С поступлением ребенка в школу определяется новейшая социальная ситуация формирования.
Центром социальной ситуации формирования становится учитель. В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Учебная деятельность — особенная форма активности ученика, устремлённая на видоизменение самого себя как субъекта учения. [22].
Преобладающей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Оканчивается обозначившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
Школьное обучение базируется таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное формирование.
Если в первые два года учебы дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем таких занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается нужным в учебной деятельности.
В конце младшего школьного возраста (и позже) выражаются индивидуальные отличия среди детей.
Психологами выделяются группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко постановляют учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым необходима опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением.
У большинства детей наблюдается сравнительное равновесие между различными видами мышления.
Значительным условием для развития теоретического мышления считается развитие научных понятий. [25].
Теоретическое мышление разрешает ученику постановлять задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, важнейшие свойства и отношения.
В начале младшего школьного возраста восприятие мало дифференцированно.
По причине настоящего ребенок «временами путает» похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и б или Я и R). Хотя он может целеустремленно анализировать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, «бросающиеся в глаза» свойства — в главном, цвет, форма и величина.
Если для дошкольников было свойственно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, возникает синтезирующее восприятие.
Формирующийся интеллект формирует возможность определять связи между элементами воспринимаемого.
Это легко прослеживается при описании детьми картины. Данные особенности нужно учесть при общении с ребенком и его формировании.
Возрастные периоды восприятия:
— 2−5 лет — период перечисления предметов на картине;
— 6−9 лет — описание картины;
— после 9 лет — истолкование увиденного.
Память в младшем школьном возрасте формируется в двух направлениях — произвольности и осознанности.
Дети непроизвольно запоминают учебный материал, порождающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т. д. Но, в различие от дошкольников, они способны целеустремленно, произвольно запоминать материал, им не чрезмерно интересный.
С всяким годом все в большей мере учеба основывается с опорой на произвольную память.
Младшие школьники так же, как и дошкольники, обыкновенно владеют хорошей механической памятью. [27].
Многие из них на протяжении всего учебы в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что чаще всего приводит к большим трудностям в средней школе, когда материал становится сложнее и больше по объему, а для постановления учебных задач требуется не только умение воспроизвести материал.
Улучшение смысловой памяти в данном возрасте даст вероятность усвоить довольно широкий круг мнемонических приемов, т. е. рациональных способов запоминания (разделение текста на части, составление плана и др.).
Именно в младшем школьном возрасте формируется внимание. Без сформированности данной психической функции процесс учебы невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебном материалу, сдерживает его продолжительное время.
Младший школьник может сосредоточенно заниматься одним делом 10−20 минут. В 2 раза повышается объем внимания, поднимается его стабильность, переключение и распределение.
Педагог должен стабильно учесть особенности мотивов учебной деятельности младшего школьника.
Мотивы — это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением каких-либо нужд. У младшего школьника они выступают как определенное отображение нужд.
Например: удовлетворение нужд в учебе может побуждаться желанием порадовать родителей, заслужить похвалу учителя, одобрение товарищей, интересом к предмету.
В качестве побудителя могут выступать немедленно несколько мотивов, причем в разном соподчинении.
Все мотивы учебной деятельности могут быть разделены на две категории. Одна из них вызывается самой учебной деятельностью: мотивы появляются в процессе учебной работы и прямо зависят от содержания и форм учебы.
Иная категория вводит мотивы, лежащие как бы за границей учебного процесса.
Данные мотивы могут быть как социальными, так и личные: мотивы, связанные со стремлением к личному благополучию.
Среди многообразных социальных мотивов учения основное место у младших школьников занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика — источник иных поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. 14].
Помимо этого есть и иные мотивы:
Внутренние мотивы:
1. Познавательные мотивы — те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: склонность получать познания; стремление завладеть способами самостоятельного получения знаний;
2. Социальные мотивы — мотивы, связанные с факторами, воздействующими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью: склонность быть грамотным человеком, быть полезным обществу; склонность получить одобрение старших товарищей, достичь успеха, престижа; склонность завладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками.
Мотивация достижения в начальных классах часто становится преобладающим. У детей с высокой успеваемостью ярко проявлена мотивация достижения успеха — желание хорошо, верно исполнить задание, получить необходимый итог. 12].
Мотивация избегания неудачи выглядит следующим образом: дети пытаются избежать «двойки» и тех следствий, которые влечет за собой низкая отметка, недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т. д.).
Внешние мотивы — обучаться на хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т. е. основное не приобретение знаний, а какая-то награда.
От оценки зависит формирование учебной мотивации, именно на данной почве в отдельных случаях появляются тяжелые переживания и школьная дезадаптация.
Непосредственно воздействует школьная оценка и на становление самооценки.
Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами полагают себя и своих ровесников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей всякой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного учебы, по сути, считается оценкой личности в целом и устанавливает социальный статус ребенка.
Заключение
.
Начальная школа — самоценный, принципиально новейший период в жизни ребёнка: начинается регулярное обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, переменяется социальный статус и повышается нужда в самовыражении.
С поступлением в школу ребёнок в первый раз начинает заниматься социально значительной, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения обучающегося с внешним миром устанавливаются сейчас его новейшей социальной позицией — ролью ученика, школьника. Учеба считается основной составляющей начального общего образования. Границы младшего школьного возраста, совпадающие с этапом учебы в начальной школе, устанавливаются в данное время с 6−7 до 9−10 лет. В данный этап проистекает дальнейшее физическое и психофизиологическое формирование ребёнка, обеспечивающее возможность регулярного обучения в школе. Прежде всего, улучшается работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий считается уже в присущих детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к продолжительному сосредоточиванию, возбудимы, эмоциональны. В младшем школьном возрасте замечается неравномерность психофизиологического формирования у различных детей.
