Теоретические дискуссии сменяются экспериментом. Ученики самостоятельно составляют информационные карты и проверяют качество работы с помощью контролирующих карт.Т.о., организация работы каждого уч-ся в рамках деятельности всего коллектива является одной из главных особенностей Т.о. в ш. Ф. Педагоги этой школы считают, что наиболее эффективный путь усвоения знаний — не наблюдение и не демонстрация, а экспериментальное нащупывание, составляющее естественный и универсальный метод познания: «только за наковальней становятся кузнецом». Френе считал, что мыслительная способность формируется и проявляется в деятельности, что чем усиленнее человек использует приобретенный им опыт в своем поведении, тем скорее идет его развитие. Правила и законы являются плодом опыта. Вот почему в школе Френе при каждой возможности обращаются к практике.
В каменоломне изучают горные породы, на берегу пруда или реки наблюдают за подводной флорой и фауной. Везде, где идет настоящая работа, — в полях, на заводе, в кузнице или мастерской — учителя стремятся проводить учебные занятия."Мы действуем как пчела, использующая каждый погожий день для сбора цветочного нектара, из к-рого она вырабатывает мед. Так и мы отправляемся на сбор сведений об окружающей действительности, чтобы потом в классе переработать их в мед знаний, обогащающий человека" (Френе С. Избранные пед. соч. М.: Прогресс, 1990).Центром организации всей педагогической работы является типография. Но в отличие от обыкновенной школьной типографии, эта несет в себе важнейшие дидактические и воспитательные функции, что придает школе совершенно особый вид.
Именно с нее начал С. Френе свои опыты, и долгое время типографская машина являлась обязательной принадлежностью каждой школы, работающей по его методам. Для С. Френе и его сторонников типография и так называемые Свободные тексты — одно целое. Это небольшие сочинения, в которых дети повествуют о своих семьях, друзьях, о планах на будущее, изображают впечатления, полученные в ходе экскурсий и прогулок[33,87]. Изготовление дневника группы. Из тетради текстов составляется дневник группы, который находится в доступном месте. Дети разбирают его, вспоминают, вновь переживают свои рассказы.
Листы с текстами можно размножить при помощи копировального аппарата, раздать каждому ребенку. Позднее дневник группы может стать печатным. Преподаватель отбирает лучшие свободные тексты, дети обсуждают их, вносят поправки и дополнения, а затем печатают. Типография и свободные тексты являются, по мысли Френе, наиболее ярким символом Новой школы, практически олицетворением идей активизации учебно-воспитательного процесса при постоянном изучении личности ребенка, его стремлений и интересов. И в этом значении свободный текст — не только учебное упражнение, а прежде всего важный социально-психологический тест, с помощью которого можно лучше понять взаимоотношения ребенка и окружающей его социальной среды. Вместе с тем, это совершенно новая, своеобразная модель обучения родному языку. Традиционные методы, утверждал Френе, заставляют детей подражать речи взрослых, а беспрерывные однообразные упражнения на применение многочисленных грамматических правил способны вызвать подлинное отвращение. Свободные тексты приобщают к родному языку как активному средству общения. Изготовление книги. Тексты (записанные, размноженные или набранные типографским способом) можно проиллюстрировать детям.
Они рисуют картинки, объясняющие или дополняющие рассказы. Воспитатель создает условия, чтобы максимально раскрепостить процесс: во время работы детей с карандашом и бумагой им не даются советы и оценки. Это условие Френе считает очень существенным, его соблюдение помогает сделать рисование средством самовыражения ребенка, а не просто «занятием для рук» [23с.
34]. Рисунки анализируются и обсуждаются, в результате выбирается признанный лучшим, самым выразительным. Это почетно, и воспитатель следит за тем, чтобы каждый ребенок обязательно осуществил право быть отмеченным (на каждом следующем занятии выбирается рисунок другого ребенка). На копировальном аппарате рисунок размножается и раздается всем детям для раскрашивания.
Рисунки понемногу переплетаются детьми вместе с педагогом — так появляется первая в их жизни книга. Впоследствии содержание книг заполняют не только картинки, но и тексты, которые дети самостоятельно перерисовывают с написанных воспитателем или набранных типографским способом примеров. В процессе этой работы дети интересуются словами, буквами и интуитивно соединяют письменное обозначение буквы с ее звучанием. Так начинается обучение письму. Изготовление линогравюр.Воспитатель демонстрирует детям, как рисунок, размноженный на копировальном аппарате, при помощи инструментов для гравирования можно скопироватьна линолеум (или картон). Дети создают линогравюры.
