Дидактические условия подготовки будущих социальных работников к творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельной работы в вузе

Интеграция России в мировое сообщество делает актуальным проблему духовного обновления и развития общественного сознания. Готовность общественного и индивидуального сознания к социальным переменам, к участию в них, к принятию нового как ценности является условием успешного их осуществления.

Решение социальных проблем занимает первое место в условиях кризисного состояния российского общества. О серьезности социальной напряженности в России свидетельствуют следующие факты. После либерализации цен в январе 1992 года до 70- 80% населения (по разным источникам) находится на грани нищенского существования. Впервые за многие годы (после войны) смертность превысила рождаемость в большей части России. Растет число детей, рожденных вне брака. Увеличивается количество детей — сирот при живых родителях. Доля неполных семей достигает 15% по стране. Обострилась проблема детской инвалидности: около миллиона детейинвалидов нуждаются в материальной, психологической и юридической помощи. Число страдающих психическими заболеваниями достигло примерно 4,5 миллиона человек. Растет преступность (ежегодно совершается более 2 млн. преступлений) и, что особенно опасно, число преступлений, совершенных подростками. Россия вышла не только на «передовые рубежи» по количеству алкоголиков (около 20 млн. чел), но и уверенно догоняет другие страны по числу наркоманов и токсикоманов: в 6- 8 раз возросла наркомания среди школьников и студентов в крупных городах. Социальное неблагополучие (в обществе и семье) стало причиной участившегося жесткого обращения с детьми (их продажи!), психологических стрессов, заболеваний, самоубийств (до 50- 80 тыс. в год), проституции (только в крупных городах более 120 тыс. проституток). По данным, приведенным в печати, в России нуждаются в социальной помощи примерно 100 млн. человек.

Практика показывает (и у нас особенно), что часто люди сталкиваются с проблемами, которые не могут решить ни они сами, ни их семьи, ни друзья, ни соседи, ни даже доброжелательные чиновники. Для этого требуются люди особой профессии — социальные работники.

Профессия специалист социальной работы введена в России с 1991 года, поэтому профессиональных социальных работников не так много. Всего в мире насчитывается около 500 тыс. человек, которые имеют дипломы, свидетельствующие о том, что им присвоена специальность «Социальный работник». В России в результате принятых в последние годы мер подготовлено несколько десятков тысяч профессиональных социальных работников. Перед современным образованием встает задача — подготовить таких «культурных, интеллектуальных ресурсов» для разрешения задач социальной политики.

В сложных и противоречивых условиях развития современного общества особую значимость приобретает задача всемерного обогащения и постоянной активизации интеллектуального, нравственно-культурного, духовно-творческого потенциала личности. Важнейшее значение в современных условиях имеет формирование творческого мышления на основе новых ценностных установок, определяющих мен-тальность, мировоззренческий статус личности, осознание ею своей роли в происходящих социальных преобразованиях. В этой ситуации в число приоритетных выдвигается задача совершенствования системы высшего профессионального образования.

Высшее образование обслуживает и регулирует определенный, исторически сложившийся процесс разделения труда благодаря расширенному воспроизводству профессионально подготовленных кадров.

Педагогическая наука сегодня призвана разработать новые подходы к моделированию профессиональнообразовательных программ подготовки специалистов высшей квалификации с учетом перспектив социальноэкономического развития страны, конъюнктуры рынка труда и образовательных услуг. В этой связи первостепенное значение имеет подготовка к творческой деятельности специалистов в образовательном процессе высшей профессиональной школы.

Высшая школа призвана вооружить студентов умениями и навыками самостоятельного формулирования и решения профессиональных задач с учетом объективных тенденций развития общества, материального и духовного производствапри этом выпускник обязан не только выполнять, но и продуцировать алгоритмы решения встающих перед ним задач.

В системе высшего профессионального образования возникает противоречие между «нормой» (мерой, шкалой, показателем и т. д) и человеческим началом, в основе которого заложены нестандартность, не-нормированность. Человек как существо, обладающее сознанием, руководствуется нравственноэтическими нормами, которые, в свою очередь, являются сугубо субъективными. Следовательно, человек по своей природе изначально нестандартен и ненормирован — это и ставит его в иерархии живых существ на высшую ступень.

