Введение. 
Педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ России

Актуальность исследования. Научно-техническая революция и связанное с ней все большее давление на природу со стороны человека, наряду с положительными сторонами этого процесса, связанными с улучшениями условий труда, достижением большего комфорта в жизнедеятельности; выдвинула серьезную проблемузначительного роста опасности существования человечества вообще. Первым мощным ударом колокола, возвестившим об этом, стала чернобыльская трагедия.

Идея о том, что «человечество должно взять от природы все», все более трансформируется в мысль о необходимости построения человеческой жизнедеятельности с учетом объективных потребностей защиты окружающей среды. Такое положение привело к созданию во всем мире многочисленных экологических организаций, системно исследующих эту проблему. Не умоляя важности этого вопроса, отметим, что экологические проблемы являются сегодня не единственным фактором, определяющим возможность будущего выживания человечества, а в условиях России может быть и не главным.

Последние восемь лет в России наблюдается стремительное уменьшение численности коренного населения. За эти годы смертность в стране превысила 14 млн. человек, в то время как прирост населения составил менее 12 млн. человек. При этом следует учитывать, что миграционные процессы: огромный приток беженцев русскоязычного населения, и не только его из «горячих точек» бывшего СССР, в Россию, в определенной мере сглаживают тенденцию вымирания коренного населения.

Можно выделить целый ряд факторов, непосредственно влияющих на этот процесс. Среди них:

• * снижение качества медицинского обслуживания, фактическое уничтожение его бесплатной составляющей, на современном уровне;
• * рост количества катастроф, перманентное ведение, в лучшем случае, локальных военных действий на собственной территории;
• * рост количества самоубийств и тенденция к постепенному вымиранию значительной части населения, оказавшихся за чертой прожиточного минимума (по данным различных исследований, последняя категория составляет от 40 до 60% населения);
• * небывалый расцвет криминала в послереформенной России., Перечисленные факторы усугубили и без того безотрадное положение, связанное с ростом заболеваемости, травматизма и, в конечном итоге, гибели огромного количества населения из-за отсутствия, хотя бы, минимальных навыков выживания в современных условиях.

На наш взгляд, соответствующим образом поставленное образование может значительно снизить влияние перечисленных факторов на жизнедеятельность населения, а, в идеале, привести к возрождению нации.

До настоящего времени проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности населения и учащихся, в частности, рассматривалась в отечественной педагогике с нескольких методологических позиций. Во-первых, через формирование убеждения в необходимости здорового образа жизни и решалась в учебных заведениях в рамках уроков физической подготовки. Во-вторых, значительное влияние уделялось научной организации труда, и, прежде всего, его безопасности в процессе трудового обучения. Осколочные знания по этому вопросу предлагались также на уроках физики, химии, биологии и т. д. Четкая концепция подготовки подрастающего поколения к безопасной жизнедеятельности в обществе отсутствовала.

В настоящее время мы имеем противоречие между необходимостью широких знаний, умений и навыков безопасного поведения населения в повседневной жизни и отсутствием государственной системы формирования этих навыков. Устранение указанного противоречия определило цель нашего исследования.

Цель исследования — разработать модель процесса формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ.

Объект исследования — процесс формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования — педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования: высокий уровень формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ обеспечивается, если:

• * будет реализовано овладение учащимися навыками обеспечения безопасного существования в повседневной жизни и в экстремальных ситуациях;
• * содержание учебного процесса строится в соответствии с учетом объективных опасностей для жизни и здоровья людей в процессе познания и преобразования ими окружающей действительности;
• * цели, задачи, структура и система управления формированием основ безопасности жизнедеятельности будут ориентированы на социальную адаптацию учащихся к окружающим условиям на основе личностно-ориентированного подхода;
• * будет создана система дидактических условий, направленных на формирование основ безопасности жизнедеятельности учащихся;
• * обеспечивается комплексное воздействие на личность школьника путем формирования основ безопасности и во внеурочной деятельности (с использованием методики проведения деловых игр).

Отечественная педагогика всегда уделяла большое внимание изучению и разработке путей рационального и безопасного использования свободного времени школьников, а ведь именно это время характеризуется максимальным травматизмом подростков (Н.К.Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, А. ПЛинкевич, С.Т.Шацкий). Вместе с тем в этих основополагающих работах в основном рассматривалась целесообразность тех или иных мероприятий, в меньшей степени учитывалась необходимость обеспечения безопасности.

Ряд объективных и субъективных обстоятельств использования досуга был выявлен в исследованиях Г. М. Андреевой, А. А. Бодалева, Л. П. Буевой, М. С. Кагана, И. С. Кона, Б. Д. Парыгина и др. Важнейшую роль общения школьников в свободное время и его влияния на формирование мировоззрения учащихся рассматривали в своих работах такие исследователи как В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, И. М. Захарова, А. В. Киричук, Х. Й. Лийметс, А. В. Мудрик и др.

Проблемы физического воспитания и его роли в формировании здорового образа жизни, как одной из основ безопасности нации, отражены в работах М. Я. Виленского, Д. Вильямса, Р. Виркуса, Н. И. Кузнецовой, И. Линдгардта, Г. Г. Наталова, А. Д. Новикова, Н. И. Пономарева, В. С. Собкина, СХолла и др.