Френе отмечал большую заинтересованность детей к этой работе, которая требует точности, упорства, развивает эстетический вкус и потребность к самовыражению. Выпуск газеты.Воспитатель предлагает детям рассказать о своей жизни и работе дошкольникам другого детского сада. Но общение детей напрямую невозможно (например, из-за расстояния). Как установитьсвязь? Для этого можно издавать газету и помещать в ней детские рассказы, рисунки, фотографии, отображающие жизнь детского сада. С помощью технических средств работа строится в конкретной последовательности: свободное высказывание — запись — размножение на копировальном аппарате или набор на типографском станке — иллюстрация — выпуск газеты. Напечатанные экземпляры газеты могут также вручаться родителям. Дети активно обсуждают содержание, выбирают материал для следующих выпусков. Эта деятельность, по мнению Френе, помогает детям понять роль письма как средства самовыражения, его необходимость в жизни каждого человека, когда нет возможности общаться при помощи устной речи.
Выпуская газету, дети еще не знают букв, но ощущают смысл и ценность своей работы. Этот метод, по утверждению Френе, дает ребенку наглядное доказательство движения от речи к письму, а затем — к чтению. В процессе работы по изготовлению дневника, книги, газеты ребенок постоянно сопоставляет написанное слово с произнесенным, запоминает его произношение и написание. Позднее он начинает узнавать знакомые слова в других текстах. Перерисовывая тексты, копируя их или набирая на типографском станке, ребенок проходит стадию познания слова «на ощупь». Практическая деятельность возбуждает интенсивную работу мысли. Ребенок без специальных занятий узнает все больше и больше слов. Он узнает тексты, хотя не умеет читать, затем, опираясь на знакомые слова, приходит к пониманию новых слов и предложений.
Так ребенок учится читать. Составление картотеки. Воспитатель предлагает детям найти картинки на определенные темы (мебель, одежда, животные, игрушки, профессии и т. д.). Дети приносят в школу журналы с иллюстрациями, вырезают картинки и наклеивают на карточки из картона. Воспитатель внимательно следит за тем, чтобы карточки были определенного размера. Подготовленные картинки дети разделяют по разделам и раскладывают по ящичкам. Внутри раздел может быть классифицирован по материалу, функциям, видам и т. д. Эти картинки Френе предлагает использовать как учебное пособие. Дети с удовольствием сортируют картинки, одновременно упражняясь в сравнении и систематизации[17,с.98].
Игра-работа в дошкольном учреждении непременно должна включать разные виды художественного творчества детей. Кроме рисования, иллюстрации текстов, изготовления линогравюр, Френе предлагает использовать и некоторые традиционные развивающие занятия (пение, ритмика, драматизация, кукольный театр), которые помогают детям овладеть различными способами самовыражения (при помощи движения, мимики, голоса, интонации). А их осуществление всегда связано с какой-либо практической деятельностью, что помогает ребенку познавать и преобразовывать окружающий мир. Использование описанных методов педагогики, с одной стороны, помогает выявить природный потенциал каждого ребенка, с другой стороны, оказать содействие организации детского коллектива. Сочетание индивидуального развития ребенка и воспитание его как члена группы достигается при помощи планирования.
Френе советует воспитателям составлять общий для группы план работы на неделю. В нем учитываются режим дня и правила жизни группы, реальные возможности детей и наличие необходимых материалов, средств и т. д.На основе общего плана каждый ребенок с помощью воспитателя составляет свой персональный план работы. В нем записывается, какой работой он хочет и может заниматься в течение недели. Ребенок сам следит за выполнением своего плана.
Френе отмечает, что при таком способе планирования берется во внимание индивидуальный темп и ритм работы в жизни, воспитывается ответственность и дисциплинированность. Ребенок приучается к порядку, самоконтролю, привыкает доводить начатое дело до конца. Если детские интересы совпадают, то организуется совместный труд. К примеру, в общем тексте есть строчка каждого ребенка. Дети вместе склеивают книгу из рисунков, составляют дневник группы, подбирают материал для газеты. Совместный труд сплачивает, требует координации усилий, соблюдения правил взаимодействия. Френе считает очень важным, чтобы в конце труда каждый ребенок испытал душевное удовлетворение от хорошо выполненной работы, мог поделиться с другими своей радостью. Так дети приобретают опыт человеческих взаимоотношений. План работы в педагогике Френе имеет еще одно значение — он является связующим звеном между природной активностью детей, их потребностью трудиться и педагогической программой формирования личности ребенка.
Воспитание и обучение дошкольников в детском саду Френе происходит в процессе их самостоятельной разнообразной деятельности, регулируемой педагогом. Воспитатель является не столько руководителем, сколько помощником, советчиком, образцом для подражания. В отличие от традиционных дошкольных учреждений в детском саду Френе не предусмотрены регулярные учебные занятия. В них просто нет необходимости. По его мнению, рекомендуемые материалы и технические средства, а также общее и индивидуальное планирование являются надежным залогом достаточного круга знаний. К семи годам ребенок научится правильно говорить, грамотно выражать свои мысли, писать и читать, пользуясь достаточно большим словарным запасом. Кроме приобретенных знаний и умений, не менее важным результатом является душевное состояние ребенка.