Современное образование объективно требует становления будущего специалиста субъектом собственного профессионального саморазвития. «Внешняя профессиональная подготовка задает содержание, формы, схемы профессиональной рефлексии, а внутреннее движение обеспечивает энергию, реализацию, личностный смысл профессионального саморазвития. Внешняя подготовка и внутреннее движение являются составляющими процесса профессионального саморазвития» [162, 83].

Цель профессионально-личностного становления состоит в том, чтобы поддержать процесс саморазвития личности человекапрофессионала и заложить в нее механизмы самореализации, саморазвития, самовоспитания и другие, необходимые для диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

Приоритетной задачей образования является развитие и формирование у человека таких способностей, которые позволили бы ему комфортно адаптироваться к быстро изменяющимся социальным условиям и создавать новое социальное пространство. Высшее образование должно развивать у будущего специалиста профессиональную компетентность (способность самостоятельно выполнять профессиональные задания), социальную компетентность (способность к групповой деятельности), индивидуальную компетентность (способность к самомотивированию, рефлексии, саморазвитию личности, постоянному повышению квалификации).

Именно высшее образование должно подготовить профессиональных социальных работников, людей творчески мыслящих, готовых в любую минуту прийти на помощь, уметь хорошо ориентироваться в постоянно меняющихся социальных условиях.

Социальный работник должен быть интеллектуально развит, обладать личностной зрелостью — «это включенность в постоянный процесс саморазвития, направленного на достижение адекватного социального функционирования и самоактуализацию» [170, 123].

Важнейший элемент мастерства социального работника — определение актуального поля социальной действительности. В современной обстановке особую значимость имеют выявление контингента нуждающихся в социальной помощи, социального рынка труда, профилактика алкоголизма и наркомании, укрепление семьи, предупреждение безработицы. Психолого-педагогический аспект этой работы выражается, в частности, в мастерстве мобилизации собственной активности людей, нуждающихся в помощи. Мастерство социального работника зависит от его культуры, от полученного им высшего профессионального образования и подготовленности к творческой деятельности.

Таким образом, социальный работник выступает в роли психолога, педагога. Социальный работник — педагог выполняет объяснительные и прогностические функции. Именно ему, как педагогу, принадлежит ведущая роль в развитии личности объектов социальной работы. Без творческого подхода решение этих задач невозможно.

Проблема подготовки будущих специалистов к профессиональнопедагогической, социально — педагогической деятельности привлекала и привлекает внимание исследователей. Но по-разному она решалась на разных этапах развития общества в связи с потребностями современной практики.

К настоящему времени в теории педагогического образования накоплен значительный научный фонд.

В основу этой теории положены фундаментальные положения теории личности, деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.), идеи о механизмах персонализации и самореализации личности (К.А.Абдульханова — Славская, Л. П. Буева, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, А. В. Петровский и др.), идеи об индивидуальности и ее развитии в деятельности (Е.А.Климов, В. М. Теплов и др).

В теоретическом плане самостоятельная работа студентов проанализирована в ряде исследований (В.И.Андреев, А. А. Вербицкий, В. А. Кан Калик, И. А. Колесников, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и другие) — проблему условий эффективности учебно-познавательного процесса отразили в работе Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, Н. А. Менчинская, Н. Ф. Талызина и другие.

Механизм педагогического творчества проанализирован в работах В. И. Загвязинского, В.А.Кан-Калика, В. Г. Максимова, Н. Д. Никандрова, М. М. Поташника и других.

Между тем процесс формирования профессионально — творческой направленности личности социального работника до последнего времени остается в педагогической теории недостаточно изученным, что приходит в противоречие с объективной логикой и реальными потребностями социально — педагогической действительности.

С учетом приведенных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы дидактические условия эффективности подготовки социальных работников к творческой деятельности в процессе выполнения ими самостоятельной работы в вузе?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки социального работника в вузе.

Предметом исследования выступает процесс подготовки социального работника к творческой деятельности в условиях самостоятельной работы в вузе.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение, что процесс подготовки будущего социального работника к творческой деятельности в условиях самостоятельной работы в вузе будет прогнозируемым и в определенной мере управляемым при следующих дидактических условиях: наличие четкой и диагностично заданной целипредставление содержания деятельности в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы практической деятельности и способов их решениявыполнение строгой последовательности, логики и этапов деятельностимотивационное обеспечение деятельности студентов и преподавателей, основанном на реализации их личностных функцийуказание границ алгоритмической и творческой деятельности, допустимого отступления от единообразных правил.

