С нашей точки зрения, оптимальным вариантом было бы заменить неаутентичные тексты песен на яркие образцы английского музыкального фольклора.
Так, многие английские народные песни для детей известны в России в переводе С. Я. Маршака. Следовательно, они знакомы второклассникам в русскоязычном варианте, что сделает процесс изучения песни на английском языке значительно легче.
Можно назвать, к примеру, следующие источники детского музыкального фольклора, которые бы подошли к анализируемой возрастной группе (2 класс общеобразовательной школы):
1. Pussy-Cat, pussy-Cat, / Where have you been? / I’ve been to London / To look at the Queen. / Pussy-Cat, pussy-cat, / What did you there? / I frightened a little mouse / Under the chair.
Перевод С. Я. Маршака: Где ты была сегодня, киска? / - У королевы у английской. / Что ты видала при дворе? / - Видала мышку на ковре [Маршак 1974].
Для изучения разговорной речи на английском языке по данной фольклорной песне можно использовать упражнение на изучение разговорных вариантов грамматических категорий английского языка. В данном случае образцом разговорной речи является сокращение вспомогательного глагола «have» во временах группы Perfect: I’ve been to London. Для закрепления знаний относительно данного грамматического сокращения, можно использовать следующее упражнение:
Придумайте, в каком городе вы хотели бы побывать, и ответьте на вопрос своего одноклассника по образцу:
— Friend, where have you been?
— I've been to Moscow.
2. Baa, baa, black sheep, / Have you any wool? / Yes, sir, yes, sir, / Thee bags full. / One for the master, / And one for the dame, / And one for the little boy / Who lives down the lane.
Перевод С. Я. Маршака: — Ты скажи, барашек наш, / Сколько шерсти ты нам дашь? / - Не стриги меня пока. / Дам я шерсти три мешка: / Один мешок — хозяину, / Другой мешок — хозяйке, / А третий — детям маленьким / На теплые фуфайки [Маршак 1974].
В данном детском фольклорном произведении формирование навыков разговорной речи происходит на синтаксическом уровне. В частности, второклассники осваивают эллипсис главных членов предложений в ответной реплике: (There are) three bags full; One (bag is) for master, and one (bag is) for dame, and one (bag is) for little boy…
После изучения необходимой лексики и грамматических конструкций, а также разбора содержания песни с учителем, учащимся предлагается выполнить следующее упражнение на закрепление эллиптической конструкции в ответе:
Спросите у своего одноклассника, есть ли у него карандаш (ручка, тетрадь и т. д.). Составьте ответ по образцу:
— Have your any pencils?
— Yes, friend, three pencils. One for me, and one for you, and one for the teacher.
Приведем еще несколько музыкальных фольклорных источников из «Nursery Rhymes» [The Real Mother Goose 1916], которые можно предложить второклассникам для формирования навыка разговорной речи.
3. Лексические единицы, отмеченные разговорным контекстом использования, можно изучать, к примеру, на материале детской песни «Barber»:
Barber, barber, shave a pig. / How many hairs will make a wig? / Four and twenty; that’s enough. / Give the barber a pinch of snuff.
«A pinch of snuff» — это разговорная идиома со значением «понюшка табаку». Смысл этой идиомы может быть не понятен второклассникам, поэтому предлагается использовать эквивалентный вариант в русском языке — ломаный грош (т.е. очень мало денег).
4. На материале детской песни «Going to St. Ives» учащимся можно предложить изучить разговорное слово «kit» — сокращение от «kitten» — котенок:
As I was going to St. Ives / I met a man with seven wives. / Every wife had seven sacks, / Every sack had seven cats, / Every cat had seven kits. / Kits, cats, sacks, and wives, / How many were going to St. Ives?
5. В следующем примере фольклорной детской песни присутствуют эмоциональные междометия и восклицания, которые можно предложить на изучение в качестве способа выражения эмоций в разговорной речи:
Three children sliding on the ice / Upon a summer’s day, / As it fell out, they all fell in, / The rest they ran away. / Oh, had these children been at school, Or sliding on dry ground, / Ten thousand pounds to one penny / They had not then been drowned. / Ye parents who have children dear, / An ye, too, who have none, / If you would keep them safe aboard / Pray keep them safe at home.
Таким образом, данная подборка англоязычных фольклорных детских песен, на наш взгляд, сочетает в себе различные способы формирования разговорной речи. Большинство предложенных песен известно второклассникам по их переводу на русский язык, в связи с чем их изучение на уроке английского языка будет успешным.
Заключение
.
Для достижения цели исследования, которая заключалась в анализе способов формирования навыков разговорной речи у второклассников на уроках английского языка при помощи английского музыкального детского фольклора, нами, в первую очередь, рассмотрено понятие говорения. Под говорением в данной работе понимается вид речевой деятельности, форма устного общения, направленная на обмен информацией, установление контакта и взаимопонимания. Навык говорения развивается в виде монологической и диалогической речи. В данной работе уклон делается именно на диалогическую речm, поскольку она представляет возможности для функционирования разговорных элементов.
Среди основных особенностей разговорной речи, представляющих значительные трудности при ее изучении, выделены: 1) наличие специфических норм, не совпадающих с нормами литературного кодифицированного языка; 2) большая вариативность; 3) отсутствие единого толкования и описания в научной литературе; 4) постепенная коллоквилизация общения; 5) краткое и идиоматическое выражение; 6) функционирование в естественной речевой ситуации; 7) наличие эмоциональной окраски.
