Дистанционное образование. 
Проблема интерактивности в дистанционном обучении иностранным языкам

Учебный план, руководства для участников вебинара, и график действий организаторов мероприятия должны быть скоординированы. Таким образом, отличительной особенностью интерактивных технологий можно считать ихмногофункциональность, что проявляется не только в широких возможностях средств обучения, но и предоставления особой среды общения [33]. В связи с этимможно сделать следующие выводы:

интерактивные технологии представляют собой высокую степень интерактивности, создавая продуктивную учебно-познавательную среду, в которой возможны решения различных дидактических задач по изучению иностранного языка;

— интерактивные технологии дают возможность студентам приобретать навыки ориентации в информационном пространстве, где они обучаются грамотному поиску тематической информации, ее сбору и классификации;

— использование интерактивных технологий в учебном процессе активизирует мотивацию познавательной деятельности студентов, способствуя развитию в ней исследовательского аспекта, что очень важно при интеграции различных учебных дисциплин;

— использование интерактивных методов обучения в рамках Интернет-технологий расширяет возможности доступности знаний на основе выбора различных источников, а также коммуникативной направленности освоения иностранного языка;

— интерактивные технологии обеспечивают разнообразие форм и методов обучения с учетом индивидуализации учебной деятельности, что дает возможность увеличивать активное время обучения и повышать производительность студентов;

— использование интерактивных технологий способствует повышению качества обучения иностранному языку за счет того, что процесс обучения направлен на отработку практических навыков;

— интерактивный режим обучения дает возможность студентам самим контролировать режим и темп прохождения учебного материала при изучении иностранного языка;

— использование интерактивных технологий трансформирует обучение в творческий процесс, где поощряются инициатива и креативность, самостоятельность и познавательная устойчивость, что, в конечном счете, стимулирует студентов к дальнейшему самообразованию в ходе изучения иностранного языка. Таким образом, интерактивные технологии содержат существенный дидактический потенциал, способствующий интенсификации и оптимизации учебного процесса, при организации которого необходимо наличие соответствующих интерактивных программ с большим образовательным ресурсом, а также владение самими преподавателями методикой интеграции интерактивных технологий и традиционных методов обучения в образовании. Интерактивные технологии обучения представляют наибольшую ценность в условиях повышения мотивации студентов, экономии учебного времени и повышении качества профессионального образования в целом. Преимущественное отличие интерактивных технологий от традиционных методов обучения состоит в том, что студенты на занятиях активно вовлечены в языковую практику, они учатся получать знания в благоприятной обстановке и активно использовать их в профессиональной деятельности.

Заключение

.

Глобализация как феномен современного мира затронула практически все сферы современного общества. Единое европейское экономическое пространство, открытость границ, рост международных отношений и общения, создание единого европейского образовательного пространства — лишь немногие, но важные следствия интегративных глобальных процессов. Вместе с тем, рассматривая положительные стороны мировой интеграции, следует учитывать и прогнозировать возможные риски глобализации, связанные с попытками унификации экономических, образовательных систем и появлением такого феномена, как глобальная культура. Соответственно встает вопрос освоения выпускниками российских ВУЗов иноязычной компетенции в межкультурном общении в контексте своей профессиональной и научной деятельности. На практике иноязычная подготовка выпускника российского ВУЗа, осуществляемая в рамках традиционной системы обучения, оказывается недостаточной для решения задач в современных условиях. Трудности объясняются традиционной методикой и практикой организационных форм обучения иностранному языку, недостаточной школьной подготовкой обучающихся и другими. Несмотря на то, что в большинстве учебных заведений иностранный язык является не профильной, а общеобразовательной дисциплиной, студент должен уверенно овладеть иноязычными компетенциями как необходимыми условиями осуществления им своей будущей профессиональной деятельности. Овладев ими, специалист будет иметь возможность: свободно пользоваться иностранной литературой, т. е. читать, понимать и переводить, а также инструкциями к различному материально-техническому оборудованию; общаться с иностранными специалистами и обмениваться опытом; писать научные статьи на иностранном языке. Обучение иностранным языкам с применением интерактивных методов в контексте межкультурной коммуникациинаиболее оправдано, поскольку такое обучение нацелено на одновременное решение нескольких задач: коммуникативно-познавательной, обучающей навыкам общения; конкретно-познавательной, рассматривающей конкретную учебную ситуацию; социально-ориентированной, формирующей и развивающей адекватную социализацию человека вне рамок учебной ситуации.