В соответствии с целью, гипотезой, предметом исследования были сформулированы следующие основные задачи исследования: определить основные показатели творческого саморазвития личности социального работникаразработать дидактическую систему подготовки будущих социальных работников к творческой деятельности в условиях самостоятельной работы в вузеразработать программу подготовки к творческой деятельности социальных работников в процессе выполнения ими самостоятельной работытеоретически выявить, и опытно — экспериментально обосновать дидактические условия подготовки социальных работников к творческой деятельности в процессе выполнения ими самостоятельной работы.

Методологическую основу составляют важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о социальной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития. Методологическим ориентиром исследования выступает системный подход как наиболее адекватный анализируемой реальной целостности «личность и профессиональная деятельность социального работника», включающей единство личностного и деятельностного подходов к анализу развития личности социального работника.

Концептуальный «каркас» исследования образуют следующие ведущие идеи: процесс формирования профессионально — творческой направленности личности социального работника в нашем случае в основном рассматривается в ходе индивидуальной деятельности. Такая концептуальная установка дает прямой выход к основным «образующим» творческой личности социального работникаиндивидуальная деятельность интерпретируется в том социальном контексте, в который она включенамотивы и цели индивидуальной деятельности определяются в системе исторически развивающихся общественных отношений — экономических, политических, идеологических, нравственных, эстетических, профессиональных и другихдеятельность, реализующая объективные общественные отношения, делает индивида личностью с ее индивидуальным сознаниемосновной формой существования личности является ее развитиепрофессионально — творческая направленность социального работника изучается в двух направлениях — от деятельности к личности, от личности к деятельностинаправление деятельности и величина развиваемых ее субъектом усилий определяется вектором «мотив — цель», который является ведущим регулятором деятельности.

В качестве экспериментальной базы исследования были избраны Читинский государственный технический университет (исследованием были охвачены студенты первого — пятого курсов специальности «Социальная работа»), Комитет социального обеспечения и поддержки населения по Читинской области, Центр социальной помощи семье и детям поселка Карымское, города Нерченска, органы социальной защиты населения Центрального, Ингодинского, Черновского районов города Читы, городов Шилки, Борзи, Петровск — Забайкальска.

В качестве источников информации использованы статистические отчеты, материалы центральных и областных средств массовой информации, социологических исследований, отчеты и информационные данные Комитета по образованию и молодежной политики Читинской области.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе — поисково-теоретическом (1997;1998 гг.) — изучалась научно-педагогическая литература, выявлялось состояние теории и практики организации учебного процесса в вузе. На этом этапе был накоплен необходимый фактический материал, сформулирована проблема исследования, определены его объект, предмет, научный аппарат, методология и методы исследования.

Второй этап — опытно-экспериментальный (1998;2000 гг.). Он был направлен на моделирование и реализацию организационно-дидактических условий, обеспечивающих эффективность творческой деятельности специалиста в процессе самостоятельной работы в вузе.

Третий этап — обобщающий (2000;2002 гг.). На этом этапе были осуществлены теоретический анализ, систематизация и интерпретация результатов исследования, сформулированы научно-методические рекомендации, проведено литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечена последовательной реализацией диалектического метода при разработке исходных теоретических положений и категориально — понятийного аппарата исследованияадекватностью логики и методов исследования объекту, предмету, целям и задачам исследованиядлительностью как исследования в целом, так и опытно — экспериментальной работы. Непосредственным участием автора в разработке исходной концепции, программы исследования, исследовательских материалов и диагностических методик.

Положения, выносимые на защиту:

1.Основными показателями творческого саморазвития личности будущего социального работника являются компоненты его профессионального интереса: совокупность общественных связей будущих социальных работников с объектами профессиональной деятельности, которая может иметь следующие уровни развития: не понимает, смутно представляет, представляет, ясно осознаетположительное эмоциональное отношение к объектам деятельности и к самой профессиональной деятельности, которое изменяется и измеряется индексом удовлетворенности профессией и коэффициентом удовлетворенностиинтеллектуально — познавательное отношение студента к профессиональным знаниямволевая активность студента в профессиональной деятельности, которая может развиваться по следующим уровням: профессиональная непригодность, преобладание репродуктивно — творческих умений, творческо-репродуктивные умения, творческие уменияуровень развития дискурсивного мышления, определяемое как единство интуитивного и логического мышления (логическое мышление развивается на этапе подготовки к самостоятельной работе, а интуитивное — при решении задач по реальным проблемам практики).