Френе отмечает: «В соприкосновении с насыщенной окружающей средой и при помощи средств, обеспечивающих механическую, интеллектуальную и творческую работу, ребенок научится действовать уверенно, что является основой убежденности в суждениях и оценках… Он начнет осознавать свои индивидуальные обязанности и свою роль в обществе, сможет подчиниться дисциплине, обусловленной спокойствием и целесообразностью. В то же время он сохранит свою подвижность, живость и гармонию» [33,с.122]. 2.
3. Развитие идеи природосообразности в творчестве С. Френе
Природосообразность воспитания видный французский педагогреформатор XX в. (1895−1966) Селестен Френе рассматривал как философский и общепедагогический принцип, позволяющий на научной основе определить назначение человека в обществе, пути созревания душевных сил ребенка, взаимодействие растущего человека с окружающей средой. В гуманистической педагогике С. Френе принцип природосообразности играет огромную роль и означает следующее: стремление ребенка к знаниям и добродетели закономерно, так как заложено самой природой; воспитатель помогает естественному развитию ребенка, его свободному саморазвитию; средства педагогического воздействия должны соответствовать общим законам природы; воспитание необходимо согласовывать с конкретными социально-историческими условиями его жизни. Новым в толковании принципа природосообразности было то, что С. Френе призывал исходить в воспитании и развитии ребенка из его физических и духовных потребностей в соответствии с возрастными особенностями и потребностями семьи и общества в подготовке всесторонне развитых граждан, и из интересов самих детей. Френе писал: «Мы готовы утверждать, что только благодаря нашей педагогической технологии возможно эффективно использовать истинную методику центров интересов.
Мы говорим скорее о комплексе интересов… Благодаря школьной типографии можно держать руку на пульсе подлинных доминирующих интересов детей. Мы стараемся не ограничиваться только интересами, выявленными благодаря знакомству с тем или иным свободным текстом. В процессе обсуждения текста мы предоставляем возможность выразить другие устремления и интересы, более или менее связанные с первоначальной темой. Мы определяем комплекс направлений, в которых развивается подлинная жизнь детей. А задача педагогов — максимально помочь детям в реализации физических, духовных и творческих потенций, в раскрытии доминантных способностей" [1,с.101−102]. И добавляет: «Таким образом мы, исходя из самой жизни, расширяем наш комплекс интересов» [1,с. 105].
" Школа должна улавливать интересы (учащихся), их всплески и спады, и считаться с ними, даже если они идут вразрез с разработанными нами педагогическими правилами. Мы предоставляем каждому ребенку возможность выбирать работу по вкусу в рамках потребностей всего коллектива и будем лишь помогать детям добиваться успеха и мастерства" [1,с. 82]. Человеческая природа, человеческая личность — вот что должно определять целенаправленные действия каждого педагога.С. Френе указывал на необходимость следования в воспитании естественному ходу развития природы, естественному стремлению к свободе. Свободу он рассматривал как средство воспитания. «
Мы уже знаем, как опасно любое насилие над природой, идет ли речь о питании или о воспитании. Мы решительно утверждаем, что лучше принимать природу такой, какова она есть, и опираться на ее здоровое начало"[1,с.80]. Французский педагог справедливо подметил, «поистине только педагоги-теоретики отваживаются самонадеянно утверждать, что можно форсировать естественное развитие ребенка и достичь большего, чем природа» [1,с.81]. Далее С. Френе призывает: «Доверимся жизни — она способна, не деформируя и не убивая личность, помочь человеку подняться от физического труда к знаниям, культуре, науке, искусству до высших завоеваний человеческого духа» [1,с.81]. Природосообразность воспитания Френе видел в том, что оно должно осуществляться в соответствии с целью жизни человека. А целью жизни он считал саму жизнь. «
В противовес корыстным концепциям, не берущим в расчет интересы ребенка, мы должны сформулировать истинную цель воспитания: максимальное развитие личности ребенка в разумно организованном обществе, которое будет служить ему, и которому он сам будет служить. Тогда ребенок осуществит свое предназначение, приобретет достоинство, а став взрослым, будет эффективно трудиться без лжи и корысти над созданием гармоничного и упорядоченного общества" [14,с.38]. Развивая эту мысль, педагог пишет: «Воспитать и обучить ребенка — значит подготовить его к жизни. Причем не только к нынешней, но и к той, которая настанет, когда он вырастет… Поэтому мы должны готовить человека-работника: развивать в ребенке те способности, которые позволят ему эффективно трудиться, знакомить его с существующими орудиями труда и учить пользоваться ими, что совершенно необходимо в современном обществе.