Лучшим источником для формирования навыков разговорной речи является музыкальный детский фольклор. Английские народные песни содержат в себе значимую национально-культурную информацию, отражают жизнь и быт жителей англоязычных стран, а также содержат множество примеров разговорной речи. В дидактическом аспекте музыкальный фольклор может помочь усвоить и расширить лексический запас, увеличить объем памяти учащихся, развить коммуникативную и социокультурную компетенцию, а также является многофункциональным и удобным средством организации учебного процесса.
В современной методике преподавания английский музыкальный фольклор используется не во всех УМК. Однако в проанализированном УМК «Starlight-2» английские народные песни в некоторых случаях применяются как источник обучения английскому языку. Как показало исследование, единственным недостатком данного УМК является частое использование неаутентичного песенного материала, в связи с чем мы предложили заменить эти материалы на собственно аутентичные (т.е. на образцы музыкального фольклора для детей). В рамках изучения английских народных песен, в исследовании предлагается ряд упражнений на изучение разговорных лексических единиц, идиом, грамматических категорий и синтаксических конструкций.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что указанный подход к формированию навыков разговорной речи во втором классе общеобразовательной школы является очень эффективным и интересным для учащихся.
Баранова К., Дули Д., Копылова В., Мильруд Р., Эванс В. S tarlight. Звездный английский. 2 класс. Учебник. Часть 1.
— 2-е изд., испр. — М.: Express Publishing: Просвещение, 2011. — 136 с.
Безмен Е. Г. Обучение разговорной речи // Журнал Гродненского государственного медицинского университета. — 2006. — № 3(15) — С. 123−124.
Беликова Л. Г. Современный кабинет иностранного языка. — М.: Дрофа, 2010. — 221 с.
Гальскова Н.Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. — М.: Академия, 2005. — 336 с.
Громова З. В. Развитие творческой активности учащихся младших классов при обучении иностранному языку // Современный учитель английского языка (сборник статей): II Всероссийский конкурс статей «Методическая копилка идей учителей английского языка». — 2012. — Вып. 2. — С. 14−17.
Ерыкина М.А., Иванова Е. Е. Песни для развития лексико-грамматических навыков у студентов неязыкового вуза // Liberal Arts in Russia. — 2015. — Vol.4 — № 4. — С. 304−316.
Житкова Е.В., Качалов Н. А. Музыкальные произведения как средство обучения иноязычному общению // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2007. — № 4. — С. 104−108.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос 2004. — 384 с.
Комарова Ю.А., Бирюлина А. Использование современного песенного материала в обучении иностранным языкам учащихся старших классов // Иностранный язык в школе. — 2008. — № 4. — С. 41−46.
Лобачева Н. П. Игры и сказки для работы над темами «What do you look like?» и «What are you like?» // Иностранный язык в школе. — 2007. — № 1. — С. 36−42.
Макковеева Ю. А. Развитие иноязычной социокультурной компетенции у студентов языковых вызов на основе аутентичной аудитивной и аудиовизуальной музыкальной наглядности (английский язык как второй иностранный): дис. … канд. пед. наук. — СПб., 2006. — 166 с.
Маршак С. Я. Английские народные песенки / пер. с англ. авт.; Рис. Ю. Васнецова. — 2-е изд. — Л.: Художник РСФСР, 1974 — 32 с.
Романюк А. С. Общая характеристика группы упражнений по развитию умений англоязычного спонтанного эмоционально-окрашенного неофициального общения // Universum: психология и образование. — 2014. — № 4(5). — С. 1−9.
Сладкевич Ж. Р. Обучение разговорной речи на уроках русского как иностранного // Слово.
ру: Балтийский акцент. — 2013. — № 3. — С. 17−22.
Соляник О. Е. Преподавание основ разговорной речи иностранным учащимся технического вуза // Приволжский научный вестник. — 2015. — № 4−2(44). — С. 53−58.
Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. — М., 1950. — 237 с. [Электронный ресурс] URL:
http://dugward.ru/library/pedagog/ushinskiy_chelovek1.html (дата обращения: 02.
11.2016).
Форопонова А. А. Фольклорная лирика как содержательная основа иноязычного образования в начальной школе // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. — 2012. — № 1(21). — С. 2−8.
Чебыкин А. Я. Теория и методика эмоциональной регуляции учебной деятельности. — Одесса, 1999. — 158 с.
Шмальц С. И. Некоторые приемы работы при обучении говорению // Современный учитель английского языка (сборник статей): II Всероссийский конкурс статей «Методическая копилка идей учителей английского языка». — 2012. — Вып. 2 — С. 7−9.
Шолпо И. Л. Как научить дошкольника говорить по-английски: учеб. пособие по методике преподавания английского языка для педагогических вузов, колледжей и училищ по специальности «Преподаватель иностранного языка в детском саду». — СПб., 1999. — 150 с.
Harmer J. The Practice of English Language Teaching. — 3d edition. — Longman ELT, 2001. — 286 р.
The Real Mother Goose / Illustrated by Blanche Fisher Wright. — Dodo Press, 1916. — 230 p.
Thornsbury S. How to Teach Speaking. — Pearson ESL, 2005. — 156 р.
