Там, где есть группа тьюторских звеньев, реализуется тьюторские практика, создается тьюторский региональный центр. В таких центрах проводятся научные исследования по проблематике тьюторства. Специалисты участвуют в научно-практических конференциях, организована их издательская деятельность в рамках специализированных изданий. Кроме того, уже сложилась практика организации центров повышения квалификации, обучающие или осуществляющие переподготовку специалистов-тьюторов. По статистике, сейчас в России работают уже пять сертифицированных центров, которым предоставлено право на повышение квалификации специалистов г.
Москва, м. Томск., г. Удмуртия, г. Чувашия и г. Волгоград. Следовательно, можно утверждать об имеющейся тенденции к расширению тьюторской ассоциации [4].
2.
2. Зарубежный опыт формирования тьюторской компетентности.
В западноевропейской школе существуют различные модели деятельности педагогов в системе индивидуальной педагогической поддержки учащихся: тьютор, куратор, координатор, советник, педагоги по карьере и тому подобное. Под разным названиями просматривается единая сущность деятельности этих специалистов, что заключается в оказании помощи ребенку при составлении индивидуального плана обучения, консультаций по его реальных возможностях и способностях, рекомендаций для самостоятельного решения сложных проблем и тому подобное.
В США тьюторство является жизненно важной сферой, что быстро развивается, особенно в отношении частных услуг. Тьюторы обучают отдельных лиц или небольшие группы за пределами классной комнаты, помогая ученикам улучшить свои оценки, понять сложные понятия, получить дополнительную помощь, чтобы они лучше усваивали школьные предметы, или осуществляют подготовку к поступлению в колледж и к составлению формальных стандартизированных экзаменов. Они должны иметь специальные знания и опыт в сфере тьюторства. В «Руководстве по квалификации тьютора / поставщика образовательных услуг» отмечается, что тьютор может получить необходимые компетентности благодаря обучению по программе бакалавра образования и / или получению лицензии на право преподавания, а также благодаря завершению исследования, что поддерживается программой по подготовке тьюторов [6, 259 ]. Одним из путей формирования тьюторской компетентности считаются сертификационные курсы при Национальной тьюторской ассоциации, Американской тьюторской ассоциации и других организациях и тьюторских компаниях. Ведь они обеспечивают обучение передовым технологиям, ключевым стратегиям и методам тьюторства при одновременном повышении профессиональной компетентности. Так программа обучения тьюторов Ассоциации колледжей чтения и обучения (College Reading and Learning Association) предлагает курс, который представляет собой обзор теории основных приемов и методов обучения, роли тьютора и тьюторанта и их взаимодействия для содействия эффективному тьюторству. Акцент в курсе делается на общем и интерактивном обучении, навыках общения, активном обучении, когда слушатели моделируют, практикуют, оценивают и разрабатывают различные методики индивидуального и группового тьюторства и применяют изученные принципы и стратегии в тьюторских программах. Курс позволяет слушателям развивать в себе гибкие стили тьюторства, которые позволяют тьюторантам стать уверенными и самостоятельными учениками, и подчеркнуть влияние тьюторства на обучение и личностное развитие самого тьютора [7].
Таким образом, обзор зарубежного опыта позволяет выделить два основных пути формирования тьюторской компетентности: обучение в вузах по соответствующей специализацией на бакалавриате или магистратуре и прохождение сертификационных курсов с получением соответствующего документа, удостоверяющего право на проведение тьюторской практики.
Заключение
.
Основной задачей педагога с тьюторской позиции является создание условий для формирования у учащихся ценностного отношения к природе как общему дому человечества; к человеку как субъекту жизни и высшей ценности; к социальному устройству человеческой жизни; к нормам культурной жизни.
Необходимо также создавать условия для формирования жизненной позиции ученика, развития его способностей в соответствии с выбором жизненного пути.
Сегодня важно активизировать научно-методическую работу с педагогическими кадрами на всех уровнях и их самообразовательную работу по переосмыслению своей роли при осуществлении учебно-воспитательного процесса и занять тьюторскую позицию, которая, как показывает мировой опыт, нацелена на сохранение и культивирование разнообразия, на поддержку и развитие индивидуальности, на учет личностного стиля учебно-познавательной деятельности каждого ученика и оказания ему помощи в преодолении тех или иных проблем.
Именно благодаря индивидуализации учебно-воспитательного процесса каждый ученик сможет заказывать и получать свое «образовательное меню», необходимое для успешной самореализации в социуме.
Сегодня позиция тьютора, несомненно, имеет отношение к индивидуально ориентированной педагогики. «Учитель-тьютор, — по мнению В. Конева, — это не предметник, это педагог, или Учитель в собственном смысле слова и с большой буквы, который работает не со знанием-информацией, а с культурной ситуацией, где у ученика рождается знания-мнение"[2].
Если сравнить роли традиционного учителя и тьютора, окажется, что первый руководит процессом обучения, передает знания, опираясь в своей профессиональной деятельности на различные методики, когда как второй — сопровождает процесс самообразования, участвует в индивидуальной ответственности за знания, а в своей деятельности опирается на рефлексию опыта самообразования.