Таковы наши конечные цели, ради которых мы осуществляем модернизацию школы…" [18,с.248−249]. В содержание принципа природосообразности С. Френе включал «воспитание посредством жизни». Следует поставить ребенка в центр самой жизни. Френе рассматривал школу как настоящую жизнь ребенка, а не как определенную ступень его профессиональной подготовки к жизни.
" Школа учебы" должна, по его мнению, трансформироваться в «школу жизни», пропагандирующую идею труда. Жизнь экспериментальной школы С. Френе питали три источника. Во-первых, работа на пришкольном участке, а также организованные прогулки и экскурсии. Во-вторых, работа в школьных мастерских, где участие местных рабочих и ремесленников создает атмосферу, близкую к реальной жизни. И третье — это то, что дети, знакомясь и познавая окружающий мир, делятся своими впечатлениями и открытиями. При этом школьная типография, занявшая центральное место среди новых методов и средств обучения, помогает внедрить эти формы работы в учебно-воспитательный процесс. Свободные тексты, самостоятельно составленные учениками и предназначенные для набора в типографии, выявляют интересы ребят.
Детские интересы всегда в поле внимания воспитателей. В школе Френе на учительском столе лежит блокнот, куда ученики записывают возникающие вопросы. Умение задавать вопросы следует развивать и воспитывать, своим вопросом сам ученик доказывает, что у него уже приобретен познавательный интерес, формируются основы будущего логического мышления, и он ясно понял то, о чем желает получить информацию. В вопросе, задаваемом ребенком, мысль, возникающая из предмета занятия, подвергается переработке и по-настоящему уясняется. Важно научить учащегося ставить такие вопросы, которые способствуют свободному развитию. Такая практика позволяет удовлетворять естественную детскую любознательность. «Этот методический поиск — один из основных компонентов новой жизни школы.
Он не только отвечает потребностям воспитания, но и постоянно стимулирует любознательность детей, ту самую любознательность, которая является первой ступенькой познания, и без которой оно было бы поверхностным и формальным" [19,с.105]. «Все, что противно природе ребенка, можно занести в пассив воспитательного процесса. И напротив, все, что согласуется с представлениями ребенка о жизни, способствует этому процессу. .
Речь идет о глубокой и тесной связи с естественными источниками поведения, обеспечивающей внутреннее равновесие и счастье…" [21,с.152]. Поднимая вопрос гуманизации образования, С. Френе полагает, что школа «будет сориентирована на ребенка — члена общества. Его основные потребности, зависящие от потребностей общества, определят и физический, и умственный труд, которым он должен заниматься, учебные предметы, которые он должен изучать, а также систему приобретения знаний и навыков, формы обучения. Это будет полное обновление педагогики, которая станет разумной, гуманной и поможет ребенку в полной мере осуществить свое человеческое предназначение» [1: 38].
Педагогическая система С. Френе основана на наблюдениях над ребенком. «Трудно понять душу ребенка, его психологию, его склонности, возможности, устремления, богатство его натуры. Но именно исходя из этого знания, мы должны строить нашу воспитательную деятельность» [21,с.39]. Познание ребенка, выявление его индивидуальных особенностей не является самоцелью, а рассматривается как средство повышения эффективности педагогического процесса.
Для воспитателя главное — отыскать, поднять и развить в детях стремление к развитию, умение поставить ребенка в здоровые жизненные условия. Одной из важных черт природосообразности в воспитании Френе считал создание наиболее благоприятных условий для выявления природных способностей учащихся. Способности — это индивидуальные особенности организма, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности. Педагоги и родители должны внимательно относиться «к любой деятельности детей, если она соответствует их (детскому) образу жизни и их интересам» [18,с.277].
Известный педагог предостерегает: «Если к 12 годам ребенок не приучен любить труд, если воспитание подчинено главным образом игре и соображениям корысти, перевоспитать его будет трудно…» [19,с. 206]. И далее Селестен Френе делает важное замечание: «Мы лишь расчищаем для них (воспитанников) дороги, и каждый выберет свою, отвечающую индивидуальным склонностям, вкусам и запросам. Поэтому во главу угла ставится не заучивание материала, не приобщение к азам тех или иных наук. Главным является следующее:
а)здоровье ребенка, его стремление к знаниям, развитие его творческих возможностей, желание двигаться к максимально полной реализации;
б)благоприятная среда, в которой воспитывается ребенок; в) оборудование и технические средства, обеспечивающие естественный, живой и всесторонний воспитательный процесс" [ 18, с. 39−40]. Среда — это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. На формирование личности влияет географическая, школьная, семейная, социальная среда. В понятие «социальная среда» входят такие характеристики, как общественный строй, материальные условия жизни, система производственных отношений, характер протекания производственных и социальных процессов и др. Абстрактной среды не существует. Понятно, что человек достигнет более высокого уровня развития в той среде, где созданы благоприятные условия.
