Текстовые умения и их классификация, способы становления их у младших школьников

В 60 годы началась складываться такая наука, как теория методики обучения связной речи. Тогда к речи начали подходить с другой стороны, не только как к виду работы над текстом, но и как к процессу порождения этого текста, то есть какому-то действию. После этого представилось возможным, при рассмотрении состава речевого действия, расчленять сам процесс на части и устанавливать умения, которые требуются для успешного выполнения выделенных частей.

«Чтобы полноценно общаться, — пишет А. А. Леонтьев, — человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения… вовторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения. …в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания… в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения оно будет неэффективным». [27, с.46].

Рассмотрим подробнее представленные выше умения, выделенные А. А. Леонтьевым.

• 1. Ориентировка — определение места и роли высказывания, а также его формы в деятельности, уточнение целей речевого действия и решение вопроса о форме, типе, виде и стиле высказывания.
• 2. Планирование — отбор содержания и составление определенной программы высказывания. Основная мысль высказывания, тема и предмет речи играют здесь очень важную роль, но допускаются некоторые ограничения, которые накладываются на отбор содержания требованиями стиля и формы речи.
• 3. Реализация программы — характерным является операции выбора слова, перебор и перестановка синтаксических вариантов, стремление говорящего отобрать такие языковые средства, которые передают предмет речи.
• 4. Контроль — сопоставление говорящим результата речевого действия и задачи общения. [24] Т. А. Ладыженская на основе коммуникативных умений разработала систему по обучению связной речи. Особое внимание в ней было обращено на содержательную сторону высказывания. В этом проявляется не языковой подход к речи, а именно речевой. Она выделила такие умения, соотнеся их с фазами речевого действия:
  • § Ориентировка:
    • Ш Определение или осмысление объема содержания и границы темы.
    • Ш Подчинение своего высказывания основной мысли.
  • § Планирование:
    • Ш Отбор материала.
    • Ш Систематизация отобранного материала.
    • Ш Определение последовательности.
  • § Реализация программы:
    • Ш Построение высказывания разных видов.
    • Ш Выражение своих мыслей точно, правильно и выразительно, с точки зрения литературных норм язык.
  • § Контроль:

Совершенствование написанного.

Мы можем отметить, что система работы над связным высказыванием в школе, должна соотноситься со всеми фазами речевого действия.

Т.А. Ладыженской были выделены такие текстовые умения:

• 1. Умение определять тему высказывания. Это умение определять то, о ч? м или о ком говорится в тексте или о чем будет создаваемое высказывание.
• 2. Умение понимать главную мысль готового текста и проводить ее в собственном высказывании. Это определение того, что нам хотел сказать и донести автор. Тема и основная мысль довольно часто рассматривают одновременно, но такие умения формируются последовательно.
• 3. Умение отбирать материал и систематизировать его в соответствии с главной мыслью. Это умение связывается с предыдущими. Умение связано с активной мыслительной деятельностью. Опираясь на тему и основную мысль ученик будет подбирать и систематизировать материал будущего высказывания.
• 4. Умение излагать материал последовательно. Это строительство завершенного высказывания, выделение микротем и их раскрытие, последовательное изложение. 24]

Рассмотрим характеристику упражнений, которые направлены на формирование вышеперечисленных умений.

Таблица 2. Упражнения, направленные на формирование текстовых умений.

К упражнениям комплексного характера относятся такие виды, как изложение и сочинение.

Выше были представлены типичные упражнения, предлагаемые учителям для формирования текстовых умений. Раскроем их подробнее.

Определение темы текста. Для того, чтобы младшие школьники овладели этим умением, уже в период обучения грамоте при работе с сюжетными картинками детям предлагается обдумать: о ч? м эта картинка, нарисованная художником, а также при работе с текстом, учитель должен прочитывать первое предложение сам, так как чаще всего в нем выражена главная мысль текста.

Следующее упражнение, которое сформирует умение определять тему создаваемого или уже созданного текста — это упражнение на сопоставление нескольких похожих, но различных по смыслу названий, то есть заголовков. Учитель предлагает детям в заголовках найти такие слова или их части, которые показывают, чем должны различаться будущие тексты. Такое упражнение поможет не только понять тему высказывания, но и задуматься о материале, который необходим для их раскрытия.

Используя заголовки, учащиеся по ним смогут определить, какого типа речи может быть создаваемый текст: повествования, описания или рассуждения.

Определение основной мысли текста. Для формирования этого умения учитель может предложить детям сопоставить варианты основной мысли.

Отбор и систематизация материала в соответствии с темой и основной мыслью. Учитель может использовать тексты делового и художественного стилей. При написании словесных зарисовок, после наблюдений на экскурсии, можно предложить детям выбрать такой материал, который им пригодится при создании текста, а также указать лишний материал, который не поможет им «нарисовать словами».

Последовательное изложение материала. Развитию такого умения будет способствовать такое упражнение: работа с рассыпанным текстом на предложения или их части. Детям даются части с предложениями, из которых нужно собрать текст. Можно предложить упражнение на редактирование. Редактировать дети могут и с точки зрения темы текста, главной мысли, последовательности изложения материала. Помогут в такой работе детские сочинения с недостатками в организации содержания высказывания.

Подведем итог всему вышесказанному. Т. А. Ладыженская, опираясь на теорию связной речи, выявила текстовые умения, которым необходимо обучать младших школьников, тем самым развивая их связную речь. Такие умения помогают создавать текст и реализовывать свой замысел.

Для того, чтобы правильно организовать работу по развитию текстовых умений необходимо иметь представление о них самих и способах их формирования, знать упражнения, помогающие их становлению.

Характеризуя упражнения, мы выделяли такие понятия, как тема текста, основная мысль, систематизация материала и др. Они очень важны для формирования речевых умений, поэтому учитель должен познакомить с ними младших школьников. На основе изучения психолого-лингвистической и методической литературы можно сформулировать требования к организации работы над текстовыми умениями, что будет сделано во второй главе данной работы.