Задачи и особенности внеклассной работы

Внеклассная работа направлена на достижение общей цели обучения и воспитания — усвоения ребенком социального опыта и формирования системы ценностей.

Внеклассная работа направлена на решение следующих задач: [6].

Формирование у ребенка положительной Я-концепции, характеризующейся следующими факторами:

• а) уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей;
• б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности;
• в) чувством собственной значимости.

Разнообразная внеклассная деятельность способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда проявляются на уроке. Разнообразие внеклассной деятельности способствует самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе.

• 2. Создание благоприятных условий для накопления опыта коллективной жизни, навыков сотрудничества, где учащиеся вступают в многосторонние взаимоотношения между собой.
• 3. Формирование потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним, необходимых умений и навыков. Этот момент особенно актуален в связи с ростом количества подростков, ведущих антиобщественный образ жизни (преступность, наркомания, алкоголизм и т. п.).
• 4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения.
• 5. Развитие познавательного интереса.
• 6. Организация свободного времени учащихся.

Существует мнение, что неуспевающих учеников не следует отвлекать от учебных занятий. Это неверно, так как именно им надо помочь правильно использовать свое свободное время. Информатика предоставляет огромные возможности и для слабоуспевающих учащихся.

Перечисленные задачи определяют основные возможности и направления внеклассной работы в достижении ее основной цели и носят характер общих положений. В реальной воспитательной работе они конкретизируются в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеучебной работой и т. д.

Функции внеклассной работы:

Цель и задачи внеклассной работы определяют ее функции — обучающую, воспитательную и развивающую.

Обучающая функция является вспомогательной для более эффективной реализации воспитательной и развивающей функций и заключается в обучении определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр.

Однако правильное сочетание внеклассной и учебной работы обеспечивает большую гибкость всей системы учебно-воспитательной деятельности. Внеклассная работа может служить эффективным средством дифференциации обучения и воспитания при сохранении единого и обязательного учебного плана. Внеклассная работа может компенсировать его недостатки, трудно устранимые в рамках учебной деятельности из-за ее большой насыщенности обязательными занятиями.

Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция, которая заключается в выявлении и развитии индивидуальных способностей, склонностей и интересов учащихся через включение их в соответствующую деятельность. Например, ученика с артистическими способностями можно привлечь к участию в школьных праздниках, КВН и т. д., со способностями к информатике — к участию в олимпиаде, разработке полезных программ, составлении дидактических материалов и т. д.

Особенности внеклассной работы по информатике По сравнению с классно-урочной формой внеклассная работа по информатике имеет ряд особенностей.

• 1. По своему содержанию она строго не регламентирована государственной программой. Однако на внеклассных занятиях материал предлагается в соответствии со знаниями и умениями учащихся.
• 2. Если уроки во всех отношениях планируются на 45 минут (90 минут, если уроки спаренные), то внеклассные занятия в зависимости от содержания и формы проведения могут быть рассчитаны и на 5−10 минут и на 1,5−2 часа.
• 3. Для внеклассной работы учащиеся школы могут объединяться в группы, обучаясь либо в одном и том же классе, либо в разных классах; при этом группы создаются на добровольных началах.
• 4. Внеклассная работа характеризуется многообразием форм и видов: групповые занятия, викторины, вечера, олимпиады, кружки, заочные и дистанционные формы обучения.
• 5. Занимательность предлагаемого материала либо по содержанию, либо по форме, более свободное выражение своих чувств во время работы, более широкое использование игровых форм проведения занятий и элементов соревнования на них.
• 6. Оснащенность кабинета информатики соответствующим техническим оборудованием;
• 7. Перспектива развития информатики и информационных технологий, которая предполагает использование компьютеров как в профессиональной деятельности в будущем, так и в обычной, повседневной деятельности уже сегодня.
• 3. Содержание внеклассной работы

Содержание внеклассной работы представляет собой адаптированный социальный опыт, эмоционально пережитые и реализованные в личном опыте ребенка разнообразные аспекты человеческой жизни. Специфика содержания внеклассной работы характеризуется следующими факторами:

• — преобладанием эмоционального аспекта над информативным;
• — в содержании внеклассной работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т. е. содержание внеклассной работы направлено, прежде всего, на совершенствование разнообразных умений и навыков. Поскольку в содержании внеклассной работы практический аспект преобладает над теоретическим, разумнее рассматривать содержание с позиции деятельности учащихся, через которую они осваивают ту или иную область социального опыта.