Природосообразность ориентирует учителя на такое воздействие, которое опирается на законы природы человека и человеческой жизни. «Когда ребенок придет в нашу школу, мы не заставим его сразу обратиться к умственной работе в той форме, к какой он вовсе не склонен. Мы дадим ему возможность осуществить его естественную потребность в ручном труде… В процессе базового физического труда возникает осознание связи между явлениями, усваивается логика познания и созидания, постоянно растет потребность больше знать…
[ 23, с. 81]. В педагогческой теории С. Френе природосообразность характеризуется как учет задатков человека, как единство человека с природой, и как гармония воздействия человека с природой. Задатки — это анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей.
Задатки обеспечивают предрасположенность к той или иной деятельности. Будучи индивидуальной природной основой способностей, задатки являются важным, но недостаточным условием развития. При отсутствии соответствующих внешних условий и адекватной деятельности способности могут не развиться даже при наличии благоприятных задатков. Отсутствие ранних достижений может свидетельствовать не об отсутствии способностей, а скорее о неадекватной имеющимся задаткам организации деятельности и воспитания. Вот почему педагогическая система С. Френе акцентирует внимание на создании условий для реализации имеющихся у каждого человека задатков.
Педагог уверен, многочисленные упражнения, непосильные задания, бесконечная зубрежка не способствуют приобщению младшего школьника к интеллектуальной деятельности, которая ему еще не по силам. «Это может лишь выбить его из нормальной колеи, лишить почвы под ногами, душевного равновесия, сбить с естественного пути к истинным знаниям» [19,с. 81]. Педагогическая система С. Френе вытекает из идеи о том, что если учебно-воспитательный процесс эффективен для общего развития школьников, то он является надежным фундаментом сознательного и прочного усвоения знаний, умений и навыков. Развитие личности возможно только в деятельности. В процессе жизни человек постоянно участвует в самых разнообразных видах деятельности: игровой, учебной, познавательной, трудовой, общественной, политической, художественной, творческой, спортивной и др. Следует иметь в виду, что развитие личности при одинаковых внешних условиях во многом зависит от ее собственных усилий, от той энергии и работоспособности, которые она проявляет в различных видах деятельности. С. Френе показал, что характерной чертой природосообразности воспитания является подлинность деятельности ребенка, недопустимость создания искусственной среды, нарочитых ситуаций, условных процессов, беспредметных занятий. Подлинная деятельность воспитанника мыслилась им как всегда предметная, целесообразная, естественная.
Чтобы такая деятельность была результативной, она должна удовлетворять определенным потребностям воспитанника и быть посильной. Желательно, чтобы эта деятельность была связана с жизнедеятельностью взрослых. Так, работа в школьной типографии, издание газеты, составление свободных текстов — все это приобщает ребенка к настоящему труду, «похожему на труд взрослых». «Если ребенок может заниматься посильной работой, ясно видя ее цель и имея нужные инструменты, он забывает об игре… Отныне дети трудятся так же самозабвенно, как раньше играли. Становится очевидным, что игра — не более чем эрзац, который блекнет перед лицом настоящего труда» [34,с.203].
Экспериментальная школа С. Френе на практике доказала преимущества такого подхода. Гости школы удивлялись, как охотно и в то же время ответственно работают ученики. Дети чувствуют себя подлинными хозяевами школы. «Они ведут здесь нормальную человеческую жизнь: обсуждают серьезные, „взрослые“ вопросы, обмениваются информацией, спорят. Так дети входят в мир современной цивилизации» [18,с.203]. Природосообразность воспитания Френе характеризовал как управление природным и социальным созреванием в соответствии с законами природы.
Природосообразный подход к воспитанию — это организация целесообразной, имеющей ценностную основу жизнедеятельности ученика в школе и дома, соответствующей его возрасту. При таком подходе к воспитанию учитель и родители выступают помощниками природы. «Воспитатели и родители должны с восхищением относиться к созидательному труду детей» [1,с.200]. Обращаясь к родителям, Френе пишет: «Относитесь к своим детям по-человечески: отвечайте на их вопросы, ободряйте их и помогайте им, если они хотят что-нибудь сделать. Помните, что воспитание — это, прежде всего, длительный труд, требующий терпения, и что не ваши охранительные меры, а активная деятельность самого ребенка поможет ему стать решительным и самостоятельным человеком.
