Основные этапы профессиональной ориентации воспитанников учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей

Профориентационная работа с воспитанниками детских учреждений для социальных сирот начинается гораздо раньше, чем ребенок достигнет возраста, в котором для него актуальным становится профессиональный выбор. Данная работа осуществляется в рамках общего воспитания, формирования базовых личностных черт и свойств характера, развития общего кругозора, запаса знаний, способствующих становлению будущего профессионала. [21].

Развитие качеств будущего профессионала начинается в раннем возрасте в рамках трудового воспитания, когда формируется понимание необходимости труда, его пользы, чувства удовлетворения от выполняемой работы и любви к ней. Работа начинается с привития базовых навыков самообслуживания и общественно-полезного труда, постепенно становящихся привычными и необходимыми для ребенка. [22].

Психологическое и профессиональное просвещение начинается в младших классах и является первым (подготовительным) этапом профессиональной ориентации воспитанников детских учреждений для детей-сирот. Начиная с младших классов, педагоги стимулируют интерес воспитанника к собственной личности с ее индивидуальными возможностями, достоинствами и недостатками.

Формы профориентационной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей младшего школьного возраста просты: рассказ, беседа, просмотр фильмов. Беседа часто дополняется рассказом с демонстрацией фотографий. Необходимо использовать и такие мероприятия, как встречи с представителями различных профессий. Могут быть созданы кружки «Фабрика игрушек», «Юный техник», «Свободная мастерская», музыкальный, рисования, лепки и др. [18].

В качестве основных видов мероприятий профориентационной работы в рамках детских учреждений для детей-сирот на этапе младшего школьного возраста (7−10 лет) можно назвать:

• — педагогические — формирование навыков общения, ручной и бытовой труд, обучение элементам ведения домашнего хозяйства, самообслуживание, общественно-полезный труд, ознакомление с простыми массовыми профессиями;
• — медицинские — диагностика психического и физического развития;
• — психологические — диагностика, стимулирование и коррекция психического развития, психологическое консультирование и информирование;
• — социальные — расширение социальных связей, социально-бытовая адаптация, социально-средовая ориентировка. [23]

В контексте осуществления профориентационной работы на данном этапе следует достичь решения следующих задач:

• — формирование общей положительной установки на труд;
• — психическое и физическое развитие в соответствии с возрастом;
• — формирование адекватной оценки и адекватного отношения к способностям и склонностям ребенка со стороны персонала учреждения. Это остается актуальным на всех этапах профориентационной работы с воспитанниками, вне зависимости от их возраста. [23]

На этапе среднего школьного возраста (11−13 лет) дети, оставшиеся без попечения родителей включаются в общественно-полезный и учебный труд, у них формируются общественно значимые мотивы выбора профессий, выявляется и развивается интерес к конкретному виду (видам) трудовой деятельности, знания о профессиях расширяются.

Можно рассказывать о значении профессий в современном производстве; об истории развития, содержании труда по профессиям; предметах и орудиях труда, выпускаемой продукции; знакомить с условиями труда, объемом специальных, общетрудовых и общетехнических знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть рабочий данной профессии; гигиенической характеристикой профессии; психофизическими требованиями к человеку, выполняющему ту или иную работу, системой оплаты, льготами.

Основное внимание в трудовой подготовке уделяется подведению к сознательному выбору профессии и определению дальнейшего пути получения образования. На данном этапе у детей должны быть сформированы умения ориентироваться в мире профессий, интересы к конкретной сфере профессиональной деятельности. Это период начала проведения трудовых ориентирующих проб. [24].

К основным задачам профориентационной работы на данном этапе следует отнести:

• — формирование трудового стереотипа;
• — общетрудовая подготовка;
• — стимулирование психического и физического развития;
• — выявление интересов и склонностей в контексте формирования дальнейших адекватных профессиональных планов.

Основными видами мероприятий профориентационной работы в рамках детского учреждения для детей-сирот на данном этапе можно назвать:

• — педагогические — формирование навыков общения, трудовое обучение — общетрудовая подготовка, трудовые пробы, выявление склонностей, общественно-полезный труд, ознакомление с кругом предпочтительных профессий, условиями труда и производством, формирование трудовой дисциплины, общетрудовых умений и навыков;
• — медицинские — диагностика развития применительно к трудовой деятельности, к физическим и нервно-психическим нагрузкам, рекомендации по режиму и характеру учебного труда, контроль учебно-трудовых нагрузок, профессиональные рекомендации;
• — психологические — выявление интересов, склонностей, способностей и ознакомление с ними ребенка, стимулирование и коррекция (в случае необходимости) психического развития, формирование адекватной самооценки, психологическое консультирование и информирование;
• — социальные — расширение социальных связей, социально-бытовая адаптация, социально-средовая ориентировка. 25]

На следующем возрастном этапе (13−15 лет) основное внимание должно быть обращено на социально-профессиональную направленность выбора профессии с учетом психических и физических возможностей и склонностей воспитанников.

К основным задачам профориентационной работы данного этапа следует отнести:

• — формирование общетрудовых умений и навыков;
• — формирование профессиональных планов;
• — более тесное индивидуальное взаимодействие с педагогами (воспитателями) по формированию профпланов ребенка.