Познавательная деятельность во внеклассной работе предназначена для формирования познавательного интереса, положительной мотивации учения, совершенствования учебных навыков.

Досуговая (развлекательная) деятельность необходима для организации полноценного отдыха учащихся, создания положительных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе, снятия нервного напряжения.

Содержание внеклассной работы не во всех школах одинаковое. На него оказывают влияние следующие факторы:

• 1. Традиции и особенности школы. Например, если школа имеет предметные профили, то во внеклассной работе может преобладать познавательный аспект. Художественное, экономическое, физико-математическое и т. п. воспитание приоритетно в школах и классах соответствующего профиля.
• 2. Особенности возраста, класса, индивидуальности учащихся.
• 3. Возможности и особенности имеющейся компьютерной техники, загруженность кабинета информатики и т. д.
• 4. Особенности самого учителя, его интересы, склонности, установки. Если учитель стремится к получению высоких результатов в обучении учащихся, то и во внеклассной работе он будет отбирать то содержание, которое способствует достижению этой цели, т. е. организовывать познавательную деятельность. Для другого педагога важно в процессе обучения формировать личность ученика, поэтому во внеклассной работе он будет отдавать приоритет развивающей, творческой деятельности.
• 4. Формы внеклассной работы

Широтой и разнообразием содержания внеклассной работы обусловлено и богатство ее форм.

Формы внеклассной работы — это те условия, в которых реализуется ее содержание. Формы внеклассной работы по предметам в школе разнообразны. Они классифицируются по разным признакам: по охвату учащихся, по времени проведения, по систематичности, по дидактической цели и т. д. По систематичности можно выделить эпизодические внеклассные мероприятия и постоянно действующие внеклассные организации (работающие по крайней мере в течение учебного года).

Эпизодические: подготовка и проведение школьных олимпиад по информатике; участие в районных, городских олимпиадах; выпуск стенной печати; проведение викторин, вечеров, КВН по информатике; проведение тематических конференций и семинаров по информатике;

Постоянно действующие: разнообразные по формам, задачам кружки по информатике; школьные научные общества; организация различных форм заочного и дистанционного обучения учащихся.

Внеклассная работа может подразделяться по объекту воздействия (массовая, групповая, индивидуальная) и по направлениям деятельности (нравственная, умственная, физическая, экологическая, экономическая, эстетическая) Индивидуальная работа есть во всех видах внеклассных занятий, она может выражаться в чтении литературы, в подготовке к выпуску на вечере, конференции, подготовке материала к викторине, обучение в заочных или дистанционных школах и т. д.

Массовая работа выражается в проведении вечеров, конференций, в проведении конкурсов и олимпиад.

Кружки по информатике — работа кружков по информатике является основной формой внеклассных занятий по информатике, по содержанию связана с изучением курса информатики (архитектура ЭВМ, алгоритмизация и программирование, информационные технологи, сетевой университет).

Участие в занятиях кружка, где учащимся наглядно демонстрируется связь информатики с жизнью, непосредственно с их будущей профессией, создает предпосылки для активной работы на уроках: у них появляется интерес к информатике, а у некоторых — стремление к поисковой деятельности.

В основе кружковой работы лежит принцип добровольности. Обычно кружковые занятия организуются для хорошо успевающих учащихся. Однако иногда и слабо успевающие учащиеся изъявляют желание участвовать в работе кружка и нередко весьма успешно занимаются.

Уже на этапе организации кружка необходимо заинтересовать учащихся, показать им, что работа в кружке не дублирует классные занятия, четко сформулировать цели и раскрыть характер предстоящей работы (для этого целесообразно выделить часть времени на одном из уроков информатики, с тем чтобы обратиться с сообщением об организации кружка ко всему классу).

Занятия кружка целесообразно проводить один раз в неделю, выделяя на каждое занятие по одному часу.

К организации работы кружка целесообразно привлекать самих учащихся. На занятиях кружка учитель должен создать атмосферу свободного обмена мнениями и активной дискуссии. Тематика кружковых занятий по информатике в современной школе весьма разнообразна.

