Возрастные особенности учащихся и коллективная изобразительная деятельность

При выборе формы и методики организации совместной работы учащихся не менее важно учитывать их готовность к коллективной деятельности. Готовность определяется возрастными особенностями и уровнем приоритетного опыта общения учеников, который во многом зависит от их возрастной предрасположенности к общению.

Возрастные особенности дошкольников и школьников накладывают специфические черты и методику ведения совместной художественной деятельности на уроках изобразительного искусства. Поэтому, несмотря на работоспособность методика проведения коллективных занятий, остается актуальной проблема эффективного использования совместной деятельности на уроках изобразительного искусства в разных возрастных группах. Рассмотрим, с одной стороны, какие возрастные особенности младших школьников и дошкольников следует учитывать при организации коллективной деятельности учащихся, а с другой стороны — определим, какие качества личности развиваются в коллективной деятельности, способствуя ее совершенствованию и активизации коллективного творчества учащихся.

Перечислим основные возрастные особенности дошкольника, влияющие на его художественный интерес и активность в изобразительной деятельности:

• — высокая эмоциональность;
• — целостность восприятия;
• — развитие воображения;
• — конкретно-образное мышление;
• — высокий уровень проявления индивидуальности и самостоятельности в работе;
• — увлеченность процессом деятельности;
• — низкая направленность интереса на качество результата;
• — легкое переключение с одного вида деятельности на другой;
• — быстрая утомляемость от однообразия работы.

Рассматривая возрастные особенности дошкольников и известные формы организации коллективной деятельности, можно сделать вывод, что совместно-индивидуальная форма коллективного творчества является наиболее приемлемой для работы с детьми. Она наиболее проста в организации. В процессе совместно-индивидуальной деятельности легче проследить и оценить работу каждого ученика, к тому же эта форма позволяет постепенно обогащать опыт общения детей, ведя их от совместно-индивидуальной деятельности через работу в паре, в малой группе и далее к совместно-взаимодействующей деятельности.

В отличие от дошкольников, у которых интерес к творчеству высок, у младших школьников он ниже. Основной причиной является развитие объективной оценки собственных способностей, неудовлетворенность низкими результатами художественной деятельности. Кризис в изобразительном творчестве вызван конфликтом между притязаниями (желаниями) и возможностями.

Ведущим видом деятельности в этом возрасте является общение. Именно общение, по мнению многих педагогов-психологов-исследователей, занимающихся проблемами художественного интереса младших школьников, может стать эффективным средством сохранения интереса учащихся к изобразительному творчеству на долгие годы.

Если результат индивидуальной деятельности зачастую не удовлетворяет школьника, то результат коллективного труда превосходит все его ожидания; успех способствует положительному эмоциональному отношению к занятиям изобразительным искусством.

Несомненное достоинство совместной деятельности — продуктивное общение, что очень важно для учащихся школьного возраста. Таким образом, коллективное творчество в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства удовлетворяет все возрастные амбиции школьника: во-первых, ему дана возможность общаться со сверстниками; во-вторых, найдено соответствие между «хочу сделать» и «могу сделать»; в-третьих, результат его труда социально и практически значим.

Наиболее актуальными в классах становятся формы совместной работы, позволяющие общаться в процессе деятельности, а не только в ее начале или в конце. Общение школьников в ходе совместной деятельности обретает новый характер, коллективное творчество заставляет их четко формулировать мысли и излагать их доступно для других; школьники развивают логическое мышление, позволяющее обосновывать свою идею, защищать проект и результат работы.

Для сохранения интереса учащихся к коллективной изобразительной деятельности сама деятельность должна обеспечить скорейший переход от репродуктивной работы к творчеству. Творческий характер коллективной деятельности проявляется во всем, не только в совместном поиске форм и средств изображения, но и в поиске новых форм общения. В начале занятия школьники проигрывают сценарии игр, в которых отлаживаются системы взаимосвязи между группами и отдельными учениками. Ролевые позиции в играх позволяют учащимся преодолевать границы своих реальных возможностей и становиться смелее, решительнее в процессе экспериментирования с изобразительными материалами, в поиске новых форм и средств изображения, что, в конечном счете, отражается на произведении изобразительного творчества.

Значит, наиболее актуальными для школьников являются более сложные формы совместной деятельности: совместно-последовательная и совместно-взаимодействующая.

Таким образом, знания возрастных особенностей учащихся дают учителю возможность подобрать такую форму и методику организации коллективной деятельности, которая бы не препятствовала проявлению индивидуальных способностей учащихся — как изобразительных, так и организаторских, и делала бы художественную деятельность посильной, содействуя успеху в совместном творчестве.

Посильность заданий и доступность художественных техник для коллективного творчества учащихся на уроке изобразительного искусства

Посильность задания совместного труда — еще одно требование к коллективной деятельности, которое должно соблюдаться в работе со всеми возрастными группами. Доступность и посильность, легкость в выполнении задания и получения качественного результата совместной работы на первых порах является хорошим стимулом развития творческой активности детей и их интереса к коллективной деятельности. Доступность задания во многом зависит не только от уровня готовности учащихся к изобразительной деятельности, объема их умений и навыков, но и от возможности работать сообща в той или иной изобразительной технике. Трудности в реализации задуманного, недооценка индивидуального вклада в результат совместного труда отрицательно влияют на интерес к совместной деятельности.

Таким образом, чтобы содержание и процесс коллективной деятельности были доступными каждому из ее участников, необходимо: