Опишем эмпирические данные, полученные в ходе исследования.
1. Выявление способности к эстетическому восприятию по художественно-экспрессивному тесту (автор Л. В. Школяр).
Анализ результатов диагностики показал, что 15% группы «Солнышко» и 10% детей группы «Познайка» имеют высокий уровень развития эстетической восприимчивости. Они точно уловили настроение, переданное на картине, легко рассказывают о характере этих детей, домысливаются дальнейшие их действия, выражают оригинальные мысли о чувствах детей. Средний уровень развития эстетической восприимчивости показали 50% группы «Солнышко» и 59% группы «Познайка». Дети определяют, о чем думают эти дети на картине и настроение персонажей, однако их суждения о картинах уверены, неполные, неразвернутые. 35% группы «Солнышко» и 31% группы «Познайка» показали низкий уровень развития эстетической восприимчивости. Дети путались в определении настроения и характера детей, эмоциональные характеристики были скупы и неопределенны.
Рисунок 1. Результаты для теста Л. В. Школяра.
2. Выявление способности к эмоциональному отклику, к выражению чувств и переживаний Предлагая картины для выполнения предыдущего задания и наблюдая за эмоциональной реакцией детей следует отметить, что дети преимущественно (48% от всех опрошенных) проявляли радость при восприятии картин; 36% детей проявляли восторг; 15% проявляли умиление; а 3% даже проявляли негодование. О характере эмоциональной реакции в них наблюдалась преимущественно сдержанность (73%), искренность (24%) и выразительность (27%). Обычно, эмоциональная реакция была недостаточно длительной, не интенсивной и поверхностной. Эмоциональная реакция при восприятии картин преимущественно была адекватной содержанию картин. Во внешнем обнаружении эмоций преобладала вербальная реакция. Дети не использовали жестов для выражения своих эмоций, у некоторых детей можно было наблюдать изменение выражения лица.
Рисунок 2. Характеристика эмоциональной реакции детей.
3. Проявление эстетического вкуса После рассмотрения картины В. А. Нагорного «Время вставать» все дети (100%) смогли выразить свою позицию относительно картины, отметили, что она им нравится. Однако, четко обосновать свое отношение к картине возможности 22% опрошенных детей, объясняя это следующим образом: «я люблю животных», «картина напоминает мне собачонку, которая дома живет», «потому что на картине нарисована собачка». 60% опрошенных детей не смогли достаточно четко объяснить свою позицию, прибегали для объяснения к фразам «потому что эта картина хорошая». 18% не смогли объяснить, почему картина им нравится.
4. Наличие эстетических интересов и потребностей Наблюдая за реакцией детей на предложение нарисовать мир, каким они его представляют, можно говорить о развитии эстетических потребностей (стремление к созданию эстетических творческих продуктов). Все дети (100%) обнаружили положительную реакцию по выполнению поставленной задачи. Итак, можно сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста ярко выражена потребность в создании эстетических творческих продуктов.
5. Способность к эстетико-предметной творческой деятельности Оценив картины, нарисованные детьми, по таким критериям, как самостоятельность, оригинальность, умение спланировать свою работу, можно сделать вывод о способности детей к эстетической творческой деятельности.
Анализ результатов оценки детских рисунков показал, что у всех детей наблюдается самостоятельность при выполнении задания, оригинальность прослеживается у 30% детей, 82% детей умеют спланировать свою работу.
Заключение
.
Проблема эстетического воспитания детей достаточно широко раскрыта в трудах таких ученых, как Е. Ф. Флерина, С. А. Русова, Б. Г. Лихачев, М. К. Рукавицин, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Е. А. Тихеева, Л. С. Выготский. Конечной целью эстетического воспитания является формирование гармоничной личности, всесторонне развитого человека: образованного, прогрессивного, высоконравственного, в котором присутствует умение трудиться, желание творить, понимать красоту жизни и красоту искусства (М. Рукавицын). Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания как составляющего всего педагогического процесса. Кроме формирования эстетических чувств детей, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в обеспечение всестороннего развития. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его знания о мире, значении человека в природе.
Главными ориентирами, определяющими направления современных исследователей эстетического развития детей старшего дошкольного возраста, является понимание ребенка как личности, уважение его прав и творческих проявлений, обогащение его эмоциональной сферы, организация деятельности, направленной на овладение знаниями о мире и искусстве, прекрасном и возвышенном. Дошкольный период детства признан как начальный этап развития внутреннего мира ребенка, его духовности, формирования общечеловеческих ценностей.
Эстетическое воспитание способствует художественному развитию каждого ребенка. Оно формирует самостоятельную художественную деятельность, которая возникает по инициативе детей, отвечает их интересам и потребностям и требует особого отношения взрослого, педагогического руководства для сохранения интереса к самостоятельной творческой деятельности.
Эстетические свойства личности не являются врожденными, они начинают развиваться с самого раннего возраста в условиях социального окружения и активного педагогического руководства. В процессе эстетического развития происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры, формирование эстетического восприятия, а также представлений, понятий, суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной деятельности и творческих способностей.
Содержание эстетического отношения определяется его компонентами и включает опыт переживания, наслаждения от общения с природой, произведениями искусства и эстетически ценной предметной средой; потребность в общении с прекрасным, приобщение к эстетическим ценностям окружающего мира накопление эстетических представлений и знаний о произведениях искусства; создание художественно-значимых предметов, художественно-творческую деятельность.
В дошкольном возрасте изменения охватывают различные сферы психики детей старшего дошкольного возраста — познавательную, волевую, эмоциональную. Дошкольный возраст является периодом, в котором формируются новообразования, обеспечивающие переход ребенка к систематическому школьному обучению.
Исследование эстетического развития дошкольников показало, что у детей этого возраста появляется стремление к созданию эстетических творческих продуктов, они с удовольствие включаются в работу, могут достаточно длительное время сосредоточенно работать над созданием своих картин. В то же время, есть определенные проблемы с восприятием картин, выявлением собственных чувств и обоснованием своего мнения относительно изображенного на картине. Также у дошкольников еще недостаточно развита оригинальность в создании собственных картин. Выявленные особенности эстетического развития детей дошкольного возраста требуют проведения систематической работы по развитию у дошкольников всех составляющих эстетических способностей.
Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены.
Список использованных источников
.
Официальные документы.
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.
10.2013. № 1155.
Доступ из справ. -прав. системы «Консультант Плюс».
Монографии, учебники, учебные пособия, журналы (печатные).
Адаскина А. А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности. М.: Просвещение, 2008. 285 с.
Башаева, Т. В. Развитие восприятия у детей: учеб.
пособие. М.: Просвещение, 2005.
Бороздина Г. В. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / М: Юрайт, 2016. 477с.
Вайндорф-Сысоева М. Е. Педагогика: учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.: Юрайт, 2016. 197 с.
Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. 2003. № 6. .57−67 с.
Волкова В. Н. Педагогика народного художественного творчества: учебник /СПб.: Планета музыки, 2016, 160 с.
Козлова, С.А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: учеб.
для студ. сред. пед. учеб. заведений. 5-е изд., М.: Академия, 2004.
Лихачев Б. Т. Эстетическое воспитание в школе. М.: Педагогика, 2000. 133 с.
Микляева Н. В. Дошкольная педагогика: учебник для академического бакалавриата / М: Юрайт, 2016. 411с.
Новоселова С. Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. 2005. № 4.
Обухова Л. Г. Психология детства. М.: Просвещение, 2002. 120 с.
Пагута Т. И., Мельничук Л. Б. Природа как средство эстетического воспитания младших школьников Вектор науки ТГУ. 2012. № 1(12).
Пашинцева В. Н. Педагогические средства и способы формирования эстетического отношения старших дошкольников к природе // Фундаментальные исследования. 2008. № 7. С. 92−94
Петровский В. А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении// Дошкольное образование в России. М., 2006.
Пидкасистый П. И. Педагогика: Учеб.
пособие для студ. пед. вузов. М.: Педагогическое общество России, 2001. -640 с.
Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: учеб, для студ. высш. учеб, заведений: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2003. 256с.
Практическая психология/Под ред. М. К. Тутушкиной. М.: ПСИХОЛОГИЯ, 2006.
Сакулина Н.П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 1982. 232 с.
Сластенин П.И., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 576 с.
Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. С. Сохиной, Н. Н. Подьяковой. М.: Просвещение, 2009.
Урунтаева, Г., Тихеева, Е. И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности // Дошкольное воспитание. 2007. — № 10.
Флёрина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. М.: Просвещение, 1961. 333 с.
Щербо А.Б., Джола, Д. Н. Красота воспитывает человека. Киев: Раданська школа, 1980. 104 с.
Электронные источники удалённого/локального доступа.
Горбатова Е. В. Диагностика эстетического отношения детей дошкольного возраста к окружающему миру [Электронный ресурс] // URL:
http://elib.bspu.by/bitstream/doc/4895/1/%D0%94%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D1%8D%D1%81%D1%82%20%D0%BE%D1%82%D0%BD%20%D0%B4%D0%B4%D0%B2%20%D0%BA%20%D0%BE%D0%BA%D1%80%20%D0%BC%D0%B8%D1%80%D1%83.pdf (дата обращения: 3.
02.2017).
Латунова Н. Организационные и психолого-педагогические условия становления эстетического отношения детей к окружающему миру [Электронный ресурс] // Maam.ru: [сайт]. [2014]. URL:
http://www.maam.ru/detskijsad/-organizacionye-i-psihologo-pedagogicheskie-uslovija-stanovlenija-yesteticheskogo-otnoshenija-detei-k-okruzhayuschemu-miru.html (дата обращения: 13.
02.2017).
Лобова А. Ф. Теория и практика формирования у детей эстетического отношения к человеку. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2001. URL:
http://www.dissercat.com/content/teoriya-i-praktika-formirovaniya-u-detei-esteticheskogo-otnosheniya-k-cheloveku (дата обращения: 13.
02.2017).
Лыкова И. А. Стратегия формирования эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности дошкольников. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2009. URL:
http://dissers.ru/avtoreferati-dissertatsii-pedagogika/a363.php (дата обращения: 13.
02.2017).
Москалева Э. С. Формирование эстетического отношения к окружающему миру [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru: [сайт]. [2007]. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-esteticheskogo-otnosheniya-k-okruzhayuschemu-miru.
Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Электронный ресурс]: Материалы подготовлены Федеральным государственным учреждением Федеральный институт развития образования. URL:
http://doshcolniki.ru/doshkobr/sreda/index.php (дата обращения: 13.
02.2017).