Кроссворды. Применение кроссвордов, их составление и решение способствуют развитию мышления, учит четко, логично и лаконично выражать свои мысли. Работа над составлением кроссвордов очень развивает ребят: нужно многое вспомнить, воспользоваться справочником, учебником, проявить фантазию, сообразительность. Работу можно организовать индивидуально, по парам, группам. Если внести в нее дух соревнования, то это тем более никого не оставит равнодушным.

Кроссворды хорошо использовать как вариант тестовых заданий для отработки научной терминологии. Очень нравятся учащимся кроссворды «наоборот». К заранее заполненному кроссворду учащиеся придумывают вопросы, во время защиты своих вопросов учатся анализу, сравнению, сопоставлению. Такой метод позволяет получить больше информации, так как учитель ее дополняет или устно, или привлекая кадры видеофильма, репродукции художественных произведений, выдержки из газет.

Клубы по интересам. Любительским объединением, клубом по интересам является организованная форма общественной самодеятельности учащихся, созданная на основе добровольности, общих творческих интересов и индивидуального членства участников с целью удовлетворения многообразных духовных запросов и интересов учащихся в свободное время.

Деятельность объединения может осуществляется по следующим основным видам: познавательная, пропагандистская, учебная, поисково-исследовательская, художественно-творческая, развлекательная. В соответствии с Положением о любительском объединении, клубе по интересам и наличием материальнотехнической базы школы можно организовать разнообразные формы как по содержанию так и по организации работу клубов по интересам по информатике.

Клубная деятельность направлена на привлечение к активной творческой деятельности учащихся всех возрастных групп, на развитие надпредметных знаний и умений, освоение культурных ценностей.

Так, компьютерный клуб может заниматься выпуском классной (школьной) газеты, представленной в печатном или электронном виде, поддержкой школьной страницы в Интернет, участием в сетевых проектах, конкурсах и олимпиадах по информатике.

Школьные олимпиады по информатике — первая олимпиада по программированию была проведена в 1980 г. С тех пор олимпиады по информатики проводятся ежегодно. Предметные олимпиады проводятся в несколько туров, в основном: школьные, районные, городские, республиканские, общероссийские. Завершаются олимпиады международными предметными олимпиадами.

Одной из целей проведение олимпиад является развитие интереса учащихся к предмету, привлечение учащихся к занятиям в кружках. Другая цель — выявление учащихся имеющих склонности к данному предмету и развитию их способностей. Несмотря на то что олимпиады по информатике аналогичны по своей сути всем другим предметным олимпиадам, тем не менее организация и проведение их с технической точки зрения значительно сложнее. Во-первых, требуется достаточно большое количество персональных компьютеров; во-вторых, необходимо соответствующее программное обеспечение: в-третьих, вся техника и программное обеспечение должны бесперебойно функционировать; и последнее, составление задач, проведение олимпиады и проверка работ участников намного сложнее и могут быть осуществлены только квалифицированными специалистами в области информатики и вычислительной техники.

Для проведения олимпиад создаются оргкомитет и жюри. Они обеспечивают всю подготовительную работу, предшествующую непосредственно проведению олимпиады, обеспечивают подбор заданий для проведения соревнований, проверку работ участников, присуждают призы.

Лекторий — в лекторий объединяются ребята, интересующиеся лекторской работой, хорошо знающие информатику. В их задачу входит разработка плана лектория, подготовка лекций на различные темы, с привлечением компьютера и других технических средств.

Члены лекторской группы начинают готовить сообщения с подбора и изучения литературы, составления плана лекций, затем записывают текст, выучивают его, репетируют свое выступление перед учителем, членами кружка. Лекторская группа выступает на занятиях кружка, конференциях и других внутри школьных мероприятиях. В качестве лекторов можно пригласить преподавателей вузов, специалистов.

Подготовка и проведение конференций — при планировании конференций создается комиссия по подготовке к конференции, которая подбирает литературу и оформляет книжную выставку, распределяет доклады, составляет и оформляет текст объявлений. Над каждым докладом работают 2−3 человека. Один из них готовит текст доклада, второй программное сопровождение доклада, третий подбирает иллюстрации, чертежи. Все вместе подбирают литературу для выставки.

При подготовке к конференции следует:

• * наметить вопросы, которые будут предметом обсуждения, и своевременно довести их до сведения участников;
• * помимо выбранной книги рекомендовать другие книги, соответствующей тематике, добавить новые факты;
• * обеспечить учащихся необходимым количеством книг.