Как показали исследования, эффективное использование интерактивных технологий при обучении студентов вуза иностранному языку напрямую связано и с качеством образования, что требует повсеместную методическую помощь студентам в продуктивном использовании языковых и коммуникативных компетенций в межкультурном общении. Использование ИКТ при обучении иностранному языку — это требование современного мира, базирующегося на компьютерных технологиях. Кроме того, привлечение данных ресурсов к обучению студентов не только упрощает многие учебные процессы, но и открывает доступ к огромному количеству полезной и доступной информации, важной для эффективного усвоения знаний. К тому же, использование современных компьютерных технологий увеличивает мотивацию студента, так как преподавание предмета с использованием ИКТ становится более необычным, творческим и интересным, особенно для современного поколения учащихся. В настоящей работе были раскрыты следующие актуальные вопросы: использование интерактивных методов обучения иностранному языку; расширение дидактических возможностей использования интерактивных технологий при обучении студентов вуза иностранному языку за счет использования дистанционных образовательных технологий; использование вариативности мультимедийных средств обучения, программных средств, компьютерных технологий, телекоммуникаций, обучающих программ и интерактивных курсов в контексте формирования языковой и коммуникативной компетенций. Список использованной литературы.

Баранова А.Р., Еремеева Г. Р., Ладнер Р. А. Интерактивные технологии на занятиях по иностранному языку // КПЖ, 2016. № 5 (118). — С.164−167 Бычкова Н. В., Волков В. В., Массарова Т. Л. Использование интерактивного обучения студентов в вузе в контексте компетентностного подхода // Преподаватель ХХI век, 2017.

№ 3−1. -С.78−84 Бухаркина М. Ю. Открытые сетевые ресурсы в обучении иностранным языкам. — S aarbrucken: LAP, 2015.

— 118 c. Гедрих И. В. Разработка и применение мультимедийных и интерактивных материалов при обучении иностранному языку // Инновационная наука. 2017. № 1−2. С.144−147 Герасименко Т. Л., Будник Е. А. Опыт использования технологии Skype как эффективного средства формирования и совершенствования коммуникативной языковой компетенции // Интернет-журнал Науковедение. 2015.

№ 3 (28). — URL:

http://cyberleninka.ru/article/n/opyt-ispolzovaniya-tehnologii-skype-kak-effektivnogo-sredstva-formirovaniya-i-sovershenstvovaniya-kommunikativnoy-yazykovoy (дата обращения: 20.

01.2018).Горелова Л. Н. Интерактивные формы занятий как фактор формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов // Мир науки и образования. 2015. № 1. URL:

http://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-formy-zanyatiy-kak-faktor-formirovaniya-inoyazychnoy-kommunikativnoy-kompetentsii-studentov (дата обращения: 20.

01.2018).Губина, Г. Г. Использование электронных технологий в процессе обучения иностранному языку в вузе: сборник статей / Г. Г. Губина. — М.: Директ-Медиа, 2013. — 122 с. Жавнер Т. В., Тахавеева Ю. В. Информатизация обучения иностранному языку с развитием межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции у студентов бакалавриата инженерных специальностей // Вестник Кем.

ГУ. 2015. № 2−3 (62).

С.46−51 Жавнер Т. В., Воног В. В., Адольф В. А. Использование инновационных технологий и методов обучения иностранному языку студентов технических специальностей // Вестник БГУ. 2016. № 2 (28).

С. 245−249 Жиленко Н. В. Интерактивное обучение иностранным языкам в рамках поликультурного образования // Linguamobilis. 2012. №.

6 (39). — С.109−114 Землинская Т. Е., Ферсман Н. Г. Использование интерактивных методов в обучении иностранному языку в контексте межкультурной коммуникации // Общество. Среда. Развитие (TerraHumana).