2. Основные дидактические условия, позволяющие совершенствовать подготовку к творческой деятельности будущих социальных работников в процессе выполнения ими самостоятельной работы. К этим условиям относятся: наличие четкой и диагностично заданной цели, которая определяется четырьмя компонентами профессионального интереса и уровнем развития дискурсивного мышленияпредставление содержания деятельности в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решенияналичие достаточно жесткой последовательности, логики и этапов деятельностимотивационное обеспечение деятельности студентов и преподавателей (объективная оценка деятельности, коллективно — экспериментальный метод оценок, моральная и материальная мотивация) — указание границ алгоритмической и творческой деятельности (инструктивно-методический материал).

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на региональной научно-практической конференции (г.Чита), международной научнопрактической конференции (г. Москва), семинаре молодых ученых по итогам исследований за 2000 год (г. Москва), на заседаниях кафедры социальной работы и психологии Читинского государственного технического университета.

Результаты исследования отражены в пяти научных публикациях автора.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Результаты исследования могут быть использованы и находят применение в образовательном процессе высшей профессиональной школы при организации самостоятельной учебной работы студентов разных факультетов и профилей подготовки. Разработанная нами программа подготовки к творческой деятельности социальных работников в процессе самостоятельной работы, может быть использована в работе вузов, где ведется подготовка социальных работников.

В то же время решение поставленной в диссертации проблемы позволило нам решить и ряд частных задач: осуществить диагностику уровня развития профессионального интереса у будущих социальных работниковреализовать идеи дифференцированного подхода к определению содержания производственной практики студентов в зависимости от уровня сформированности у них профессионального интереса- 4 наладить систему учета и объективного контроля уровня профессиональных знаний у будущих социальных работниковпополнить инструктивно — методический материал, используемый студентами в ходе выполнения курсовой и выпускной квалификационной работ.

Выявленные нами в ходе исследования закономерности и педагогические условия предполагают дальнейшее их экспериментальное изучение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное нами исследование позволило теоретически обосновать и практически реализовать дидактические условия совершенствования процесса подготовки социальных работников к творческой деятельности в ходе выполнения ими самостоятельной работы.

Подтверждена выдвинутая гипотеза, согласно которой процесс подготовки будущего социального работника к творческой деятельности в условиях самостоятельной работы в вузе будет прогнозируемым и в определенной мере управляемым при следующих дидактических условиях: наличие четкой и диагностично заданной целипредставление содержания деятельности в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решенияналичие достаточно жесткой последовательности, логики и этапов деятельностимо-тивационное обеспечение деятельности студентов и преподавателей, основанное на реализации их личностных функцийуказание границ алгоритмической и творческой деятельности, допустимого отступления от единообразных правил.

В ходе исследования нами были определены основные показатели творческого саморазвития личности социального работника. К ним мы отнесли основные компоненты профессионального интереса. Первый компонент — совокупность общественных связей будущего социального работника с клиентами, их семьями и общественными организациями. Под совокупностью общественных связей мы понимаем реально существующее взаимоотношения с клиентами, их родственниками, а также с семьями, нуждающимися в помощи, организациями и т. д. Успех в профессиональной деятельности во многом зависит от того, как складываются эти взаимоотношения. А он выступает как эмоциональная предпосылка интереса к данному виду деятельности и как средство улучшения связей.

Второй компонент — положительное эмоциональное отношение к клиентам, их родственниками, к семьям, нуждающимся в помощи и к самой профессиональной деятельности.

В результате изучения процесса формирования профессионального интереса как у студентов, так и начинающих социальных работников стало совершенно ясно, что без чувства и эмоций, без учета их мотивирующих значений останется необъяснимой удивительная гибкость и пластичность человеческого поведения, покажутся немотивированными многие поступки и действия студентов по отношению к клиентам, их семьям, товарищам и т. д. Иногда будущий социальный работник действует исключительно под давлением охватывающих его эмоций чувств. В таких случаях он совершает поистине самоотверженные поступки, руководствуясь только чувством профессиональной любви к людям.