Конкурсы, викторины, КВН — конкурсы играют очень важную роль во внеклассной работе, так как с их помощью вносится элемент соревнования, возбуждается интерес к предмету. Конкурсы могут входить составной частью в массовые мероприятия и могут быть отдельным самостоятельным мероприятием. Существуют разные виды конкурсов: викторина, эстафета, аттракционы, КВН.

Викторина по информатике — это своего рода игра. Викторину лучше всего проводить или на занятиях кружка, или в виде соревнования между отдельными классами (во внеурочное время). Задания для викторины должны быть с легко обозримым содержанием, не громоздкие, не требующие записей, в большинстве своем доступные для решения в уме. Задачи типовые, решаемые обычно на уроках, неинтересны для викторины. Помимо задач в викторину можно включить также различного рода вопросы по информатике. В викторину включают также задачи-шутки. Викторины могут быть посвящены целиком какой-нибудь одной теме, но лучше всего предлагать комбинированные викторины.

Учебный проект — учебный проект достаточно широко используется при изучении различных тем и курсов информационных технологий. Проектная форма (нелинейная технология обучения) несовместима с задачей последовательного (линейного) изложения материала, требующего пошагового овладения научными понятиями от простых к все более сложным, логически последовательным прохождением тем курса, чаще всего построенное в форме «лекция — практикум». Главной особенностью учебных проектов является проблема постановки учебных целей и задач по предметной области, которые позволяют преподавателю формировать путь их достижения, предложить необходимый инструментарий, методический материал, инструкции, опыт. Проектная деятельность учащихся требует достаточно длительного времени. Поэтому целесообразно использовать учебные проекты во внеклассных занятиях по информатике как в индивидуальной так и в коллективной форме обучения.

Основные этапы нелинейной технологии обучения:

• * Постановка задачи.
• * Обзор источников по предметной области (обзор литературы).
• * Выбор и освоение инструментов познания.
• * Планирование графика выполнения проекта.
• * Выполнение работ по проекту.
• * Анализ результатов, выводы по проекту.
• * Систематизация и обобщение собственных знаний по данной предметной области.

Стенная печать — стенная печать в школе традиционно осуществляется в виде стенных газет, календарей, бюллетени, информационных листков и др. Опыт показывает, что хорошо составленная и интересно оформленная стенная печать в течение ряда дней привлекает многих читателей; нередко стенная печать читается с тетрадкой и карандашом в руках. Стенная печать будет и поддерживает интерес к предмету, дает материал для размышлений в часы досуга, выступает организатором школьных мероприятий — викторин, олимпиад, кружков, освещает основные направления деятельности школы по предмету, отмечает знаменательные события и факты, направляет индивидуальную деятельность учащихся по предмету.

Организаторами выпуска стенной печати могут являться предметные кружки, отдельные инициативные классы и даже группы учащихся, проявивших инициативу. Каждый номер выходит при ближайшем участии учителя. Стенная печать накладывает определенные требования к подбору материала: он должен быть полезным, интересным и доступным для широкого круга учащихся (даже для тех, кто и не изучает пока предмет). Как правило, в стенной печати находят место задачи повышенной трудности, занимательные задачи, головоломки, загадки, ребусы, кроссворды, освещение одной конкретной темы или вопроса, обзор новинок литературы и аннотация к интересным материалам. Выпуск стенной печати осуществляется редколлегией. В ходе подготовки стенной печати указывается тема и срок выпуска, планируются рубрики, тематики статей и конечно название и девиз. Систематичность выпуска стенной печати дает возможность популяризировать, и направлять на более глубокое изучение предмета.

Вечер информатики — это своеобразная форма подведения итогов работы класса или кружка за год. Совместно с учителем учащиеся подробно продумывают программу вечера, виды занятий и развлечений, подбирают материал для вечера: задачи-шутки, задачи на сообразительность, исторические сведения, ребусы, шарады, кроссворды, вопросы для викторин; готовят необходимые модели, плакаты, лозунги, оформляют класс. Мероприятие имеет важное воспитательное значение: во-первых, учащиеся вместе борются за честь своего класса; во-вторых, это соревнование вырабатывает у школьников выдержку, спокойствие и упорство в достижении победы.