2013. № 2 (27). С.193−196 Екимова, М. А. Методическое руководство по разработке электронного учебно-методического обеспечения в системе дистанционного обучения Moodle / М. А. Екимова.

— Омск: Омская юридическая академия, 2015. — 22 с. Илюшкина М. Ю. Mobilelearning или информационно-коммуникационные технологии в работе преподавателя иностранного языка // Педагогическое образование в России. 2016. №.

8. С.92−95 Киян, А. В. Педагогические технологии дистанционного обучения: монография / А. В. Киян. — М.: МИЭЭ, 2011. — 204 с. Колокольникова, А. И. Базовый инструментарий Moodle для развития системы поддержки обучения / А. И. Колокольникова.

— М.; Берлин:

Директ-Медиа, 2016. — 291 с. Кушнарева Т. И. Интересно ли студентам неязыкового вуза изучать Иностранный язык?

// КПЖ. 2016. №.

4 (117). С.115−118 Латыпова Э. Р. К проблеме применения инновационных технологий обучения иностранным языкам // Наука и школа. 2015. № 2. С.38−43 Митрюхина И. Н. Мини-проекты как основа организации интерактивного взаимодействия при обучении иноязычному говорению // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. 2016. №.

1. С.70−79 Назарова М. В., Валеев А. А. Обучение студентов иностранному языку посредством использования интерактивных технологий // КПЖ. 2017. № 4 (123). С.70−75 Пантыкина Н. И. Использование интерактивных методов обучения при формировании социокультурной профессиональной компетентности студентов в процессе изучения иностранного языка // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология.

Социокинетика. 2016. № 1. С.186−189 Поздеева С. И., Обсков А. В. Обоснование комплекса педагогических условий интерактивного обучения иностранному языку в техническом вузе // Ped.Rev. 2016.

№ 1 (11). С.92−97 Полякова Н. Н. Методы и приемы активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках иностранного языка // Научный вестник Крыма. 2017.

№ 2 (7). — URL:

http://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-priemy-aktivizatsii-poznavatelnoy-deyatelnosti-obuchayuschihsya-na-urokah-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 20.

01.2018).Попов, С. А. Информационные технологии переводчика: учеб. пособие / Нов.

ГУ им. Ярослава Мудрого. — Великий Новгород, 2012. — 234 с. Попова А. В. Психолого-педагогические условия обучения технике чтения студентов на основе языковых мультимедийных программ // Вестник ТГУ.

2015. № 8 (148). С.198−204 Путистина О. В. Интерактивный подход к обучению иноязычной письменной речи студентов в вузе // Концепт. 2016. №S.

19. С.45−49 Романова Г. В. Интерактивная доска как экранное техническое средство обучения иностранному языку для реализации современного метода работы с иноязычной информацией // Педагогическое образование в России. 2015. № 9. С.28−33 Скрыпник Н. С., Руденко Н. В. Использование интерактивных технологий при обучении иностранному языку при формировании межкультурной компетенции // Вестник ХНАДУ. 2007. №.

37. С.7−9 Старченко Д. В. Интерактивные технологии в обучении иностранным языкам // Труды БГТУ. Серия 6: История, философия. 2014. № 5 (169). С.165−167 Файзиева Г. В., Стародубцева Т. А. Реализация принципов интерактивного обучения В. М.

Риверс (W. M. R ivers) в обучении иностранному языку курсантов авиационного вуза // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2016. № 1. С.94−98 Цыренжапова С. Д. Способы реализации интерактивных форм обучения в преподавании иностранного языка на неязыковых факультетах // Вестник БГУ.

2016. № 4. С.157−163 Чистобаева Л. В. Использование мобильных мультимедийных устройств для аудиторного обучения иностранному языку в ВУЗе // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2015. № 4. С.95−98 Шарипова Л. Х. Интерактивные технологии в профессиональноориентированном обучении иностранному языку в образовательном учреждении // Вестник Каз.

ГУКИ. 2016. № 2. С. 133−135 Щипицина Л. Ю. Информационные технологии в лингвистике: учеб. пособие /.

Л.Ю. Щипицина. — М.:ФЛИНТА: Наука, 2013. — 128 с.