Следуя этим советам, вы поймете, почему мы ставим в основу нашей педагогики непосредственный опыт ребенка, его собственную практическую деятельность" [16,с.230]. С. Френе рассматривает принцип природосообразности в то же время как удовлетворение естественного стремления детей к самостоятельно стщ как развитие самодеятельности. Именно благодаря предоставлению учащимся определенной свободы для проявления их индивидуальности в познавательной деятельности, учителя создавали благоприятные условия для развития у детей творческого отношения к овладению знаниями. Система Френе не предписывает детям жесткого пути развития, а предоставляет им в соответствии с их возможностями «нащупать» свой путь индивидуального развития. Френе советует: «Попробуйте организовать учебную работу так, чтобы ребенку пришлось действовать самому, чтобы он экспериментировал, исследовал, выбирал и классифицировал информационные материалы.
Тогда он будет задавать вам вопросы, которые его заинтересовали. В результате получится урок, строящийся на основе опыта" [23,с.288]. Френе выступает за обучение, основанное на жизни, опыте и активности самих учащихся, и называет этот естественный, универсальный метод «экспериментальное нащупывание». По мнению С. Френе, объяснение, демонстрация, наблюдение, составляющие основные приемы традиционной французской школы, не являются эффективными путями усвоения знаний. Объяснения дают поверхностные и формальные знания, «не укореняющиеся в сознании». «Поверхностность и бесполезность таких знаний становится все более и более очевидными.
И теперь повсюду — увы, кроме самой школы, — стали говорить о важности формирования способных и мыслящих работников"[23,с.283]. Из этого французский педагог заключает: «Представляется, что путь к настоящей культуре лежит через экспериментальное нащупывание, являющееся важнейшим методом нашей педагогики. Далее Френе делает важный вывод: «Личность формируется не с помощью объяснений и демонстраций, а в процессе собственной деятельности и экспериментального нащупывания» [23,с.292]. Френе говорит о необходимости организации живой экспериментальной работы по принципу: «только за наковальней становишься кузнецом».
Выводы по второй главе. Таким образом, в процессе распространения методы С. Френе были перенесены на область педагогической деятельности, совсем не связанной с начальной школой, для которой были изначально созданы. Их практическое использование поддерживается организационными мерами в рамках международного движения сторонников его педагогики, но носит в основном фрагментарный характер. Ученые находят в творчестве С. Френе множество прогрессивных педагогических идей и обнаруживают сходство его интуитивного видения с научными психологическими и педагогическими теориями, развитыми параллельно другими авторами, что подтверждает правоту французского реформатора. Итак, распространение педагогических идей С. Френе в образовательном пространстве Запада обусловливают следующие особенности:
гуманизм и демократизм его педагогической концепции;
коллективность и креативность, обеспечивающие ей активное и самостоятельное развитие как социокультурного явления в виде педагогического движения;
технологичность и транслируемость, благодаря которым становится возможным индивидуальное педагогическое творчество учителей, следующих идеям С. Френе;
гибкость, позволяющая адаптировать предлагаемые методы к различным образовательным условиям. Заключение
Выделим следующие особенности осуществления педагогических идей С. Френе в образовательной системе Франции и других стран Западной Европы:
1. Использование «новых материальных средств обучения и воспитания». К ним относятся знаменитая школьная типография, которая является источником ярких эмоций и интересных дел, знакомит детей с основами одного из видов человеческой деятельности, оказывать содействие развитию внимания, зрительной памяти, непроизвольному усвоению чтения и письма, побуждает к самостоятельности, позволяет обойтись без учебников.
2. Отказ от применения учебников. Они заменяются свободными текстами, которые написали сами ученики, информационными карточками и карточками с упражнениями, авторами которых могут быть также учащиеся.
3. Планирование учебного процесса происходит через составление учащимися индивидуальных планов работы на неделю. Этот способ позволяет понять конкретные задачи, учиться самостоятельно распоряжаться своим временем, развивать чувство ответственности.
4. Отказ от традиционной системы оценок. Стимулом к учебе должны стать условия успешной деятельности и подчеркивание успехов каждого ученика. Центром организации всей педагогической работы школы С. Френе является типография. Типография и свободные тексты являются, по мысли Френе, наиболее ярким символом Новой школы, практически олицетворением идей активизации учебно-воспитательного процесса при постоянном изучении личности ребенка, его стремлений и интересов. И в этом значении свободный текст — не только учебное упражнение, а прежде всего важный социально-психологический тест, с помощью которого можно лучше понять взаимоотношения ребенка и окружающей его социальной среды. В процессе работы по изготовлению дневника, книги, газеты ребенок постоянно сопоставляет написанное слово с произнесенным, запоминает его произношение и написание. Позднее он начинает узнавать знакомые слова в других текстах. Перерисовывая тексты, копируя их или набирая на типографском станке, ребенок проходит стадию познания слова «на ощупь». Практическая деятельность возбуждает интенсивную работу мысли. Ребенок без специальных занятий узнает все больше и больше слов. Он узнает тексты, хотя не умеет читать, затем, опираясь на знакомые слова, приходит к пониманию новых слов и предложений. Так ребенок учится читать. Использование описанных методов педагогики, с одной стороны, помогает выявить природный потенциал каждого ребенка, с другой стороны, оказать содействие организации детского коллектива.