Встречи с интересными людьми являются важным средством формирования подрастающего поколения. Такие встречи могут быть классными или общешкольными, иметь самостоятельный характер или входить в другие формы внеклассной работы. Встречи могут быть организованы с представителями «компьютерных» профессий; с представителями других профессий, использующими компьютеры; с выпускниками школы, выбравшими соответствующие профессии и т. д.

Диспут по информатике — это своеобразная игра между классами в вопросы и ответы. Во время диспута задаются сначала более трудные вопросы. Весьма важен вопрос о материале диспута. Этот вопрос решается в зависимости от тех целей, которые могут быть поставлены перед диспутом. Важнейшая среди таких целей — это повторение учебного материала за прошлые годы обучения. В этом случае перед учащимися ставится задача повторить материал по информатике за определенный промежуток времени, с тем, чтобы знать определения, свойства, правила, уметь решать задачи и выполнять определенные действия по этому материалу. Минимальным требованием, которое предъявляется к каждому диспуту, является хорошее, полное и точное знание учащимися прямо указанного в учебниках материала, знание и понимание формулировок. Только после этого и на базе этого может строиться творческая работа учащихся над учебным материалом.

Диспуты лучше проводить между параллельными классами. Диспуты по информатике выявляют недостатки в знаниях учащихся, корректируют работу учителя. В диспуте ценно то, что для такого важнейшего педагогического момента, как повторение, используется внеклассная форма работы с учащимися. Диспуты между классами для повторения дают то, что не может дать никакая другая классная форма повторения информатики.

Классный час. Зачастую учитель информатики является классным руководителем, что накладывает отпечаток на всю воспитательную работу в классе. Практика проведения классных часов очень разнообразна. Опыт показывает, что их можно использовать для решения учебных и организационных вопросов (классное собрание, обсуждение текущих дел коллектива, подведение итогов работы, устные журналы, доклады, лекции). Здесь учащимся предоставляется возможность общаться с учителем информатики — классным руководителем — и друг с другом в свободной, непринужденной обстановке.

Предметные недели, декады, месячники очень важны для привития интереса к предмету и установления межпредметных связей. Они могут проходить как по одному предмету, так и объединяться с предметами из одной или близкой образовательной области. Учащиеся получают возможность не только в игровой форме узнать новый материал, но и провести исследовательскую работу с применением дополнительной литературы и компьютерной сети Интернет, выполнить проектную работу по предлагаемой тематике. Весь спектр предлагаемых заданий и мероприятий охватывает разные возрастные группы учеников, и каждый может принять посильное участие.

Возможные темы: «Информатика и технический прогресс», «Информатика и моя профессия», «Информатика в военной технике» и т. д. Подготовка по выбранной теме начинается за несколько месяцев.

В рамках декады (недели, месячника) проходят викторины, беседы, конкурс на лучшего информатика и т. д., которая завершается конференцией с приглашением ученых вузов, программистов, награждением отличившихся.

Смотры — наиболее общая соревновательная форма массовой работы с учащимися. Их задача — подведение итогов и распространение лучшего опыта, усиление деятельности по профессиональной ориентации, организация кружков, клубов, обществ, воспитание стремления к творческому поиску, приобщение школьников к пропаганде научно-технических знаний, привлечение общественности к внеклассной и внешкольной работе.

Одним из видов внеклассной работы является сочинение по информатике. Это прекрасное средство для повышения интереса учащихся к информатике, улучшения их навыков в изложении материала, своеобразный стимул к повторению пройденного. В качестве задания можно предложить учащимся самостоятельно провести доказательство какой-либо теоремы школьного курса, отличного от рассмотренного на уроке. Идею такого доказательства может наметить сам учитель. Полезно также включить в задание для желающих задачи, примыкающие к материалу прошлых лет. Следует также предлагать регулярно индивидуальные задания учащимся, проявляющим повышенный интерес к информатике.

Устный журнал — форма внеклассной работы, позволяющая донести до учащихся нужную информацию — краткие устные сообщения на отдельные темы (из области науки, техники, искусства и т. д.), оформленные в виде страничек.

Устный журнал может иметь тематический и обзорный характер, т. е. отражать один вопрос, одну тему или комплекс самых разных проблем.