Педагогическая наука располагает многочисленными исследованиями проблем трудового обучения, воспитания, организации и руководства производительным трудом школьников в которых отмечаются вопросы безопасности трудовой деятельности подростков, однако не как первостепенные (П.Р.Атутов, Ю. К. Бабанский, Е. И. Бланк, Е. Л. Белкин, Ю. К. Васильев, М. Б. Весницкий, В. Н. Виноградов, Я. В. Владимиров, И. П. Волков, И. И. Дрига, В. И. Загвязинский, Л. С. Зазнобина, Е. Н. Ильин, В. В. Карпов, О. А. Кожина, Л. В. Колесников, А. СЛында, Т. СНазарова, В. Д. Симоненко, МЛ. Скаткин, А. Ф. Шибаев и др.).

Вопросы методики преподавания основ безопасности жизнедеятельности рассмотрены в работах П. А. Долина, СВ. Белова, В. М. Заенчика, С. Б. Еремина, Н. И. Калугина, В. Н. Лапина, В. Г. Мазура, Ю. В. Плотникова, М. К. Полтева, О. Н. Русака, М. Б. Сулы, К. З. Ушакова, А. И. Ширшкова и др.

Комплексное же решение проблемы обеспечения безопасности жизнедеятельности подрастающего поколения в общеобразовательной школе освещено в отечественной педагогике недостаточно. Хотя, следует признать, что определенное место уделялось этой проблеме в программах ряда предметов, прежде всего «Биологии», «Физического воспитания», «Трудового обучения», «Начальной военной подготовки» и др.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

• 1. Изучить состояние проблемы формирования основ обеспечения безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных школах России.
• 2. Определить модель управления формированием основами обеспечения безопасности жизнедеятельности у учащихся.
• 3. Выделить педагогические условия формирования основ обеспечения безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе.
• 4. Разработать содержательное наполнение учебно-воспитательного процесса дидактическими материалами по формированию основ обеспечения безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе.

Методологическая основа исследования. Важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развитии личности; положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновлением системы образования; положения о биосоциальной сущности человека как личности, его социализации и адаптации в окружающем мире; концепция поэтапного формирования интеллектуальных умений и навыков; теория деятельностного подхода, нашедшие свое отражение в трудах С. САлексеева, Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, Б. З. Бодалева, М. Я. Виленского, О. Г. Грохольской, В. И. Журавлева, В. И. Краевского, Ю. Н. Никандрова, А. Н. Леонтьева, Б. Т. Лихачева, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова и др.

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности.

Опьпно-эксперимеятальной базой исследования были общеобразовательные школы №№ 260, 1120 г. Москвы; №№ 163, 197, 301 г. С-Петербурга.

Прикладные разработки, методические рекомендации к проведению уроков по ОБЖ, включающие цели и этапы проведения, оборудование и организацию, распределение времени, были внедрены в процессе подготовки и переквалификации работников образования различных уровней в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Законов Российской Федерации «Об образовании», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»; Постановлений Правительства Российской Федерации № 738 «О порядке подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций», № 43 «О федеральной целевой программе «Создание и развитие российской системы предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях», № 1113 «О единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций» и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе подготовки населения по обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключаются в том, что:

• * разработано содержание учебного процесса формирования основ безопасности жизнедеятельности школьников 5−11 классов в соответствии с учетом объективных опасностей для жизни и здоровья людей в процессе познания и преобразования ими окружающей действительности;
• * показано, что цели, задачи, структура и система управления формированием основ безопасности жизнедеятельности должны быть ориентированы на социальную адаптацию учащихся к окружающим условиям на основе личностно-ориентированного подхода;
• * предложена система педагогических условий, направленных на формирование основ безопасности жизнедеятельности учащихся, основанная на обеспечении комплексного воздействия на личность школьника как в урочной так и во внеурочной деятельности (с
• * использованием методики проведения деловых игр).

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики, исходными методологическими позициями автора, соответствием выбранных методов — цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений в ходе экспериментальной проверки результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• * определены основные направления совершенствования системы формирования основ безопасной жизнедеятельности в общеобразовательной школе;
• * разработаны и научно обоснованы педагогические условия, Ф реализация которых позволит учащимся овладеть навыками обеспечения безопасного существования в повседневной жизни и в экстремальных ситуациях;
• * разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс содержание и методика учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».

На защиту вьшосятся следующие основные положения:

• * цели, задачи, структура и система управления формированием основ безопасности жизнедеятельности учащихся в общеобразовательной школе;
• * содержание учебного процесса формирования основ безопасности жизнедеятельности школьников 5−11 классов в соответствии с учетом объективных опасностей для жизни и здоровья людей в процессе познания и преобразования ими окружающей действительности;
• * педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся в общеобразовательной школе.

Апробация и внедрение результате" исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в документах о формировании основ безопасности жизнедеятельности у учащихся Министерства образования Российской Федерации; в докладах автора на коллегиях Министерства образования, Министерства по чрезвычайным ситуациям, Главного штаба Гражданской обороны, Министерства внутренних дел, Министерства здравоохранения Российской Федерации; в докладах материалов диссертационного исследования на Ученых советах ИОО МОПО РФ, МШУ, АПКиППРО, научно-практических конференциях, проводившихся Московским департаментом образования в учебных округах г. Москвы; программах и учебных пособиях «Основы безопасности жизнедеятельности»; выступлениях автора в средствах массовой информации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения; списка использованной литературы; приложения, где в частности представлены конкретные дидактические материалы по формированию основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе (учебные планы, программы).

учебный общеобразовательный безопасный жизнедеятельность.