Третий компонент — интеллектуально-познавательное отношение студента к профессиональным занятиям. Потребностно — мотивационная сфера человека и ее эмоциональная сфера проявления всегда связаны с процессом поиска и радостью познания. Это, собственно, та интеллектуальная эмоция, без которой не может быть рассмотрен никакой интерес. Это тот сплав эмоций с умственной деятельностью, который пронизывает всю поисковую деятельность. Всем известно, что успех в любой деятельности, а в социальной работе особенно, невозможен без соответствующих знаний. А успех имеет большое значение и приобретает конкретный смысл в пробуждении, развитии и функционировании профессионального интереса, и роль интеллектуального момента в этом процессе многогранна. В начале он выступает как подготовка внутренней психологической готовности, обеспечивающей первоначальный успех в педагогической деятельности, который является эмоциональной предпосылкой интереса к профессии социального работника. При подготовке этой основы к конкретной профессиональной деятельности интеллектуальный момент играет существенную роль, обеспечивая хотя бы минимум знаний, на фоне которых возможна дальнейшая деятельность социального работника. В дальнейшем интеллектуальный момент выступает как необходимая предпосылка профессионального интереса, как один из путей создания сознательного положительного отношения к профессиональной деятельности, обеспечивает понимание смысла социальной работы как основы сознательного отношения к ней, желания ею заняться.

Четвертый компонент — волевая активность студента в сфере профессиональной деятельности. Данный показатель характеризует действенность профессионального интереса, проявляясь непосредственно в практической деятельности будущего социального работника как в работе с клиентом, так и в процессе усвоения необходимых для этой деятельности знаний и умений. Характерной особенностью данного проявления является успешность преодоления студентом целого ряда профессионально значимых трудностей при высокой активности и эмоциональной настроенности. Известно, что трудность — это субъективная характеристика процесса решения различных задач, в том числе и социальных. Задача считается трудной, если у студента в процессе ее решения возникают затруднения. Последнее зависит от наличия у решающего необходимых знаний и сформированности ряда важных для этого случая умений. Следовательно, в процессе практической социальной работы студента проявляются в неразрывной связи последние три показателя профессионального интереса — эмоциональный, интеллектуальный и волевой. При этом необходимо заметить, что они в данном случае так сильно взаимопроникнуты друг в друга и взаимообусловлены, что невозможно, да и нельзя, их рассматривать отдельно друг от друга. В этом и сказывается сущность профессионального интереса, особенно в проявлении последнего показателя в отличие от других случаев проявления воли человека.

К показателю творческого саморазвития личности также относится уровень развития дискурсивного мышления, определяемого как единство интуитивного и логического мышления. При логическом мышлении (например, формировании понятий, суждений и заключений) педагогический процесс осознается на уровне ныне существующих психолого-педагогических и методических закономерностей, поэтому этот процесс осуществляется выявленными в науке способами действий (этап подготовки к самостоятельной работе).

При интуитивном мышлении педагогический процесс неосознаваем, способы интуитивных действий не выявляются и контролируются только внешними составными элементами педагогических явлений (этап самостоятельной работы).

Дискурсивное мышление ведет к развитию творческого мышления. При правильной организации этого единства на разных уровнях их развития возможна подготовка будущих или настоящих социальных работников к профессионально — творческой деятельности, то есть формирование у них профессионально — творческой направленности.

Нами была разработана и внедрена в вузовскую практику дидактическая система подготовки будущих социальных работников к творческой деятельности, которая является непременным и обязательным условием самостоятельной работы в формировании творческой направленности личности социального работника. Это связано с тем, что, во-первых, формируемое качество, как сложное, многоплановое явление требует продолжительного времени, включающего в себя и период обучения в вузе и работу в органах социальной защитыво-вторых, разработанная нами дидактическая система формирования данного качества требует единства содержания, форм, методов и средств педагогического воздействия на личность в вузе.

