Богатый материал для рисования дают эпохи географии, которые вдохновляют на рисунок ландшафтов с характерными особенностями: базальтовые скалы или меловые горы, северный озерный пейзаж или выжженная южная степь. Отметим, что в подобных работах гамма используемых цветов усложняется. Ребенок к этому времени уже освоил смешение основных цветов, и в своих живописных работах он использует широкий спектр красок, а не только три (красный, желтый, синий).С 6−7класса вводится монохромный черно-белый рисунок. В этот период идет знакомство с методом контрастов, с понятиями света и тени, к цвету же вернутся позже. Так, например, в одной из работ учащихся (5.5) мы видим контрастное сочетание двух цветов, а в другой (5.6) фигуры пингвинов обретают объем, и прослеживаются явные попытки передать форму с помощью света и теней. Следующий этап связан с обучением в старшей школе. Отметим, что уже в 6−7 классах постепенно заканчивается период творческой фантазии (до 14 лет), который влечет за собой исчезновений изобилия образов. Опытные педагоги вальдорфской школы Д.
Брюн и А. Лихтхарт утверждают, что собственное суждение теперь у учащихся развивается порывисто и скачкообразно [1]. Согласно методике Рудольфа Штайнера, в 9 классе дети изучают возможности графических техник. Считается, что в этом возрасте меняется осознание своего положения в мире учеником, исчезает вдохновение и воодушевление детства. Черно-белое рисование должно помочь ему в выражении своих чувств борьбы света и тьмы, жизни и смерти [1]. Особое внимание уделяется тому, как свет выстраивает форму. Теперь работы учеников должны быть усовершенствованными и завершенными (5.7).Принимая во внимание рекомендации Штайнера"развивать техническое художественным путем", при рассмотрении в 9 классе всех видов конструкций, объектов или пространств в черно-белом, в светотени мы особенно сильно задействуем эстетическое. Наравне с монохромным восприятием происходит новое переживание цвета в окружающем мире.
Учащиеся вальдорфской школы знакомятся с новыми материалами и техниками рисования и живописи. Однако ключевой момент в работе на уроках связан с уровнем способностей того или иного класса. В зависимости от их подготовки педагог дает им задания. На практических занятиях тема остается прежней — создание образа из связи между внутренним и внешним. Рассмотрим ещенесколько примеров работ учащихся. В старших классах особое значение приобретает творческий эксперимент. Ученики обращаются к портретной живописи, в которой находит выражение внутренний мир человека.
Учащимся предоставляется полная свобода в выборе тем и техник рисования. Так, можно увидеть примеры портретов, в которых прослеживается индивидуальная манера ученика (5.8, 5.9).В заключение данной главы можно отметить, что в программе вальдорфской школы есть особое отношение к живописи, к работе с цветом. Методика преподавания живописи носит поэтапный характер. На начальном этапе обучения цвет используется как отражение настроения ребенка. Знакомство с профессиональными приемами и техниками происходит в старших классах параллельно со знакомством с историей искусств.
Таким образом, ключевой момент в организации методики обучения живописи в вальдорфской школе связан с возрастом учащегося. Постижение объективного мира через зрительное восприятие в чувствах и ощущениях, связанных со стихией красок, и является целью обучения на уроках живописи. Занятия рассчитаны на детей с разными способностями, а не только на тех, кто художественно одарен: каждый ученик вальдорфской школы — художник. Не все выпускники выбирают художественные специальности, но развитое и утонченное чувство красивого и гармоничного, образное представление и фантазия, внутренняя подвижность необходимы в любой сфере деятельности. Эти навыки и знания учащиеся вальдорфской школы и получают.
Заключение
.
Данное исследование было посвящено развитию художественного восприятия учащихся, и живопись явилась основой для его развития. Особенность процесса художественного воспитания учеников состоит в том, что усложнение учебного материала по изобразительному искусству, формирование умений и навыков осуществляется с учетом возрастных возможностей на каждом этапе обучения. Для каждого урока изобразительного искусства выделяется ведущая учебная задача, затем предусматривается последовательное усложнение этих задач от урока к уроку. Таким образом, процесс усложнения происходит постепенно и под чутким контролем педагога. В вальдорфской школе развитие художественного восприятия учащихся длится с 1 по 11 классы. Педагог ставит определенные задачи перед учащимся. В живописи цвет является средством обучения, но с эстетической, функциональной и педагогической сторон он играет важную роль во всех видах образования. Живописные занятия проводятся двумя дисциплинами, в основе которых лежат две концепции: познание через цвет и рисование форм. Значение выбора цвета для определенной цели нельзя недооценивать.
