Необходимо установить доверительные отношения психолога с родителями, тогда родители станут лучше прислушиваться к рекомендациям психолога о воспитании и развитии ребенка.
Необходимо формировать сообщество активных родителей, которые затем будут выступать проводниками идей.
Созданная модель, наряду с проведением группового и индивидуального консультирования родителей, а также оформления стендов — наиболее распространенных технологий поддержки родителей в рамках образовательного учреждения, предполагает реализацию ряда новых направлений поддержки родителей.
Разработка программно-методического обеспечения и организация психолого-педагогического обучения родителей через созданную «Школу для родителей».
Создание системы дистанционной психологической поддержки родителей, реализуемой в рамках сайта «Компетентный родитель», — площадки, в рамках которой родители могли бы получать нужные ресурсы, обсуждать проблемы, делиться опытом, консультироваться с психологами.
Создание базы данных психологических консультантов и организаций, куда бы родители могли обратиться за поддержкой — «Психологическая карта города» с возможностью общественной оценки качества оказываемых услуг.
Формирование у родителей мотивации на повышение собственной компетентности.
Остановимся более подробно на каждом из направлений.
Направление «Школа для родителей».
Идея создания школы для родителей родилась в процессе обсуждения родителей и психологов и является ответом на высказывание одного из родителей: «Почему школы вождения есть, школы обращения с питомцами есть, есть школы кройки и шитья, а вот школ для родителей нет…».
На взгляд специалистов гимназии, школа для родителей должна представлять собой не разовую акцию, а целенаправленное обучение родителей по различным модулям, которые формулируются, исходя из важнейших задач развития ребенка того или иного возраста, ситуации развития, в которую входит ребенок, а также актуальных проблем. Школа для родителей рассматривается специалистами гимназии не как место лекционной передачи знаний, наоборот, — это пространство, где каждый родитель:
включается в активную работу по открытию нужных знаний, поиска решения проблем;
обменивается опытом с другими родителями;
может увидеть «другой взгляд» на, казалось бы, знакомую ситуацию;
может попасть в мир детства, отрочества и тем самым стать ближе к собственному ребенку.
Поэтому занятия Школы для родителей проводятся для желающих родителей в тренинговой форме, а в программе используются следующие методы и технологии:
проектная деятельность;
групповая работа;
групповая дискуссия;
анализ случаев и решение кейсов;
приемы арт-терапии;
мини-лекции;
проигрывание ситуаций;
И КТ-поддержки.
Программа Школы для родителей имеет модульное строение и представлена блоками тем, которые предполагают инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть — это те модули, которые жестко привязаны к определенному возрастному этапу развития учащегося, к классу обучения, например, «Секреты успешной адаптации первоклассника к школе» а вариативная часть — это универсальные модули, которые могут рассматриваться вне зависимости от класса, например, модуль «Как научиться эффективно взаимодействовать с детьми».
Школа для родителей проводится преимущественно в вечернее время. Оповещение родителей о Школе происходит посредством Интернет-рассылок, CMC-сообщений, объявлений на стенде. Для отслеживания эффективности деятельности Школы для родителей и изменений в уровне развития родительской компетентности, проводятся мониторинг «Вход» и «Выход», для чего разработаны соответствующие диагностические материалы.
По итогам прохождения серии модулей выдается сертификат компетентного родителя.
При организации Школы для родителей важным аспектом, который необходимо удерживать, является работа по выстраиванию доверительных отношений между психологом и родителями, чтобы родителю захотелось снова и снова прийти на Школу и пригласить на нее своих коллег. Захочется или нет родителю прийти в школу во многом зависит от компетентности и личностных особенностей психолога, организации мероприятия, содержательности программы Направление «Сайт „Компетентный родитель“».