Список литературы
Андреев В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань, 2011. — 600 с. Амлин Д.
Адольф Ферьер // Перспективы: Мыслители образования. 1994.№ 1−2. С.365−407.Аксенова Э. А. Педагогическая концепция «нового воспитания» С. Френе: опыт преобразования системы обучения и воспитания в начальной школе Франции // Нач. образование. — 2009. — № 2. — C.
40−45; № 3. — C. 48−50.Акулич-Дудко Т. Ю. Сущность дошкольного воспитания в педагогике С. Френе // Эврика — 2011: сб. науч. работ. — Гродно, 2011.; То же [Электронный ресурс].
— URL:
http://edu.grsu.by/conferences/evrika/index.php/ped-i-psih-detstva/51-r5s1.html .Акулич-Дудко Т. Ю. Сущность технологии дошкольного образования С. Френе // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). — Уфа, 2011. — С. 52−54; То же [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/18/834/ Барышникова В. А. Селестен Френе: историко-биографический очерк // Образование и наука. — Екатеринбург, 2006. — №
5 (41). — C. 117−123.Барышникова О. М. Воспитание познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку на основе педагогических идей С. Френе: [монография]. -
Нижний Тагил: Нижнетагил. гос. соц.-пед. акад, 2009. -
104 с.: табл. Барышникова О. М. Педагогика С. Френе: реалия или история // Ист.-пед.
журн. — 2011. — № 3. — C. 175−181.Барышникова О.
М. Методологическое обоснование образовательной концепции Селестена Френе / / Образование и наука. Изв. УрО РАО. 2009. №
2 (59). С. 105−113.Байе Д. Избранные труды по педагогике.
М.: Педагогика, 2009. 299 с. Болдырев Н. И., Гончаров Н. К., Есипов Б. П. и др. Педагогика. Учеб. пособие для пед. ин-тов. — М., 2009. 433 с. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб.
пособие. — Р-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2009. — 560 с. Браиловская П. П.
Развитие теории и практики обучения и воспитания школьников в творческом наследии французского педагога С. Френе (1896−1966): автореф. дис. … канд. пед. наук. Киев, 1991. 24 с. Вульфсон Б. Л. Педагогическая мысль в современной Франции. М.: Педагогика, 1983.
184 с. (Зарубежная школа и педагогика).Вентцель Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. — М.: «Совершенство», 2011. ;
208 с. Вульфсон Б. Л. Педагогическая система С. Френе // Педагогика.- 2009. № 4. С.33−37Вульфсон Б. Селестен Френе: проповедник педагогики успеха и радости, [1896−1966 гг.] // Лидеры образования. — 2003. — № 8. — С.
12−13.Гура В. В. Педагогические идеи Селестена Френе как основа практического медиаобразования // Инновации в образовании. — 2011. — № 3. — С.
32−40; То же [Электронный ресурс]. — URL:
http://edu.of.ru/attach/17/110 964.doc Гуджонс Г. Особенности педагогической системы С. Френе// Первое сентября.- 2011.-№ 122. С.2Дитрих И. Педагоги-новаторы 20 века: Хрестоматия.
М.: Азбука, 209. 211 с. Джуринский А. Т. Педагогика: Учебник для вузов.
М.: Педагогика, 2011. 488 с. Джуринский А. Н. Школа Франции: пора перемен: учеб. пособие (для студентов высш. пед. заведений).
М.: Изд-во УРАО, 1998. 80 с. Забелина М. В. К вопросу о принципах коммуникативного подхода педагогической системы Селестена Френе // Образование XXI века: сб. науч. тр. / Моск. гос. обл. ун-т. — М., 2011. -
С. 31−37.Зицер Д., Зицер Н. Практическая педагогика: азбука Нового Образования. — СПб., «Просвещение», 2011. 287 с. Ильина Т. А. Педагогика. Учебное пособие для пед. ин-тов. — М., 2009. 382 с. Крылова Н.
Ребенок в открытой и закрытой школьной системе // Нар. образование. — 2009. — № 9. — С.
185−192.Курбатов Р. И. Селестен Френе. Другой взгляд на школу // Одаренный ребенок. — 2008. — №
6. — C. 7−12.Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты.
М., 2012. С.
148.Коджаспирова Г. М. Педагогика: Практикум и методические материалы.
М., 2011. 288 с. Краевский В. В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2011. — 256 с. Крылова Н. Б., Александрова Е. А. Очерки понимающей педагогики.
М.: Народное образование.- 2011. 288 с. Лихачев О. М. Педагогика.
М.:"Просвещение", 2011; 399 с. Лосев А. М. Основания педагогики. — М.: «ЭГВЕС», 2010. — 208 с. Лобок В. В. Сколько у нас педагогик?