Задачей тьютора в начальной школе является поддержание интереса ребенка к обучению, оказание ему помощи, определение индивидуального стиля обучения и формирование отношения к своему учебному опыта как к тому, что имеет истинную ценность. Тьютор работает с детскими вопросами и поиском ответов на них, считая их очень важными для ребенка не только сегодня, но и в целом — для образовательной истории своего подопечного. Тьюторский эффект заключается в том, что учащиеся не только ставят себе осознанный вопрос о смысле собственных действий, но и находят внутренние стимулы для обучения. Итак, тьюторская педагогика — это педагогика «вопросительных знаков», что соответствует всем требованиям личностно-ориентированного обучения и гуманистическим тенденциям в образовании.
Беспалова Г. М. Тьюторское сопровождение: организационные формы и образовательные эффекты / Г. М. Беспалова // Директор школы. — 2007. — №.
7. — С. 51−58.
Волобуева Т. Ролевые векторы современного педагога // Управление образованием. — № 11. — 2011. — С. 12−16.
Гаврилов Н. Наставничество как вид профессиональной деятельности: генезис развития и становления / Н. Гаврилов // Педагогика и психология профессионального образования. — 2009. — № 5. — С 179−187.
Гордон Э. Революция в тьюторстве: прикладное исследование передового опыта, вопросов политики и достижений учащихся / Э. Гордон, Р. Морган, Дж. Понтиселл. — Ижевск: ERGO, 2010. 332 c.
Гордон Эд., Гордон Эл. Столетия тьюторства: история альтернативного образования в Америке и Западной Европе / Гордон Эд., Гордон Эл. — Ижевск: ERGO, 2008. — С. 265.
Илюхина Л. В. Инновации в образовании: процесс организационных преобразований (социальный аспект): дисс. … канд. Социол. наук: спец.
22.00. 04 «Социальная структура, социальные институты и о цессы» / Л. В. Илюхина; Новочеркасский полит, ин-т. — Новочеркасск, 1999.-141 с.
Клименко Т. К. Традиции и инновации в педагогическом образовании / Т. К. Клименко // Инновации в образовании. — 2007. — № 3. — С. 13−20.
Ковалева Т. М.
Введение
в тьюторство [Элекстронный ресурс] / Т. М. Ковалева // Режим доступа:
http://www.mioo.ru .
Ковалева Т. М. Кто такой «тьютор» и какова его роль в воспитании школьника? В чем специфика деятельности тьютора? // Директор школы. — М., 2011. — № 6. С.23−29.
Ковалева Т. М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 1−4: учебно-методическое пособие / Т. Н. Ковалева. — М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. -54 с.
Ковалева Т. М. Профессия «тьютор» / Т. М. Ковалева, Е. И. Кобыща, С. Ю.
Попова, А. А. теров, М. Ю. Чередилина. ;
М.-Тверь: «СФКофис». — 246 с Колосова Е. Б. Тьютор как новая педагогическая профессия / Колосова, Елена Борисовна; Е. Б.
Колосова. — Москва: Чистые пруды, 2008. — 32 с.
Конев В. А. Культура и архитектура педагогического пространства //Вопр.
философиы. — 1996. № 10. С.46−57.
Модель тьюторской поддержки учащихся / А. И. Ефремова // Воспитание школьников. — 2010. — № 1. — С. 21−26.
О деятельности тьютора в современном образовательном учреждении / Т. Н. Ковалева // Перемены. — 2009. — № 3.
— С. 13−20.
Пахомова T. Пути внедрения тьюторской системы образования в зарубежных странах / T. Пахомова //Проблемы подготовки современного учителя. — 2012. — № 5.-4. 1. С 220−224.
Пьянин В. С. Профессиональная подготовка бакалавров как тьюторов в условиях педагогического вуза для общеобразовательных учреждений: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.
00.08 / В. С. Пьянин. — М .: 2010. — 26 с.
Тьютор учит информационной самостоятельности / Л. Горбачевская // Абитуриент. — 2006. — 2. — С. 12−14.
Тьюторская система обучения: Опыт реализации в мировой практике / [авт.
текста М.В. Ходасевич]. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. пед. ун-та, 1997. — 17с.
Тьюторское сопровождение повышения квалификации учителей начальных классов / Е. Агаркова, С. Загребельная // Народное образование. — 2008. — № 6.
— С. 105−112.
Тьюторское сопровождение: организационные формы и образовательные эффекты / Г. М. Беспалова // Директор школы. — 2007. — № 7. ;
С. 51−58.
Тьюторство как механизм непрерывного профессионального образования педагога / Е. Н. Васильева // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. — № 6. ;
С. 32−37.
Тьюторство как новая профессия в образовании: Сб. метод. мат.-в / Отв. ред. Муха Н. В., Рязанова А. Г. — Т .: «Дельтаплан», 2001. -159 с.
Тьюторство как технология индивидуального сопровождения учащегося в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения / Т. П. Афанасьева [и др.] // Профильная школа. — 2007.
— № 2. — С. 5−15.
Тьютору о тьюторстве / Буданова Г. П., Буйлова Л. Н .// Завуч: управление современной школой. — 2007. — № 4. — С. 30−56.
Функции тьютора в сети ОГПО / Л. Бендова // Высшее образование в России. — 2007. — N 12. — С. 82−89.
Ходосевич, М. В. Тьюторская система обучения: опыт реализации в мировой практике / В. Ходосевич; авт.-сост.
М. В. Ходосевич; науч. ред. А. Ж. Жафяров; Новосиб.
гос. пед. ун-т, НИИ прикладной дидактики. — Новосибирск: НГПУ, 1997. — 19 с.
Tutor Training Program [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL: http: // lrc. umbc. edu / tutor /tutor — training — program .