Возможна различная методика проведения устного журнала: сообщения школьников; выступления гостей; веселые сценки из жизни класса, школы; карикатуры и т. д. При этом могут быть использованы материалы школьной медиатеки.

Проведение устного журнала требует организаторских умений со стороны учителя. Он должен вызвать у ребят интерес к этой работе, желание подготовить и провести журнал. Особенно большая помощь со стороны учителя необходима вначале. Характер помощи меняется по мере того, как учащиеся овладевают методикой проведения устного журнала: она больше относится к определению его содержания, чем к технике ведения; работа учащихся становится самостоятельнее.

Можно подобрать постоянных консультантов устного журнала. Ими могут быть преподаватели разных предметов или родители.

Факультативные занятия по информатике ведутся в школе с 8 класса. Главной целью факультативных занятий по информатике является углубление и расширение знаний, развитие интереса учащихся к предмету, развитие их способностей, привитие школьникам интереса и вкуса к самостоятельным занятиям информатикой, воспитание и развитие их инициативы и творчества.

Программа факультативных занятий по информатике составляется так, что все ее вопросы могут изучаться синхронно с изучением основного курса информатики в школе.

Для того чтобы факультативные занятия по информатике были эффективными, необходимо их организовать там, где есть высококвалифицированные учителя, способные вести занятия на высоком научно-методическом уровне и не менее 15 учащихся, желающих изучать факультативный курс.

Если школа имеет классы с небольшой наполняемостью (что особенно характерно для сельских школ), то группы учащихся для факультативных занятий можно комплектовать по параллелям или из учащихся смежных классов (8−9 классы, 10−11 классы и т. п.).

Запись учащихся на факультативные занятия производится на добровольных началах в соответствии с их интересами. По окончании факультативного курса учащиеся сдают зачет (с оценкой), о чем делается отметка в аттестате. Учитель информатики несет полную ответственность за качество факультативных занятий; факультативные занятия вносятся в расписание и оплачиваются учителю.

Возможность 1−2 часа в неделю дополнительно работать со школьниками, проявляющими повышенный интерес и способности к информатике, представляет собой одно из проявлений новой формы обучения информатике — дифференцированного обучения. По существу факультативные занятия являются наиболее динамичной разновидностью дифференциации обучения.

Одной из возможных форм ведения факультативных занятий по информатике является разделение каждого занятия на две части. Первая часть посвящается изучению нового материала и самостоятельной работе учащихся по заданиям теоретического и практического характера. Вторая часть каждого занятия посвящена решению задач повышенной трудности и обсуждению решений особенно трудных или интересных задач.

В настоящее время факультативные занятия по информатике проводятся по трем основным направлениям:

• а) изучение программирования;
• б) изучение компьютерных технологий;
• в) изучение прикладных областей деятельности на основе компьютерных технологий.

Экскурсии — форма и метод учебно-воспитательной работы, который позволяет организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях, в музеях, на выставках, в вычислительных центрах. Экскурсии по информатике составляют важное звено в системе обучения, обеспечивают связь учебного процесса с жизнью, служат ознакомлению учащихся с важнейшими отраслями производства. Экскурсии в музеи, на компьютерные выставки являются средством воспитания подрастающего поколения.

Подготовка к экскурсии включает выбор объекта посещения, изучение литературы по данному вопросу, подбор экскурсовода. При проведении экскурсий нужно держаться разработанного плана и маршрута, следить за тем, чтобы объяснения не затягивались, чтобы учащиеся своевременно фиксировали их, правильно расставлять учащихся перед демонстрируемым объектом, организовывать их наблюдения и самостоятельную работу, сообщать необходимые сведения, отвечать на вопросы. Школьники могут делать зарисовки, фотоснимки, магнитофонную запись, вести видеосъемку.

При подведении итогов проведенной работы учитель выясняет, какое впечатление произвела на учащихся экскурсия, что нового узнали они. Школьники анализируют полученные данные, составляют графики и диаграммы, готовят доклады, оформляют дневники, альбомы, стенгазеты, рукописные журналы, выпускают любительские фильмы, пополняют новыми материалами экспозиции выставок и школьных музеев. В заключение учитель обобщает выступления учащихся, дает оценку им и собранным материалам.

В школьной практике получили распространение виртуальные экскурсии и путешествия, которые осуществляются с помощью компьютера и сети Интернет.

воспитательный развивающий внеклассный информатика.