// Педагогика. — 2011. — № 4. С.33−39Легран Л. Селестен Френе // Перспективы: вопросы образования.
— 1994. — № ½. — С. 391−406. Легран Л. Селестен Френе // Перспективы.
Вопр. образования. 1994. № ½ (85/86). С. 391−406.Литвинова А.
Н. Проблемы использования современных технических средств в педагогике и школе Франции: автореф. … канд. пед. наук. М., 1991. 24 с. Месхи Н. Идея школы Френе // Первое сентября. — 1999.
— № 50. — С. 6−7; То же [Электронный ресурс]. — URL:
http://ps.1september.ru/1999/50/1−3.htmМоль А. Социодинамика культуры. — М. Прогресс, 2009. 388 с. Ноздрина Е. Д. Пути и средства воспитания в базовой модели Френе-школы // Вопросы воспитания: теория и практика. — Пятигорск, 2007. -
Вып. 16. — С. 140−144.Пиляй О. М. Воспитание познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку на основе педагогических идей С. Френе: автореф.
дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01 / Пиляй О. М. — Екатеринбург, 2000. — 21 с.; То же [Электронный ресурс]. — URL: ftp://ftp.unilib.neva.ru/etu/piljai_om_akd.pdf Петрова С. А. Франция: сегмент детской прессы в интернете // Нэт: журнал для блогеров.- 2012. № 1. С.20−24Рыжих Н. П. Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств.
Таганрог: Изд-во Кучма, 2012. 188 с.Педагогика. Учебное пособие/ Под ред. П. И.
Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 2012. — 638 с.Педагогика.
Учеб. пособие для студентов пед. институтов/ Под ред. Ю. К. Бабанского.
— М.: «Просвещение», 2011. — 608 с. Педагогический энциклопедический словарь/Под ред Б.М. Бим-Бада.
М., 2008
Семенова О. Л. Педагогические идеи С. Френе и их влияние на теорию и практику современного школьного образования: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01 / Семенова О. Л. — Волгоград, 2005. — 23 с.; То же [Электронный ресурс]. — URL:
http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13−00−01/dissertaciya-pedagogicheskie-idei-s-frene-i-ih-vliyanie-na-teoriyu-i-p…Степихова В. Педагогика Френе в Швейцарии // Част. шк. — 1995. — № 3. — С. 124−128.Петрова Е. В Человек и информационная среда: проблемы взаимодействия.
М.: Вест, 2008. 299 с. Сластёнин В. А, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: «Школа-Пресс», 2012. ;
512 с. Педагогические теории, системы и технологии. Опыт организации творчества студентов. Под ред. А. В. Хуторского. — М.: Изд-во Московского педагогического университета, 2011. ;
84 с. Подласый И. П. Педагогика. — М.: «Просвещение», 2011. 322 с. Прокопьев И. И. Педагогика. Избр. лекции. Уч. пособие в 3-х ч.- Гродно: Изд-во ГрГУ, 2010.
— 114 с. Романов А. А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети ХХ в. М.: Кн.-журн. изд-во «
Школа", 1997. 304 с. Семенова О. Л. Педагогические идеи С. Френе и их влияние на теорию и практику современного школьного образования: дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2005. 210 с. Степихова С. Н., Никандров Н. Д. Образование в процессе социализации личности // Вестник УРАО.
— 2008. — № 5. — С. 21−29.Селевко В. И. Педагогика в системе наук о человеке.
— М., 2010. 298 с. Тайгеллер П. С. Френе — педагогноватор 20 века// Образование за рубежом.- 2011. № 2. С.56Флитнер А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Научное издание. — М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. — 222 c. Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня.
М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009. 234 c. Федоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика Ростов-на-Дону, 2011. — 299 с. Федоров А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2011. — 616 с. Федоров А. В. Медиаобразование в педагогических вузах.
Таганрог: Изд-во Кучма, 2009. С. 113−114.Френе С. Избранные педагогические сочинения / Вступит. статья Б. Л. Вульфсона.
М.: Прогресс, 2011. 322 с. Челышева И. В. Методика и технология медиаобразования в школе и вузе / Под ред. А. В. Федорова. Таганрог: Изд. Таганрог. гос. пед. ин-та, 2009. 320 c. Шрейдер Ю. А. Информационные процессы и информационная среда // Науч.
техн. Информация. 2011. — Серия 2. № 1.Флегонтова Н.П. С. Френе.
Педагогика практической деятельности, [1896−1966 гг.] // Ребенок в детском саду. — 2003. — № 5.
— С. 35−41.Черкасова О. В. Педагогические концепции новейшего времени: Р. Штейнер, М. Монтессори, С.
Френе: учеб. пособие. — Самара: Самарский ун-т, 2000. — 124 c.
