Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Коррекционно-педагогическая работа с недоношенными детьми первого года жизни

Диссертация: Коррекционно-педагогическая работа с недоношенными детьми первого года жизни
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Одним из немедикаментозных методов реабилитационной терапии является «лечебная педагогика», теоретическая база и методологические основы которой были заложены в 20-е годы XX века Л. С. Выготским, А. Н. Граборовым, В. П. Кащенко. Однако целесообразность и возможность применения данного метода в системе ранней комплексной медицинской реабилитации недоношенных детей с перинатальной патологией ЦНС… Читать ещё >

Коррекционно-педагогическая работа с недоношенными детьми первого года жизни (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К
  • ПСИХИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ, ВОСПИТАНИЮ И
  • ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА
    • 1. 1. Условия, способствующие психическому развитию ребенка
    • 1. 2. Взгляды ученых на вопросы воспитания и обучения детей младенческого и раннего возраста
    • 1. 3. Современные подходы к воспитанию и обучению детей младенческого и раннего возраста с отклонениями в развитии
    • 1. 4. Концепция реабилитации недоношенных детей
  • ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТЕМПА И УРОВНЕЙ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НЕДОНОШЕННЫХ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ МЕСЯЦЕВ ЖИЗНИ С ПЕРИНАТАЛЬНЫМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС констатирующий эксперимент)
    • 2. 1. Методологические основы констатирующего эксперимента
    • 2. 2. Методики обследования темпа и уровней нервно-психического развития недоношенных детей первых месяцев жизни с перинатальным поражениями ЦНС
    • 2. 3. Организация, ход и обсуждение результатов констатирующего эксперимента
  • ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ НЕДОНОШЕННЫМ ДЕТЯМ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ С ПЕРИНАТАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ ЦНС В
  • ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
    • 3. 1. Организационные формы коррекционно-педагогической помощи недоношенным детям первого года жизни с перинатальным поражением ЦНС (обучающий эксперимент)
    • 3. 2. Содержание, методы и приемы коррекционно-педагогической помощи недоношенным детям первого года жизни
    • 3. 3. Контрольный эксперимент

Ранняя комплексная профилактика вторичных отклонений в развитии у детей с психофизическими нарушениями здоровья является приоритетным направлением современных исследований в области коррекционной педагогики (Н.Н.Малофеев, 1997; Ю. А. Разенкова, 2001; ЕА. Стребелева, 1998 и др.).

В настоящее время ряд исследователей отмечает рост числа детей с проблемами развития (Л.О.Бадалян, 1991; А. А. Баранов, 2001; В. А. Доскин, 1999; Е. А. Лепарский, 1998 и др.). Среди них значительный процент составляют дети, родившиеся с низкой массой тела и перинатальной патологией центральной нервной системы (ЦНС). Вследствие длительного воздействия различных патогенных факторов на плод в процессе беременности и в результате преждевременного рождения ребенка нарушается период морфологического созревания организма с присущей ему биологически обусловленной спецификой. В связи с этим резко изменяются условия формирования жизненно важных структур и функциональных систем организма.

Данные многочисленных исследований свидетельствуют о высоком риске развития у недоношенных детей физических, интеллектуальных и эмоциональных нарушений. Выхаживание преждевременно рожденных детей требует значительных экономических и социальных затрат. Чем больше выражена степень поражения и незрелости ЦНС, тем раньше и в большей мере такой ребенок нуждается в лечебно-коррекционных и воспитательных мерах воздействия, направленных на максимально полное восстановление соматического и психофизического здоровья. Наиболее высокий восстановительный эффект оказывают реабилитационные мероприятия, проведенные в первые месяцы жизни недоношенного новорожденного (Ю.И.Барашнев, 1995; В.Х. Ю. Виктор, Э. К. Вуд, 1991; Г. В. Яцык, 2004).

На современном этапе развития медицины существует два основных направления в реабилитации недоношенных детей. Первое направлениезаключается в восстановлении и лечении нарушенной функции организма ребенкавторое — в применении комплекса мероприятий (медицинских, психологических, педагогических и социальных), направленных на нормализацию соматофизического и психического здоровья, профилактику появления и коррекции вторичных отклонений в развитии (Е.П.Бомбардирова, 1999; Д. И. Зелинская, 2001; Е. Т. Лильин, 2002).

Необходимость включения педагогических технологий в систему ранней комплексной реабилитации недоношенных детей с перинатальной патологией ЦНС доказана многими ведущими специалистами. Однако до настоящего времени не в полной мере изучены возможности педагогического воздействия на ход психического развития недоношенных детей первого года жизни, недостаточно определены содержание, методы и приемы коррекционно-педагогической работы.

Поиск новых организационных форм и содержания ранней коррекцион-но-педагогической помощи недоношенным детям с перинатальным поражением ЦНС определяют актуальность настоящего исследования.

Цель исследования: разработать содержание коррекционно-педагогической помощи недоношенным детям первого года жизни с перинатальной патологией в процессе их комплексной медицинской реабилитации.

