыми.

Практическая значимость работы.

Разработанный психодиагностический комплекс методик, показатели которых в своем качественном взаимосочетании параметров полноценно и достоверно раскрывают сущность проявления конституционально-типологической органической предиспозиции в дошкольном возрасте. Адекватная специализированная помощь в виде психологического тренинга стереотипов общения, может быть использована в практической работе психологами, педагогами, логопедами, клиническими психологамипри составлении психологического портрета дошкольникапри выборе индивидуального психологического подхода к ребенку, для своевременной постановки вопроса о применении методов психологической помощи. Предложен стандартный набор психологических методов, позволяющих объективизировать индивидуально-типологическую дисгармоничность в дошкольном возрасте. Разработанный психологический тренинг стереотипов общения, направлен на восстановление конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации дошкольников, на выработку стереотипных образов культурного общения в ролевых ситуациях.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Конституционально-психотипологическая предиспозиция дошкольника коррелирует с показателями сниженной психической активности, высоким порогом чувствительности, преобладанием негативного настроения и отрицательных реакций (избегания, ухода, страха), нарушениями ритмичности, слабыми адаптационными способностями.

2. Дошкольникам с конституционально-типологической органической предиспозицией ВНД необходима специализированная психологическая помощь в виде психологического тренинга стереотипов общения, адекватно проводимых в ситуациях ролевого общения, что служит профилактикой личностных, поведенческих и невротических нарушений.

3. Психологический тренинг стереотипов общения — это особая форма групповой психокоррекции поведения, направленная на обучение речевым клеше, речевым эталонам общения, в которой обучающийся занимает активную позицию, накапливает личный опыт в ситуациях ролевого общения.

4. Оптимизация ситуаций ролевого общения предполагает учет индивидуально-типологических особенностей в виде конституционально-психотипологической и органической предиспозиций ВНД дошкольника.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась репрезентативностью первичного материала в виде общей и локальной выборок испытуемыхиспользованием стандартного комплекса апробированных психологических методов исследованияобоснованностью исходных теоретико-методологических положенийсистемностью исследовательских процедур в структуре сравнительного психологического эксперимента. Основные научные результаты получены лично соискателем.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на научных и научно-методических конференциях международного, всероссийского и регионального уровней (Ставрополь, 1998, Санкт-Петербург, 2006). Ход и результаты исследования обсуждались на научно-практической конференции СГУ «Университетская наука — региону» (2005). Результаты исследования в разных аспектах докладывались на заседаниях кафедры психологии Северо-Кавказского государственного технического университета, Ставропольского государственного педагогического института, на научно-практической конференции Ставропольского государственного педагогического «института «Педагогическая наука и практика — региону» (Ставрополь, 2004), на Всероссийской научной конференции «Проблемы детской антропологии» (Ставрополь, 2005), педагогических советах и методических семинарах работников образования, нашли отражение в тезисах, научных статьях.

Материалы исследования используются в лекционном курсе по дисциплинам «Школьная адаптация и дезадаптация», «Логопедия», «Основы специальной педагогики», в лекционно-практических курсах на специальном факультете переподготовки педагогов, при проведении лабораторных и практических занятий студентов с детьми дошкольного возраста на базе экспериментальной площадки — Государственное образовательное учреждение «Ставропольский детский дом для детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями в развитии VIII вида».

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 165 страниц машинописного текста. Работа содержит 4 таблицы, 5 рисунков, список литературы включает 236 наименований.

3.6. Выводы.

Психологический тренинг стереотипов общения — это особая форма групповой работы, направленная на обучение речевым клеше, речевым эталонам общения, в которой обучающийся занимает активную позицию, накапливает личный опыт в ситуациях ролевого общения, смоделированных психологом и закрепленных педагогами и воспитателями в режимных ситуациях дошкольного образовательного учрежденияродителями — в повседневной жизни, в семейных межличностных отношениях.

При разработке ситуаций ролевого общения необходимо учитывать индивидуально-психотипологические особенности, органическую предиспозицию ВНД дошкольника (нарушения речи, задержка психического развития), а также показатели свойств темперамента: активности, адаптивности, приближения, интенсивности, настроения, ритмичности.