Разработанная нами программа подготовки студентов к творческой деятельности социальных работников в процессе самостоятельной работы включает в себя целый комплекс заданий, которые тесно связаны с реальными проблемами практики. Их выполнение студентами помогает будущим социальным работникам получить определенные профессионально важные знания, познакомиться с различными поведенческими моделями, формами и методами оказания различным группам населения социальной помощи. Они также направлены на развитие определенных профессиональных навыков будущего социального работника, на творческий подход к самостоятельному выполнению целого ряда упражнений. Одно из требований к выполнению этих практических заданий — умение самостоятельно оценивать уровень своих знаний, а также выслушивать критику со стороны других членов группы. Важной задачей, решаемой в ходе выполнения этих упражнений, является формирование у студентов умений понимания поведенческих моделей, самопознания, решения собственных проблем, по привлечению клиента к оказанию ему помощи, обучения клиентов навыкам самостоятельного преодоления проблем.

Теоретический анализ социально — психологической и педагогической литературы по теме исследования и опытно — экспериментальная работа позволили нам выявить дидактические условия, позволяющие совершенствовать подготовку будущих социальных работников к творческой деятельности в процессе выполнения ими самостоятельной работы в учебное и во внеурочное время. Основными из них являются: наличие четкой диагностически заданной цели (осознавание содержания профессиональной деятельности до уровня «ясно осознает», формирование положительного эмоционального отношения к объектам и субъектам профессиональной деятельности и к самой деятельности 0,1 < У< 1- коэффициент удовлетворенности (Ку) не ниже 4,8- достаточно высокий уровень профессиональных знаний у большинства социальных работников (не менее 97%) — высокий уровень подготовленности к творческому решению различного рода самостоятельной работы (не менее 98%), дискурсивное мышление в процессе выполнения курсовой и выпускной квалификационной работ по реальным проблемам практики, представление содержания деятельности в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решениявыполнение достаточно строгой последовательности, логики и этапов деятельностимотивационное обеспечение деятельности студентов и преподавателей, основанное на реализации их личностных функцийуказание границ алгоритмической и творческой деятельности, допустимого отступления от единообразных правил.

Результаты, полученных опытно — экспериментальным путем данных (обследованию подверглось более 500 абитуриентов и студентов специальности «Социальная работа» Читинского государственного технического университета), позволили нам сделать вывод о том, что для успешного формирования профессионального интереса у студентов необходимо учитывать их возможности и направленность. С учетом этого еще на первом курсе следует разделить их на пять подгрупп в пределах каждой учебной группы (соответственно пяти возможным уровням развития профессионального интереса): первая подгруппа, куда должны входить студенты с безразличным отношением к профессиональной деятельностивторая — с уровнем любознательного отношения к профессиональной деятельноститретья — с уровнем увлеченного состояниячетвертая — с уровнем определившейся устойчивой склонности заниматься профессиональной деятельностью и пятая — с уровнем призвания к профессии социального работника. Исходя из этого строится и вся система самостоятельной работы студентов, проведение которой создаст благоприятные условия для подготовки их к творческой деятельности.

Анализ полученных результатов показал, что дифференциация процесса формирования профессионального интереса у студентов в условиях прохождения ими ознакомительной практики будет обеспечена при условии, если содержание практики, формы ее организации и соответственно этому сложность и трудность предстоящей работы, длительность и ответственная значимость будут максимально приближены к самой динамике его формирования.

После выполнения студентами самостоятельной работы уровень развития творческих способностей достиг у студентов, обучающихся в экспериментальной группе 98%, что говорит о высоком уровне готовности их к творческой деятельности.

В ходе исследования нами были выявлены и научно обоснованы основные показатели творческого саморазвития личности будущего социального работника. Этими показателями стали: уровень сформиро-ванности основных компонентов профессионального интереса (совокупность общественных связей с объектами профессиональной деятельности, положительное эмоциональное отношение к объектам деятельности и к самой профессиональной деятельности, интеллектуально — познавательное отношение будущего социального работника к профессиональным знаниям, волевая активность в профессиональной деятельности) и уровень развития у студентов дискурсивного мышления. Раскрыта сущность, динамика и определены уровни развития профессионального интереса у будущего социального работника как основы творческой направленности личности. Выявлены дидактические условия подготовки будущих социальных работников к творческой деятельности в процессе выполнения ими самостоятельной работы в вузе.

В ходе нашего исследования была проведена работа по совершенствованию системы организации самостоятельной работы в вузе не только для будущих социальных работников, но и студентов многих других факультетов с позиций профессионально — творческого развития личности будущего специалиста.