К основным видам мероприятий профориентационной работы в рамках интернатных учреждений на данном этапе следует относить:

• — педагогические — предпрофильная трудовая подготовка, формирование профессионально важных функций и качеств, общественно-полезный и производительный труд, ознакомление с профессиями, условиями труда и производством, формирование трудовой культуры, навыков делового общения, организация бытового труда, ведения домашнего хозяйства с ориентировкой на его самостоятельное осуществление;
• — медицинские — диагностика психического и физического развития, определение толерантности к физическим и нервно-психическим нагрузкам, определение оптимального режима и характера учебно-производственного труда, контроль за учебно-трудовыми нагрузками, определение трудового прогноза, профессиональные рекомендации;
• — психологические — профессиональная психодиагностика, развитие гибкости психических функций и навыков, формирование навыков саморегуляции, адекватной самооценки, формирование установок на принятие ролевых позиций, профессиональное информирование и консультирование, ориентация на конкретные виды профессиональной деятельности, формирование и коррекция профессиональных планов;
• — социальные — расширение социальных связей, социально-бытовая адаптация, социально-средовая ориентировка, консультирование по вопросам профессионального обучения и трудоустройства, содействие в профориентации, профобучении — помощь в выборе места профобучения. [25]

На заключительном школьном возрастном этапе (15−17/18 лет) вопрос выбора профессии становится особенно острым. Основные задачи профориентационной работы данного этапа:

• — формирование адекватных профессиональных планов;
• — предпрофессиональная подготовка;
• — тесное индивидуальное взаимодействие с воспитанником по формированию адекватных профпланов.

К основным видам мероприятий профориентационной работы на данном этапе относятся:

• — педагогические — организация бытового труда по ведению домашнего хозяйства, общественно-полезный и производительный труд, предпрофессиональная подготовка, формирование профессионально важных функций и качеств, осуществление ориентирующих и целевых профессиональных проб, ознакомление с интересующими профессиями, условиями труда и производством, формирование трудовой культуры, навыков делового общения;
• — медицинские — диагностика психического и физического развития, определение толерантности к физическим и нервно-психическим нагрузкам, рекомендации по режиму и характеру учебно-производительного труда, контроль за трудовыми нагрузками, определение трудового прогноза, разработка профрекомендаций;
• — психологические — профессиональная психодиагностика, развитие психических функций и навыков, формирование и развитие навыков саморегуляции, адекватной самооценки, формирование установок на принятие ролевых позиций, профессиональное информирование и консультирование, ориентация на конкретные виды профдеятельности, формирование и коррекция профпланов;
• — социальные — расширение социальных связей, социально-бытовая адаптация, социально-средовая ориентировка, консультирование по вопросам профобучения и трудоустройства, содействие в профориентации, выборе профессии, профобучении, трудоустройстве. [25]

Основные задачи педагога на данном этапе — на основе ранее полученных подростками знаний о профессиях сформировать у них отношение к правильному выбору профессии, обрисовать характерные ошибки при выборе профессии.

Можно расширить знания воспитанников о способностях, типах личности и характера, особенностях здоровья — свойствах, способных выступать как профессионально значимые в выбранных профессиях. Для этого используются специальные схемы распределения профессий по типам учебных заведений, справочники для поступающих.

Целесообразно рассмотреть треугольник «могу — хочу — надо», разъяснить воспитанникам эти понятия. «Хочу» — это интересы и склонности, которые часто определяют выбор, возможность их развития и распознания. В понятие «могу» входят: физическое развитие, состояние здоровья, способности. Здесь важно подчеркнуть необходимость учета состояние здоровья при решении вопроса о будущей профессии. Понятие «надо» — это потребности общества и особенности экономического развития данного региона, которые также учитываются при выборе профессии. [22].

Особое место в профориентации детей старшего школьного возраста занимает курс «Основы производства и выбор профессии», который представляет собой часть трудовой подготовки и одновременно тесно связан со всей профориентационной работой.

Цель курса — формирование обобщенной системы знаний о современном общественном хозяйстве, производстве, торговле, финансах, подготовке к осознанному профессиональному самоопределению.

На занятиях подростки составляют план подготовки к выбору профессии, получают профессиональную консультацию, осуществляют выбор и обосновывают его. Содержание работы должно быть конкретизировано с учетом производственного окружения, особенностей специализированных предприятий, потребностей города (населенного пункта) в рабочих кадрах.

Эффективности проведения занятий способствуют экскурсии на учебно-производственные комбинаты, в учебные заведения профессионального образования, на предприятия, в организации, в службу занятости. Можно пригласить для беседы взрослых — представителей различных профессий, добившихся значительных успехов в жизни, чтобы они рассказали о своем трудовом становлении. При этом воспитанники прежде всего должны на практике понять себя, свои сильные и слабые стороны, интересы, ценности, уровень способностей и возможностей, раскрыть для себя перспективы трудовой и взрослой жизни в целом, узнать возможности в сфере профессионального образования, занятости и трудоустройства, осуществить переход из детского дома, школы-интерната (которая для них в данный момент — изолированный «остров» в океане жизни) на следующую жизненную ступень — профессионального обучения, работы или безработицы. 26].