Как было отмечено выше, родители часто испытывают потребность в психологической поддержке и потребность в повышении психологической грамотности. Вместе с тем:
не всегда родители готовы обратиться лично к психологу;
порой родители не знают, куда обратиться;
психологи не в состоянии лично всем и каждому отвечать на те вопросы, которые появляются у родителей, тем более, что очень часто они сходны и целесообразнее выставить в открытый доступ примерные ответы, чем по многу раз отвечать одно и тоже;
зачастую родители не могут найти время для личного посещения психолога, но при этом готовы общаться посредством Интернеттехнологий. Поэтому встает вопрос в разработке новых, дистанционных форм организации работы с родителями, которые бы не были привязаны к кабинету психолога в образовательном учреждении. Анализируя имеющиеся форматы, важно отметить, что только Интернет-формат позволяет создать постоянно действующую площадку с открытым доступом для родителей, позволяет психологу оказывать услуги в виртуальном режиме, а родителям обращаться за поддержкой — в любое свободное и рабочее время. Создание сайта поддержки родителей, с одной стороны, расширяет спектр оказываемых услуг для родителей, ас другой стороны, дает возможность активно формироваться родительскому сообществу. Говоря о возможностях сайта психологической поддержки родителей, можно полагать, что Интернет-сайт должен быть смоделирован таким образом, чтобы родители могли:
получить информационный ресурс в виде статей, рекомендаций, электронных книг, развивающих материалов по развитию, воспитанию ребенка, решению тех или иных проблем;
проконсультироваться с психологами в анонимном режиме;
обсудить проблемную ситуацию с психологами на форуме, с представителями родительского сообщества;
обсудить с родителями, психологом определенный материал, размещенный на сайте;
пройти курсы дистанционного обучения для родителей;
участвовать в проектировании психолого-педагогических материалов для родителей, проектов, психологических материалов для собственных детей;
пообщаться с успешными родителями и ознакомиться с успешными воспитательными примерами;
получить исчерпывающую информацию обо всех психологических ресурсах района, города, а также иметь возможность оперативно связаться с необходимым специалистом и оставить отзыв о деятельности специалиста и организации.
Направление «Формирование у родителей мотивации на повышение собственной компетентности в области воспитания и развития ребенка».
Работа по развитию родительской компетентности невозможна без работы с мотивационной составляющей родителей — важно чтобы родителю захотелось стать компетентным родителем. Для этого необходимо создавать соответствующую среду в образовательном учреждении, которая бы транслировала новые ценности компетентного родителя.
Создание родительского сайта и процессы, происходящие на нем, запуск школы для родителей — сами по себе являются сильными мотивирующими факторами. Но этого недостаточно, потому что, если у родителей не будет потребности воспользоваться данными инструментами роста, то результаты будут не столь значительными. При этом, для того, чтобы задать новые нормы и ценности компетентного родителя необходимы:
трансляция позитивных образцов родительского воспитания через соответствующие публикации в школьных СМИ, внешнее оформление школы, в частности школьные стенды, через организацию обмена опытом родителей в рамках родительской конференции, издание сборника родительского опыта решения определенных проблем;
поощрение позитивных практик воспитания ребенкаорганизация родительского конкурса «Компетентный родитель года» с проведением открытых конкурсных мероприятий с последующим награждением лучших;
показ родителям детского взгляда на проблему родительской компетентности, т. к. когда о проблеме и ее решениях говорят сами дети, то родители более быстро склонны к определенным изменениям. Данное направление предполагает создание детьми проектов, демонстрирующих мнение ребенка на проблему родителей и детей, рекомендаций для родителей, с последующей презентацией родительскому сообществу. В качестве примера проекта можно представить создание детьми и подростками интерактивной карты идеальных отношений между родителями и детьми или проведение конкурса среди детей на лучший ролик, презентацию, рассказ на тему семьи и родительской компетентности;
организация презентационных мероприятий и выступлений в рамках общешкольных родительских собраний, в рамках которых в активной ненавязчивой форме родителям показывается необходимость изменения тех или параметров в организации воспитательного процесса в семье, в общении с ребенком;
привлечение родителей к организации мероприятий, связанных с воспитанием и развитием ребенка — зачастую родителям более важно получить информацию именно из уст родителей.