Сохраняются и отличия в темпах формирования мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети различного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это отличие и не в календарном возрасте».
Начало учебы в школе ведёт к коренному видоизменению социальной ситуации формирования ребёнка. Он становится «общественным» субъектом и имеет сейчас социально значительные обязанности, исполнение которых получает общественную оценку.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она устанавливает основные видоизменения, проистекающие в формировании психики детей на данном возрастном периоде. В рамках учебной деятельности сформировываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значительные достижения в формировании младших школьников и являющиеся фундаментом, снабжающим формирование на следующем возрастном периоде.
Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н. А. Алексеев. — Ростов-н/Д: Феникс, 2016. — 336 с.
Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2015. — 544 с.
Андрущенко, А. В. Развитие пространственного мышления на уроках математики. 1−4 классы: пособие для учителя / А. В. Андрущенко. — М: ВЛАДОС, 2013. — 139с.
Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного обучения / Е. В. Бондаревская. — Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2010. — 352 с.
Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/ Л. С. Выготский /Под ред.
А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 2015. — 368 с., ил.
Гончарова, С. Н. Развитие мышления на уроках в начальных классах./ С.Н. Гончарова-М.: ООО «Издательства Астрель», 2014.-266с.
Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении./ В.В. Давыдов- М.: Педагогика, 2014. -262с.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения./ В.В. Давыдов- М.: ИНТОР, 2016. 544 с.
Давыдов, В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте./ Возрастная и психологическая психология. / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 2015. -288с.
Дрозина, В. В. Как научить младших школьников решать нестандартные задачи: Учебное пособие./ В. В. Дрозина, В. Л. Дильман, Д. А. Дрозин. Изд. 4-е. -М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. -240с.
Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. — М.: Педагогика, 2012. — 160 с.
Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. А. З. Зак. — М.: Просвещение: Владос, 2016. — 320с.
Занков, Л. В. Беседы с учителями. (Вопросы обучения в начальных классах)./ Л.В. Занков- М.: Просвещение, 2015. -191с.
Занков, Л. В. Избранные педагогические труды./Л.В. Занков- М.:Педагогика, 2014. 424с.
Кабанов-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся./ Е.Н. Кабанов-Меллер- М.: Просвещение, 2012.-288с.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 151 с.
Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения. Учеб. пособие для учителей / Кавтарадзе Д. Н. — М.: Психолого-социальный институт, Флинта, 2014. 192с.
Калинина, Н. В. Учебная самостоятельность младшего школьника. Диагностика и развитие / Н. В. Калинина, С. Ю. Прохорова. — АРКТИ, 2016. — 80 с. 21.
Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 2013. — 431 с.
Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 2012.
Керова Г. В. Сборник текстовых задач: тексты, методика, мониторинг: 1−4 классы. -М.: ВАКО, 2010.-368 с.
Костромина, С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Математика / С. Н. Костромина. — М: АСТ/ СПб: Прайм-Еврознак, 2015. — 224 с.
Кошмина, И. В. Межпредметные связи в начальной школе: библиотека учителя начальной школы / И. В. Кошмина. — М.: Владос, 2013. — 141 с.
Кульневич, С. В. Нетрадиционные уроки в начальной школе (в 2-х частях) / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. — Ростов н/Д: Учитель, 2014.
Часть 1 — 151 с.; Часть 2 — 176 с.
Лысенкова, С. Н. Методом опережающего обучения / С. Н. Лысенкова. — М.: Просвещение, 2014. — 128 с.
Лысенкова, С. Н. Жизнь моя — школа, или Право на творчество / С. Н. Лысенкова. — М.: Новая школа, 2013. — 237 с.
Макаренков, Ю. А. Что такое алгоритм: Беседы со старшеклассником / Ю. А. Макаренков, А. А. Столяр. — Минск: Народна асвета, 2016. — 127 с.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлова.
М.: Просвещение, 2015. — 192 с.
Максимов, Л.К. — Формирование математического мышления у младших школьников./ Л.К. Максимов- М.: Московский областной педагогический институт, 2015. — 96 с.
Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей / М. И. Махмутов. — М.: Просвещение, 2014. — 340 с.
Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении./ А.М. Матюшкин- М.: Педагогика, 2015. — 208 с. с ил.
Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка./ Н. А. Менчинская — М.: МПСИ, Воронеж: Модэк, 2014. — 512 с.
Минский, Б. М. От игры — к знаниям / Б. М. Минский. — М.: Просвещение, 1987. — 192 с. 52.
Никитин, Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Н. Б. Никитин. — М.: Просвещение, 2016. — 160 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2012. — 272 с.
Обучение и развитие. / Под ред. Л. В. Занкова. -М.: Педагогика, 2016.-440с.
Обучение младших школьников решению текстовых задач: Сборник статей /Сост. Н. Б. Истомина, Г. Г. Шмырева. — Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXIвек», 2015. — 272с.
Овчиникова В. С. Методика обучения решению задач в начальной школе. Части 1,2. — М.: Издательство Жизнь и мысль, 2013. -191с.
Организация преддипломной практики в начальной школе: Учебнометодическое пособие./Составитель Л. Л. Николау. — Тирасполь: ООО «Литера», 2014. — 200 с.
Подласый И. П. Педагогика: в 3-х кн./ И. П. Подласый. -2 изд., испр. и доп. -М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2017.