Дошкольникам с признаками конституционально-психотипологической и органической предиспозицией ВНД, обнаруживающих аномальную поведенческую изменчивость, на первых этапах специаизированной психологической помощи групповой тренинг можно заменить серией индивидуальных психологических бесед.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема исследования общения у детей с конституционально-типологической и органической предиспозицией представляет острую актуальность в связи с малой разработанностью исследований аномальной личностной изменчивости, что связано с выявлением признаков конституционально-типологической предиспозиции. Особенно важным является изучение дошкольников с органической конституционально-типологической предиспозицией, контингент которых составляют дети, имеющие речевые нарушения, задержку психического развития.

У данного контингента детей уже в дошкольном возрасте наблюдается аномальная личностная изменчивость, проявляющаяся в процессе общения. Поэтому профилактически и прогнастически особенно важно выявление признаков конституционально-типологической органической предиспозиции в дошкольном возрасте и адекватная специализированная психологическая помощь, позволяющая восстановить устойчивые конституциональные психологические механизмы защиты личности.

Обобщая данные опытно — экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

1. Общение отражает степень выраженности аномальной личностной и поведенческой изменчивости у дошкольника, проявляясь в межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми, в структуре общения, уровне самосознания и сознания.

2. Неполноценная биологическая почва отражает степень выраженности конституционально-психотипологической предиспозиции дошкольника, что коррелирует с показателями сниженной психической активности, высоким порогом чувствительности, преобладанием негативного настроения и отрицательных реакций (избегания, ухода, страха), нарушениями ритмичности, слабыми адаптационными способностями, обосновывая необходимость ранней психодиагностики и адекватной психологической помощи.

3. Психологический тренинг стереотипов общения — это особая форма групповой работы, направленная на обучение речевым клеше, речевым эталонам общения, в которой обучающийся занимает активную позицию, накапливает личный, опыт в ситуациях ролевого общения, смоделированных психологом и закрепленных педагогами и воспитателями в режимных ситуациях дошкольного образовательного учрежденияродителями — в повседневной жизни, в семейных межличностных отношениях.

4. При разработке ситуаций ролевого общения необходимо учитывать индивидуально-психотипологические особенности, органическую предиспоф зицию ВНД дошкольника (нарушения речи, задержка психического развития), а также показатели свойств темперамента: активности, адаптивности, приближения, интенсивности, настроения, ритмичности.

5. Дошкольникам с признаками конституционально-психотипологической и органической предиспозицией ВНД, обнаруживающих аномальную поведенческую изменчивость, на первых этапах специаизи-рованной психологической помощи групповой тренинг можно заменить се.

1 рией индивидуальных психологических бесед.

6. Дошкольники с нарушениями речи и задержкой психического разви-1 тия распределяются в конституционально-континуальном пространстве личности в диапазоне аномальной личностной изменчивости с признаками соче-танной конституционально-психотипологической и органической предиспозицией ВНД.

7. Прогностически неблагоприятным является взаимосочетание речевых нарушений, структуры темперамента и проявлений тревожности. Дошкольники с речевой патологией и задержкой психического развития отличаются высоким уровнем тревожности, которая наиболее выражена у лиц, с меланхолической и холерической структурами темперамента. Наименее выражена тревожность при сочетании с сангвиническим и флегматическим темпераментом. Отражая тенденцию к аномальной психотипологической изменчивости органического происхождения, у детей экспериментальных групп отмечается усиление тревожности в условиях фрустрации.

8. Дошкольники с нарушением речи отличаются от сверстников диапазона нормы по пяти показателям темперамента: ритмичность, адаптивность, приближение, порог чувствительности, внимание-настойчивостьдошкольники с задержкой психического развития — по 9 показателям темперамента: ритмичность, адаптивность, приближение, порог чувствительности, внимание-настойчивость, активность, интенсивность, настроение и отвлекаемость.

9. Дошкольникам с конституционально-психотипологической и органической предиспозицией ВНД необходима специализированная психологическая помощь в виде психологического тренинга стереотипов общения с це лью восстановления конституциональных механизмов компенсации и адаптации, адекватно проводимая в ситуациях ролевого общения, что служит профилактикой личностных, поведенческих и невротических нарушений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.
  2. Р.Д., Юнтунен О. А. Обучение диалогу детей с нарушениями речевого развития // Современные подходы к диагностике к коррекции речевых расстройств. СПб., 2001. — С.4−17.
  3. B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов // Вопросы психологии.- 1986, № 1.
  4. B.C. Межгрупповые взаимодействия: социально психологические проблемы. — М.: Изд-во МГУ, 1990
  5. Адлер А. О Невротическом характере. Универсальная книга. СПб. М., 1997
  6. А.О. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993
  7. Ю.Б., Петровская Л. А. Психология общения: Психологическая компетентность пропагандиста. М., 1980.
  8. .Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество, Л., 1971.
  9. .Г. Избранные психологические труды. М., 1980. — Т. 2.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. М.- Воронеж, 1996.
  11. И.Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980.
  12. П.К. Социальное и биологическое в природе человека // Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975. — 301 с.
  13. М.Ю., Петровская Л. А. Обратная связь в системе восприятия человека человеком // Психология межличностного познания. М., 1981.-С. 42−53.
  14. М.Арушанова А., Юртайкина Т. Сценарии активизирующего общения // Дошкольное воспитание. 1995. — № 2. — С. 47, № 4. — С.71, № 5. — 54.
  15. А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: Мозаика-Синтез, 1999.
  16. А., Дурова Н., Рычагова Е. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. 2000. — № 12. — С.60.
  17. А., Дурова Н., Рычагова Е. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. 2001. — № 1. — С.53.
  18. А., Дурова Н., Рычагова Е. Истоки диалога: сценарии активизирующего общения // Дошкольное воспитание. 2003. — № 10 — С. 73. 19. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследова• ния.-М., 1984.
  19. А.Г. Психология личности. М., 1990.
  20. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.
  21. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М., 1976.
  22. Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989.
  23. В.М., Новинский Г. Д., Эфендиев О. М. О темпераменте человека. М., 1973. — 280 с.
  24. А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. М.: Изд-во ВЛАДОС — ПРЕСС, 2001. — 336 с.
  25. И.В. Личностно-типологические конституциональные особенности подростков. Ставрополь. 1996.
  26. О.А. Влияние социального окружения на развитие са-* мооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001. — № 4.
  27. ЗО.Белопольская Н. Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития // Вопросы психологии. 1997. — № 1.
  28. В.В. опыт экспериментальной психофизиологической характеристики некоторых типов темперамента. В: Типологические исследования по психологии личности. -М.: Медгиз, 1971. — 35−39 с.
  29. В.В. Введение в психологию полиморфологической индивидуальности. Пятигорск, 2000. — 1324 с.
  30. Т.В. Тендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. 2000.-№ 1.
  31. А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.
  32. И.В. Пограничная аномальная личность. Ставрополь 1999.
  33. Боев И1 В. Пограничная аномальная личность. Ставрополь, 1999.362 с.
  34. И.В., Золотарев С. В. Психофизиологическая диагностика и дифференциальная диагностика конституционально типологического личностного континуума подростков. Ставрополь, 1999. — 57 с.
  35. И.В., Ахвердова О. А., Волоскова Н. Н. Клинико психологиче1 ские аспекты диагностики и профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков с органической недостаточностью мозга: Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001
  36. И.В., Ахвердова О. А., Волоскова Н. Н. Клинико психологические аспекты диагностики и профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков с органической недостаточностью мозга: Учебное пособие. — Ставрополь, 2001. — 382 с.
  37. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.
  38. Л.И. Формирование личности в онтогенезе // Психологический журнал. 1979, № 2.
  39. В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление,• помощь. Учебное пособие. СПб.: Издательство «Союз», — 2002.
  40. Н.Ю. К проблеме психолого педагогического сопровождения детей с задержкой психического и речевого развития в период раннего детства // Коррекционная педагогика. — 2004. — № 4 (6).
  41. А.А. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — 165 — 182 с.
  42. Г. В. Типологический анализ онтогенеза индивидуальных различий // Вопросы психологии. 2002. — № 2.
  43. Д.В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием // Практическая психология и логопедия. 2004. — № 1 (8). — С. 63−38.
  44. Д.В. К методу изучения процесса общения детей с нарушением интеллекта // Практическая психология и логопедия. 2005. — № 1 (10).- С. 75.
  45. А. Истоки характера у детей (Часть III. Самосознание) // Вопросы психологии. 1990. — № 6.
  46. Л.Д. О взаимодействии ортогональных симптомоком-плексов при характеристики типа темперамента // Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970. — 233−234 с.
  47. А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. 2001. — № 3.
  48. Н., Хаккарайнен П. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников // Вопросы психологии. -2001. -№ 1.
  49. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии.1. М.,
  50. B.C. Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте.- М.: Педагогическое общество России, 2003.
  51. Воспитатели и дети: источники роста: пособие для методистов дошк. и нач. шк. Под ред. В. А. Петровского / А. Д. Грибанова и др. М.:1. Аспект", 1994.
  52. Л.С. Сочинения в 6-ти томах.- М., 1983.
  53. Л.С. Мышление и речь. М.: Просвещение, 1999. — 350с.
  54. Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
  55. Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Издательство «Лань», 2003. — 656 с.
  56. Л.Н., Смирнова Е. О. Степени обучения: от года до семи лет. М.: 1992.
  57. Л. Н. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. 2000. — № 5.
  58. Е. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. -2000.-№ 12.-С. 91.
  59. Г. В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте //. Дефектология. № 3. 1994.
  60. О.А. Способы оптимизации межгруппового взаимодейст→ вия: направления и результаты исследований // Вопросы психологии. 2004.- № 6. С.-103.
  61. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред.
  62. Е. А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998.
  63. С.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной реабилитации // Практическая психология и логопедия. 2005. — № 2 (13).-С. 9−17.
  64. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
  65. Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. 2005. — № 10. — С. 26., № 11. — С. 3.
  66. Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. 2000. — № 1.• 76. Егорова М. С., Марютина Т. М. Онтогенетика индивидуальности //
  67. Вопросы психологии. 1990. — № 3.
  68. М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитаниие. -1995.-№ 9.-С. 21.
  69. М.В. Проектирование индивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития // Коррекционная педагогика. 2005. — № 2 (8). — С. 5−28.
  70. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.:. логос, 2002.
  71. В.В. Макиавеллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении // Вопросы психологии. 2002. — № 6.
  72. О. Воспитание культуры речи у дошкольников // Дошкольное воспитание. 1988. — № 12. — С. 6.
  73. С.А. Оценка особенностей коммуникативного речевого развития старшеклассников с тяжелыми нарушениям речи // Практическая психология и логопедия. 2004. — № 2 (9). С. — 42 — 47.
  74. С.А. Изучение личностных качеств старшеклассников с тяжелыми нарушениям речи как субъектов социального взаимодействия // Практическая психология и логопедия. 2004. — № 3 (10). — С 3−8.
  75. Е.И. Искусство общения. -М.: Педагогика, 1982.
  76. И.А. Культура общения. Воронеж, 19 789.
  77. М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М., 1988.
  78. В. Роль оценки в формировании взаимоотношений старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1990. — № 7. С. 23.
  79. Н.Н. Воспитание эмоционального состояния другого больными шизофренией: Дис. канд. психол. наук. -М., 1986.
  80. А.В. Структурно функциональная организация процесса принятия групповых решений // Вопросы психологии. — 2004. — № 1.
  81. Л.М. Невербальный аспект общения: Место в коммуникативной системе языка // Языковое сознание: Содержание и функционирование: XIII Международный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. М., 2000. — С. 114.
  82. Г. А., Радзиховский Л. А. Проблема общения и детерминации психического в работах советских психологов // Общение и развитие психики. -М., 1986.
  83. В.В. Социально психиатрический аспект проблемы школьной дезадаптации и некоторые пути ее профилактики // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста. — Ташкент, 1984.
  84. В.В. Психиатрия детского возраста. М., Медицина, 1979
  85. Я. Л. Человек: психология: Кн. Для учащихся ст. классов. 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1986.
  86. Я.Л., Жизневский Б. П. Социально психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии. — 1990. — № 2.
  87. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск: Тетра Системе, 2000.
  88. Н. Развитие эмоционально нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 10. С. 41.
  89. С.В. К вопросу о коммуникативном подходе в развитии речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью // Коррекционная педагогика. 2005. — № 1 (7) — С. 50−53.
  90. С.В., Ращупкина Н. С. Коммуникативный подход в обучении учащихся с интеллектуальными нарушениями: из опыта работы // Коррекционная педгогика. 2005. — № 3 (9). — С. 47−51.
  91. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1979.
  92. Кон И. С. Социология личности. М., 1967.
  93. М.Ю. Типологические особенности психоциального развития подростков // Вопросы психологии. 1997. — № 3.
  94. И., Литвинова С. О взаимодействии детей пятого года жизни в игровой деятельности // Дошкольное воспитание. 1995. — № 12. С. 21.
  95. Л. Игровая терапия в детском саду // Дошкольное воспитание. 2004. — № 12. С. 66 — 68
  96. Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. — № 6.
  97. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985. — С. 322.
  98. В.П. Нарушения речевой деятельности при негативныхпсихопатологических проявлениях шизофрении // Проблемы патопсихоло-гии.-М., 1972. -с. 118−128.
  99. В.А. Ю.А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учебное пособие для студ. высшей, учеб. заведений. Издательский центр «Академия», 2001.-288 с.
  100. Г. П. Культура общения дошкольников. Киев: РАД. Ш. 1988
  101. Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте.- Прага, 1984.
  102. В.В. Нарушения психического развития у детей. -' М., 1985.
  103. К.С., Никольская О. С. Речевые расстройства в ранней диагностике детского аутизма // Проблемы патологии речи. М., 1989. 1. С. 108−109.
  104. Н.Д. Вопросы психологии характера. М., 1956.
  105. И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «академия», 2000
  106. А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999.
  107. А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999.
  108. А.А. Психологическое развитие в дошкольном возрасте " // Избр. психологические труды: В 2 т. М., 1983.
  109. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977
  110. Н.И. Язык ребенка: Онтогенез речевой коммуникации. -М., 1997.
  111. М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. 1961. — № 3. — С. 117.
  112. М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Вопросы психологии. 1978. — № 5. — С. 72.
  113. М.И., Галигузова Л. Н. Формирование потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам воз• растной и педагогической психологии. М., 1980. — С. 55−78.
  114. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-С. 144.
  115. М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.- Воронеж, 1997.
  116. .Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — С. 124−135.
  117. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
  118. Г. Обучение дошкольников «языку чувств» // Дошкольное воспитание. 1996. — № 2. — С. 4.
  119. З.Н. О культуре русской речи. М.: Знание, 1987. — С.176.
  120. Е.К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми: Психологический тренинг. Комплексная программа. СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2001. — С. 190.
  121. Р.А. Возрастные особенности развития коммуникативных качеств // Личность в системе общественных отношений. М., 1983. — С. 46−47.
  122. Н.Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии: учебное пособие. Ростов на Дону.: Феникс, 2000. — 576 с.
  123. В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное полсобие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
  124. Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности // Вопросы психологии. 1989. — № 3.
  125. Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. М., 1992.
  126. B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970.
  127. Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1985.
  128. Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи // Очерки. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «Симе», 1995.
  129. JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Московский психолого — социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
  130. B.C. Психология дошкольника. М., 1975
  131. B.C. К проблеме социального развития личности // Психологический журнал. 1980, № 5
  132. B.C. Возрастная психология. М., 2000.
  133. Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студ. педвузов. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 528 с.
  134. Р.С. Общая психология. Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: ВЛАДОС, 2001. — 400 с.
  135. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М. И. Лисиной. М., 1985
  136. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т. А. Репиной, Р.Б.Стеркиной- Науч. исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1990. — 152 с.
  137. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования / Под ред. А. А. Бодалева, Р.Л.Кричевского- Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М.: педагогика, 1987. — 152 с.
  138. Г. А. Использование средств искусства для коррекции нарушений личностного развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями // Коррекционная педагогика. 2004. — № 2 (4). — С. 69−72.
  139. А.Б. Психологическое консультирование и психотерапия: триалогический подход // Вопросы психологии. 2002. — № 3.
  140. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1987
  141. Т. Ролевая игра, как один из способов развития общих и специальных способностей детей // Дошкольное воспитание. 1995. — № 10.-С. 23.
  142. М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М.:
  143. Издательство ГНОМ «Д», 2000. 160 с. ф 158. Панько Е. А. Психология деятельности воспитателя детского сада.-Минск, 1986.
  144. Н.С. Значение сюжетно ролевых форм деятельности для развития дошкольника // Вопросы психологии. — 1994. — № 4.
  145. А.В. Развитие личности. Возрастная периодизация // Психология развивающейся личности. М., 1987.
  146. Л.А. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989.
  147. И.А. Формирование навыков общения у заикающихся 1 подростков и взрослых в структуре коррекционно-логопедической работы //
  148. Практическая психология и логопедия. 2004. — № 4 (11). — С. 66.
  149. Н. «Игровая позиция» важнейшее качество личности дошкольника // Дошкольное воспитание. — 1997. — № 9. — С. 66.
  150. Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. — М., 1996.
  151. Е. Дошкольный возраст: язык культура // Дошкольное воспитание. 1997. — № 9. — С. 89.
  152. Психотерапия в дефектологии: книга для учителя // Под ред. Н. П. Вайзман,-М., 1992.
  153. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, «А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М., 1983.• 168. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровскоf го- Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук
  154. СССР. М.: Педагогика, 1987.
  155. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1996.
  156. Психология личности и деятельности ребенка. М., 1965
  157. , К.М. Гуревича. СПб.: Питер. 2005. — 652 с. т 173. Развитие общения у дошкольников. / Под ред. А. В. Запорожца,
  158. М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1974.
  159. Развитие общение дошкольников со сверстниками / Под ред. ф А. Г. Рузской. М., 1989.
  160. Развитие общения у дошкольников: Характеристика основных форм со взрослыми у детей от рождения до семи лет. / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М., 1974. Репина Т. А. Социально — психологическая характеристика группы детского сада. — М., 1988
  161. Е.Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников (в условиях нормального и нарушенного слуха). М., 1999.
  162. Е.И. Настольная книга практического психолога в образо-^ вании.-М., 1995.
  163. Е.И. Психология общения. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2001.-336 с.
  164. Е.И. Психология группы / Е. И. Рогов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 430 с.
  165. С.Л., Основы общей психологии. М., 1940.
  166. Л.В. Производное слово как тип коммуникативной номинации // Психолингвистические и социолингвистические детерминанты речи. М., 1978. — С. 65−181.
  167. В.А., Нудельман М. М. Особенности психического развития глухого ребенка. М., 1975.
  168. Скрипкина Т. П. Взаимодействие как основание межличностных
  169. Ф взаимодействий // Вопросы психологии. 1999. — № 5.
  170. Е.Р. Темперамент в раннем возрасте: родительские оценки поведения детей // Вопросы психологии. 1995. — № 6. — С 104 — 111.
  171. Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. — № 6. — С 5 — 16.
  172. Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М. И. Лисиной // Вопросы психологии. 1996. — № 6. — С. 76.
  173. Е.О. Психология ребенка: Учебник для педвузов и педучилищ.-М., 1997. ф 188. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем возрасте и дошкольном возрастах. М.- Воронеж, 1998.
  174. Е.О., Собкин B.C., Асадулина О. Э., Новаковская А.А.
  175. Специфика эмоционально личностной сферы дошкольников, живущих в К неполной семье (на материале детских рисунков) // Вопросы психологии.• 1996,-№ 6.-С. 18.
  176. Е., Санчес М. влияние педагогических установок взрослых на психическое развитие детей // Дошкольное воспитание. 1997. -№ 6.-С. 83.
  177. Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений. М.: Академия, 2000.
  178. Е.О., Хузеева Г. Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. 2002. — № 1.
  179. Е., Хузеева Г. Агрессивные дети // Дошкольное воспитание. 2003. — № 4. — С. 62.
  180. Е.О. Генезис общения ребенка от рождения до семи лет в исследованиях сотрудников Психологического института // Вопросы психологии. 2004. — № 2.
  181. Собчик J1.H. Введение в психологию индивидуальности. М., 1998.
  182. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.
  183. Е.Т. К проблеме психотерапии пограничных личностных расстройств // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 95−105.
  184. Соколова Е. Т, Чечельницкая Е. П. Моделирование тактик психотерапевтического воздействия при основных типов личностных расстройств // Журнал практического психолога. 1998. — № 8. — С. 61−80.
  185. В.В. Самосознание личности. -М., 1983.
  186. О. Играем в сюжетные игры //Дошкольное воспитание. 2005. — № 4. — С.ЗЗ.
  187. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1959.
  188. Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Под ред. А. Г. Рузкой. Кишенев: ШТИИНЦА, 1989
  189. Н. Н. Отношение к будущему // Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту.- М., 1987.
  190. И.Н. Взаимосвязь характеристик темперамента с некоторыми особенностями познавательной деятельности человека // Вопросы психологии. 1997. — № 1.
  191. О.Н. Специальная психология. М., 1990Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1996.
  192. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В. А. Петровский, A.M. Виноградов, J1.M. Кларина и др. М., 1993.
  193. Л.И. Типология речевого воздействия и его место в структуре общения // Материалы VIII Всесоюзного симпозиума по психолингвистике. М., 1985. — С. 21−23.
  194. Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985, № 6.
  195. Т.А. Диалог в практической психологии. М., 1991.
  196. О.Е. О психопатических акцентированных и деформированных личностях. Проблемы личности. М., 1970.
  197. А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение //Психология межличностного познания. М., 1981. — С. 25−42.
  198. Д.Н. Особенности восприятия межличностных взаимодействий больными шизофренией: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1985.
  199. Е.Д. Нейропсихология. М., 1987.
  200. Е.Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции: Нейропсихологиче-ское исследование. М., 1998.
  201. Е.Д., Ефимова И. В., Будыка Е. В., Ениколопова Е. В. Нейропсихология индивидуальных различий. М., 1997.
  202. М.М., Строганова Т. А. Особенности темперамента детей первых лет жизни, перенесших раннею зрительную депривацию // Вопросы психологии. 1997. — № 2.
  203. С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М., 2000.
  204. В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивацияи саморегуляций // Вопросы психологии. 1997. — № 3.
  205. В.Д. Духовные способности. М., Магистр, 1996.
  206. Е.В., Чернухина Е. Е. Особенности познавательностидеятельности и эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика. 2002. — № 4 (10).
  207. С.Н. Развитие социализации без речевых детей // Практическая психология и логопедия. 2005. — № 4 (15).
  208. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М., 1998
  209. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитии личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001
  210. Л.М., Иванов Е. С., Виноградова А. Д. Развитие личности ребенека в условиях материнской депривации. СПб., 1997
  211. Л.М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) «ДЕТСВО — ПРЕСС», 2003. -384 с.
  212. Н.П., Хломов Д. Н., Елигулашвили Е. И. Изменение• перцептивных компонентов общения при шизофрении // Экспериментальныеисследования патологии психической деятельности при шизофрении. М., 1982.-С. 186−203.
  213. Д.Б., Детская психология. М., 1960.
  214. Д.Б. Психология игры. М., 1978.
  215. Д.Б. Избр. психолог, труды. М., 1997.
  216. Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. 1999. — № 9. -С. 10.
  217. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.• -С. 89−105.
  218. Т.М. Размышления о человеке. М., 1984.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!