Представленная модель Школы для родителей, по мнению специалистов гимназии, должна определить позитивную динамику развития родительской компетентности и желание родителей и в дальнейшем принимать участие в тренинговых программах.
По итогам комплексной апробации можно будет сделать вывод о результативности модели повышения воспитательного потенциала в целом.
Заключение
.
Проведенное исследование показало, что необходимость изучения выявления различий в поведении ребенка в школе, его взаимоотношениях со сверстниками и педагогами в семьях с различными типами их воспитания родителями.
Нами определены проблемы родительской компетентности в воспитании детей младшего школьного возраста; выявлены типы воспитания в семьях детей младшего школьного возраста; проведено сравнение уровней поведения ребенка в школе, его взаимоотношений со сверстниками и педагогами в зависимости от типа воспитания в семьях детей младшего школьного возраста; предложена программа повышения родительской компетенции в воспитании ребенка.
В исследовании мы исходили из того, что существование различий в поведении ребенка в школе, в его взаимоотношениях со сверстниками и педагогами, обусловлено влиянием семей с различными типами воспитания детей родителями.
Анализ литературных источников по проблеме исследования и экспериментальное исследование показали, что различия в поведении ребенка в школе, его взаимоотношения со сверстниками и педагогами, действительно обусловлены влиянием семей с различными типами воспитания детей родителями.
Теоретическая значимость работы заключается:
— в расширении представлений о компетенциях родителей в воспитании детей;
— в уточнении взаимосвязи различий в поведении ребенка в школе, его взаимоотношениях со сверстниками и педагогами и влиянием на, обнаруженные в исследовании различия, семей с различными типами воспитания детей родителями Практическая значимость работы заключается:
— в определении особенностей проявления различий в поведении ребенка в школе, его взаимоотношениях со сверстниками и педагогами;
— в выявлении типов семейного воспитания;
— в использовании на семинарских занятиях результатов данного экспериментального исследования.
На основе полученных знаний нами будет предпринята попытка объяснить с точки зрения психологии семейного воспитания, изучение влияния типа семейных отношений на познавательный уровень ребенка. В этом аспекте, по нашему мнению, находится перспектива проведения дальнейших исследований по данной теме.
Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. − СПб.: Питер, 2001. − 288 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб: Питер, 2009. — 400с.
Воронцова Г. Г. Семья как объект социальной работы: Монография. — СПб.: СПбГУП, 2006.
Дружинин В. Н. Психология семьи. — Екатеринбург, 2000.
Клюева Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: НПЦ, 1996. — 40 с.
Кряжева Н. А. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: НПЦ, 1997. — 110 с.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). — М: Просвещение, 1998. — 176 с.
Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. — М.: Сфера, 2006.
Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М.-Воронеж: МОДЭК, 1998. — 340 с.
Минияров В. М. Психология семейного воспитания. М. — Воронеж: МОДЭК. — 2000. — 256 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 534 с.
Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Академия, 2002.
Немов Р. С. Психология. В 3 кн. — М.: Владос. — 1999. — Кн.
3. — 440 с.
Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/Сост. Рогов, Е.И. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 354 с.
Реан А. А. Психология детства. — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. — 368 с.
Рубцов В. В. Служба психологии образования: современное состояние и перспективы // Вопросы психологии, 2003, № 6.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999. — 720с.
Тихомиров О. К. Психология мышления. — М: Академия, 2005. — 288с.
Фридман Л. М. Психология воспитания. — М: Сфера. — 2000. — 208 с.
Хребина С. И. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития: автореф. дисс… доктора псих. наук. — Сочи, 2007.
Шибутани Т. Социальная психология. — М: Феникс, 2002. — 463 с.
Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста./ -М: Сфера. — 2005 — с. 30 — 60.