Задачи исследования:

— обосновать необходимость и возможность проведения коррекционно-педагогической работы с недоношенными детьми первых месяцев жизни, имеющими нарушения психофизического развития в системе комплексной реабилитации;

— апробировать методики психолого-педагогического изучения темпа и уровня нервно-психического развития недоношенных детей первого года жизни для выявления младенцев, нуждающихся в специальном педагогическом воздействии;

— определить организационные формы коррекционно-педагогической помощи недоношенным детям;

— апробировать содержание, методы и приемы коррекционно-педагогической работы с недоношенными детьми в процессе их восстановительного лечения;

— проверить эффективность предложенной ранней коррекционно-педагогической работы с недоношенными детьми в системе комплексной реабилитации.

Объект исследования — процесс психофизического развития недоношенных детей первого года жизни с перинатальным поражением ЦНС.

Предмет исследования — педагогические условия проведения коррекцион-но-педагогических занятий с недоношенными детьми первого года жизни с перинатальной патологией в условиях медицинской реабилитации.

Гипотеза исследования:

Ранняя коррекционно-педагогическая работа, основанная на системном подходе к диагностике психического развития и обучению детей, является необходимой составляющей комплексной реабилитации недоношенных младенцев с проблемами здоровья. Оказание ранней коррекционно-педагогической помощи, направленной на поэтапное формирование возрастных психологических новообразований, ведущей и типичных видов деятельности позволит активизировать у недоношенных детей с проблемами здоровья процесс психического развития и предупредить появление стойких вторичных отклонений в социальном и познавательном развитии.

Методологической основой исследования явились следующие научные принципы и положения:

— учение о закономерностях и принципах функционирования высшей нервной деятельности человека (В.М.Бехтерев, И. П. Павлов, И.М.Сеченов);

— принципы развития ориентировочно-исследовательской деятельности в результате накопления собственного опыта и последовательного перерастания потребности новорожденного в новых впечатлениях в активную познавательную позицию ребенка (МЛ.Басов, Л. А. Орбели, Н.М.Щелованов);

— концепция единства биологического и социального факторов в культурно-историческом развитии личности и положение о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка (Л.С.Выготский, П. Ф. Каптерев, Б.Н.Колосовский);

— положение о неравномерности психического развития и значимости каждого возрастного периода в развитии личности ребенка (А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин);

— концепция о зависимости эффективности коррекционной работы от времени ее начала и содержания (А.А.Венгер, Н. Н. Малофеев, Е. А. Стребелева);

— положение о том, что в процессе становления у детей ведущей и типичных видов деятельности происходит формирование основных возрастных психологических новообразований (ЛС.Выготский, А. В. Запорожец, М.И.Лисина).

Методы исследования: изучение теоретических и методологических работ педагогов, дефектологов, психологов, медиков и физиологов по проблеме исследованиянаблюдениябеседыобобщения анамнестических данных детейконстатирующий, обучающий и контрольный экспериментыколичественный и качественный анализ результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— научно обоснована необходимость включения педагогических технологий в систему комплексной реабилитации недоношенных детей с первых месяцев жизни;

— впервые апробированы методики психолого-педагогического изучения темпа, уровней и особенностей психического развития недоношенных детей, позволяющие выявить на первом году жизни младенцев, нуждающихся в специальном педагогическом воздействии;

— получены новые данные об особенностях психического развития недоношенных детей первого года жизни с проблемами здоровья;

— научно обоснованы и экспериментально проверены содержание, методы и приемы коррекционно-педагогической работы с недоношенными детьми первого года жизни в системе комплексной реабилитации.

Практическая значимость исследования:

— предложенный системный подход к коррекционно-педагогической работе с ребенком используется в отделении выхаживания и реабилитации недоношенных детей Государственного учреждения научный Центр здоровья детей Российской академии медицинских наук (ГУ НЦЗД РАМН);

— определены режимы педагогических нагрузок при проведении развивающих занятий с ребенком;

— разработаны варианты индивидуальных программ коррекционно-педагогической помощи недоношенным детям;

— результаты исследования могут применяться специалистами-практиками в процессе работы с детьми группы «риска» первого года жизни, а также войти в программу учебных курсов по подготовке специалистов-дефектологов педагогических вузов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической базой исследования, его комплексностью, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам, а также репрезентативностью полученных данных, апробацией и эффективным использованием современных развивающих методик в процессе ранней коррекционно-педагогической работы в системе комплексной реабилитации недоношенных детей первого года жизни.

Личный вклад соискателя заключается в теоретическом обосновании и проведении констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, направленных на поиск новых форм и содержания ранней комплексной коррекции отклонений в развитии у детей с нарушениями здоровья.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами развития Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской Академии Образования» (2000 — 2005 гг.), на съездах «Мать — дитя» (2002 -2003 гг.), Ш и IX российских конгрессах педиатров России в 2004 г., на семинарах повышения квалификации учителей-дефектологов ГНУ «ИКП РАО» (2001 — 2004 гг.). Экспериментальной базой исследования служили стационар по выхаживанию недоношенных и новорожденных детей Государственного учреждения научный Центр здоровья детей РАМН (ГУ НