Глава II. Экспериментальное исследование применения интерактивных форм и методов обучения в системе дополнительного образования взрослых2.
1 Диагностика взрослых.
Для выявленияприменения интерактивных форм и методов обучения в системе дополнительного образования взрослых нами быларазработанаанкета, по которой предполагается проведение опросалиц в возрасте от 30 до 55 лет, обучающихся или работающих в учреждениях дополнительного образования. Проведение анкетирования предполагается путем распределения опроса по каналам электронной связи (один из вариантов — социальные сети).Методы исследования:
Аналитические — нормативно-правовая база, статистические данные;
Социологические — анкета. Анкета содержит12 вопросов (из них 6 открытых и6 закрытых). Разработанная нами анкета состоит из 4 основных блоков:
паспортный блок, блок про интерактивные формы обучения, блок про интерактивные методы обучения, блок про повседневные занятия (творческую направленность человека).Паспортный блок (ПБ) направлен на определение пола и возраста респондента. Блок вопросов про интерактивные формы обучения (ИФО) предоставляет нам сведения об общей осведомленности испытуемых относительно применяющихся в данном учреждении дополнительного образованияинтерактивных форм, а также о том, принимал ли участие респондент в них или нет. Блок вопросов проинтерактивные методы обучения (ИМО) дает представление о том, насколько широко в данном учреждении дополнительного образования они применимы. Блок про повседневные занятия (ПЗ) выявляет общее отношение к получению дополнительного образования людьми периода взрослости, предоставляет сведения о преобладающем способе времяпрепровождения опрошенных.Анкета.
Уважаемые участники опроса! Просим Вас принять участие в опросе и ответить на все вопросы анкеты. Для этого необходимо внимательно прочитать формулировку вопроса и отметить тот вариант ответа, который в наибольшей степени соответствует Вашему мнению или предложить свой ответ. Заранее благодарим Вас за участие!1. (ПБ) Пол.
1. Мужской2. Женский2. (ПБ) Возраст ____3. Как вы понимаете термин «интерактивный» (ИФО)?1. Это внедрённое новшество2. Предполагающий какую-либо активность3. Компьютерный4. Другое_____________________________________4. Что из перечисленного можно считать интерактивными формами обучения (ИФО) (Выберите, пожалуйста, не более 3-х вариантов ответов):
1. Обучение через интернет2. Обсуждение между педагогом и обучающимися способов обучения3. Совместное творческое пространство обучающихся4. Совместный поиск решения5. Появление новых форм обучения5. Применяются ли интерактивные методы обучения в учреждении, которое Вы посещаете? (ИМО)1. Да, существенно влияя на результаты деятельности;
2. Скорее «да», чем «нет»;3.Мне об этом неизвестно;
4.Скорее «нет», чем «да»;5.Нет.
6. Знакомы ли Вы с интерактивными формами обучения? (ИФО)1. Да, но не могу назвать конкретные из них2. Да, могу назвать конкретныеиз них _________________________________________________3. Нет7. Как вы предпочитаете проводить свободное время?
(не более 2-х вариантов) (ПЗ)1. Пассивный отдых2. Общение3.
Посещаете массовые увеселительные представления (театры, кинотеатры, ночные клубы, концерты, выставки, спортивные мероприятия и пр.)4. Занимаетесь туризмом, охотой, рыбной ловлей5. Занимаетесь традиционными видами спорта (напишите) _____________________________________________________________________________________________6. Занимаетесь образованием и творчеством (научной деятельностью, музыкой, рисованием, танцами и пр.)7. Общаетесь в клубах по интересам, социальных сетях9. Дома/с семьей10.
Социальная и политическая активность8. Какие факторы, на Ваш взгляд, в первую очередь влияют на качество дополнительного образования? (Выберите, пожалуйста, не более 3-х вариантов ответов) (ПЗ)1. Учреждение, в котором проходит обучение2.
Опыт работы педагога3. Личностные качества, особенности характера обучающегося4. Знание педагогом современной техники 5. Знание педагогом современных методов и форм обучения6. другое (напишите) ______________________________________________________ 9. Какая деятельность в процессе обучения кажется, на Ваш взгляд, более продуктивной?(ИФО)1.
Совместное выполнение заданий2. Индивидуальное выполнение заданий3. Выполнение заданий в микрогруппах4. Форма деятельности не влияет на результат10. Какова, на Ваш взгляд, польза от применения интерактивных методов обучения? (множественный выбор) (ИМО)1.
Вызывают интерес2. Способствуют эффективному усвоению учебного материала3. Заставляют участников много двигаться4. Способствуют обратной связи5.
Формируют личное мнение11. Какие из перечисленных методов можно отнести к интерактивным?(ИМО)1. Метод проекта2. Эвристическая беседа3. Лекция4.
Лекция-дискуссия5. Брейн-ринг (мозговой штурм).
6. Обучающие игры (ролевые, деловые, образовательные игры).
7. Тренинг8. Другое (напишите) ________________________________________________________9. Затрудняетесь ответить12. Отметьте наиболее эффективный метод обучения, если речь идет о дополнительном образовании (ИМО)1. Создание проблемной ситуации2. Игра3.
&# 171;Круглый стол"4. Творческое задание5. Лекция с заранее запланированными ошибками6. Метод кейсов7.
Другой вариант _________________________________________________Таким образом, при анализе ответов на вопросы, представленные в данной анкете, можно сделать вывод об уровне информированности опрошенных в данной сфере, а также о том, какие именно методы чаще всего применяют в рамках дополнительного образования. Выводы по главе IIВ рамках данной главы нами была разработана анкета, которая основывалась на тех теоретических данных, полученных в ходе анализа научной литературы по данной проблеме. Анкета направлена на респондентов зрелого возраста, посещающих, либо работающих в сфере дополнительного образования. Проведение данной анкеты может дать информацию о том, насколько опрошенные информированы в области интерактивных форм и методов обучения, какие методы и формы, по их мнению, наиболее эффективны, а какие педагоги часто применяют в обучающей деятельности. Разработанная анкета состоит из 4 основных блоков:
Паспортный блок, направленный на определение пола и возраста респондента. Блок вопросов про интерактивные формы обучения, который предоставляет сведения об общей осведомленности испытуемых относительно применяющихся в данном учреждении дополнительного образования интерактивных форм, а также о том, принимал ли участие респондент в них или нет. Блок вопросов про интерактивные методы обучения, который дает представление о том, насколько широко в данном учреждении дополнительного образования они применимы. Блок про повседневные занятия, который выявляет общее отношение к получению дополнительного образования людьми периода взрослости, предоставляет сведения о преобладающем способе времяпрепровождения опрошенных.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Так, в рамках теоретического обзора научной литературы по проблеме исследования, нами было выявлено следующее. Нами был описан возрастной период взрослости, который, с точки зрения психологии, отождествляется с собственным отнесением индивидом себя в определенную возрастную группу, а такжес переживанием своей собственной жизни в обществе; отношением не только к себе самому, к своему «Я», но также и к более широкому контексту осуществления жизни и возможности повлиять на мир, изменить его. Описание периода взрослости практически невозможно рассматривать без анализа профессиональных достижений человека. Так, нами было установлено, что вакмеологической концепции профессионального развития А. Деркача иВ. Зазикина развитие субъекта труда до профессионального уровня определяется в рамках общего расширения субъектного пространства личности, ее профессионального инравственного «обогащения», и связано сизменением иразвитием подсистем профессионализма личности идеятельности, нормативной регуляции, мотивации на саморазвитие и профессиональные достижения. Помимо профессиональной деятельности личности зрелого возраста свойственно занятие «любимым делом», которое зачастую не соотносится и отличается от профессиональной деятельности. Для благоприятного развития личности и достижения высокого уровня самореализации возможно посещение различных учреждений дополнительного образования. Одно из главных направлений работы учреждений дополнительного образования — это работа по созданию условий для наиболее оптимального развития людей (в том числе, одаренных), включая тех, чья одаренность еще не проявилась. Данные учреждения применяют различные методы обучения, но наиболее эффективные из них — интерактивные. Ведь основные современные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение — это, главным образом, диалоговое обучение, в процессе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. В рамках эмпирической части исследования нами была разработана анкета, которая направлена на выявление уровня осведомленности лиц, посещающих учреждения дополнительного образования, относительно применяемости в них интерактивных методов обучения. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКПриказ Минобрнауки России от 25 октября 2013 г. № 1185 «Об утверждении примерной формы договора об образовании на обучение по дополнительным образовательным программам».Федеральная целевая программа «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года».Абрамова Г. С. Возрастная психология: учеб.
для вузов / Г. С. Абрамова. — М.: Просвещение, 1998. — 268 с.
Акимова Л. А. Социология досуга/ Акимова Л. А. — М., 2003. — 23с. Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник, 1997. — № 9. — С.
3−9. Асмолов А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. — М .: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 336 с. Батищев Г. С. Творчество с собственно философской точки зрения.
Наука и творчество. Сборник науч. трудов // Под ред.
Нажмутдинова. Ярославль, 2012. — С. 20−27.Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н. Р. Битянова.
— М.: МПСИ; Флинта, 1998. С.
386.Бодалев А. А. О событиях в жизни человека и человеке как событии / А. А. Бодалев // Мир психологии. — 2000. — № 4, — С.66−70. Боязитова И. В. Развитие возрастных структур интегральной индивидуальности в онтогенезе.
Дис. … канд. психол. наук. — Пятигорск, 2005. — 311 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-Пресс, 1999.
Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. — 1988.
— № 2. — С. 19−26.Грибов Д. Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях. Автореф. дис… канд. пед. наук. — М., 1998.
— 21 с. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание, 2011.
Дополнительное образование: опыт и перспективы развития: учеб.
пособие / под ред. С. В. Сальцевой.
— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. — 135 с. Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебник для студентов вузов культуры и искусств/ Жарков А. Д. — М.: Издательский Дом МГУКИ, 2002. — 28. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования) / Отв. Ред. Л. В. Сохань.
— Киев, Наукова думка, 1987. — 277 с. Золотарева А. В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности.
— Ярославль: Академия развития, 2004. — 304 с. Иващенко А. В., Агапов В. С., Барышникова И.
В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии // Мир психологии. — 2002.
— № 2 (30). — С.
17−29. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб, 2012.
Канаева Н. А. К проблеме формирования профессионального самосознания личности // Молодой ученый. — 2011. — № 11. Т.
2. — С. 77−80.Лебедев Ю. Д. Дополнительное образование: учеб.
пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. — 204 с. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание.
Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 c.
Логинова Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь / Н. А. Логинова // Принцип развития в психологии. — М.: Наука, 1978. — С.156−172. Мерлин В. С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / Под ред.
Е.А. Климова. — М.: «Модэк», 2009. -.
544 с. Михальченко К. А. Развитие личности в период взрослости в концепциях А. Маслоу, Э. Эриксона и К.
Роджерса // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). — СПб.: Реноме, 2011. — С. 5−11.Ножкина Т. В., Умнова Т. А.
Возрастная психология: конспекты лекций. Феникс. — Москва, 2010. — С. 1−30.Олимов К. Т. Педагогические технологии. Ташкент «Наука и технология», 2011.
— 276 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. —.
СПб, 2011. — 720 с. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.
Социальная инноватика в управлении: муниципал.
финанс. — производ. группы: учебн. пособие для вузов / В. Н. Иванов, С. Б. Мельников (и др.); под общ. Ред. В. Н. Иванова, С. Б. Мельникова: Академия наук социал. технологий и местн. самоуправл. — 4 изд., перераб. и доп. — М.: Муниципальный мир, 2006.
Сутович Е.И. Психолого-педагогические условия формирования и профессионального самосознания будущих специалистов. — Международная интернет-конференция, 2012.
Улановский А. М. Феноменологический подход как качественная исследовательская методология. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — Москва, 2005. — 15 с. Юнг К. Г. Психологические типы. Спб.: Азбука, 2011.
Асмолов А. Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности [Электронный ресурс]// Журнал «Вопросы психологии. — 1998 — Режим доступа:
http://www.voppsy.ru/issues/1992/921/921 006.htm (дата обращения: 12.
01.2018).Фадеева Г. Д., Гарькин И. Н. Роль общественных организаций в решении социальных задач // Современные научные исследования и инновации. -2016. — № 5 [Электронный ресурс]. URL:
http://web.snauka.ru/issues/ (дата обращения:
15.12. 2017).Шаманова В. В. Влияние дополнительного образования на развитие личности ребенка [Электронный ресурс]// Режим доступа:
http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2014/01/16/vliyanie-dopolnitelnogo-obrazovaniya-na-razviti (дата обращения:
20.12. 2017).