В вальдорфской школе педагоги постоянно стремятся к тому, чтобы цвета приносили пользу, например, на доске и в эпохальных тетрадях. Избыток цвета ослабляет значение задачи. Недостаток цвета указывает на интеллектуализм, отвергает интерес и энтузиазм и выключает чувство. Цвет, форма и предназначение в равновесии создают красоту в повседневных делах. В оформлении самостоятельно созданных сообщений, в эпохальных тетрадях и других письменных работах поощряется создание учеником прекрасного.
Учитель дает примеры и советует, ученик действует и учится. Проведенное исследование позволяет сделать выводы о развитии художественного мышления через цвет на протяжении всего процесса обучения в вальдорфской школе. Цвет выступает главным элементом в этом процессе, особенность которого состоит не в постоянном активном совершенствовании художественных навыков, а в развитии личности, познании себя, своих внутренних изменений в процессе взросления, а также чувств и настроения, получаемых от окружающего мира. Освоение учащимися содержания произведений изобразительного искусства, цвета как одного из главных средств выразительности, способствует формированию эстетического сознания, развитию эмоционально-чувственной сферы, дает возможность самосовершенствования и самореализации. Следовательно, предмет живопись в вальдорфской школе является основой для художественного восприятия учащихся. Это важно для восприятия жизни, полноты ощущений, глубокого познания своего внутреннего духовного мира, а также формирования художественного вкуса и знакомства с понятиями красоты и прекрасного. Список использованной литературы.
Брюн Д., Лихтхарт А. Живопись в образовании. Опыт вальдофской школы. Пер. с англ. Е. Мезенцевой, Г.
Волковой. К.: НАИРИ, 2006. — 200 с. Вальдорфская педагогика: Антология.
М.: Просвещение, 2003. — 494с. Дыкман Л. Я. Гармоничный ребенок.
Как этого достичь?.. Труд, игры, творчество, праздник года. — СПб.: ПЕТРО-РИФ, 1998.
— 176 с. Новосельская В. В. «Рисование форм» в вальдорфской школе. — 2 с. Пинский А. Вальдорфские школы: все грани личности. // Учительская газета.
— № 11. — 1990.
Решетникова Л. Вальдорфская нить. Учительская газета. 1992.
— № 31.Ческидова И. Б. Педагогика XIX—XX вв. О роли цвета в развитии ребенка. // Символ науки. — № 10−1. — 2015. -.
С. 198−201.Штайнер Р. Антропология и педагогика // Народное образование. — № 7. — 2003. — С.
138. Штайнер Р. Духовное водительство человека и человечества. Калуга: Духовное познание, 1992. — 71. Штайнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания.
М.: Парцифаль, 1994. — 79 с.
http://www.
1060.ru/valdorfskaja_pedagogika/ (18.
04.18.).
http://yarwald.ru/school/risovanie_i_zhivopis/ (18.
04.18.).
http://www.waldorfschule.ru/subjects/painting/ (18.
04.18.).
http://www.waldorfschule.ru/subjects/modelling/ (18.
04.18.).
http://docplayer.ru/33 994 789-Prepodavanie-lepki-v-valdorfskoy-shkole.html (18.
04.18.).Приложение (фото-работы учащихся) Рис. 5.
1. Работа ученика начальных классов вальдорфской школы.Рис. 5.
2. Работа ученика начальных классов вальдорфской школы.Рис. 5.
3. Работа ученика начальных классов вальдорфской школы.Рис. 5.
4. Работа ученика начальных классов вальдорфской школы.Рис. 5.
5. Работа ученика 4 класса вальдорфской школы.Рис. 5.
6. Работа ученика 5 класса вальдорфской школы.Рис. 5.
7. Пример черно-белой живописи учащегося 8−9 кл. Рис. 5.
8. Портрет. Работа ученика старших классов вальдорфской школы.Рис. 5.
9. Портрет. Работа ученика старших вальдорфской школы.
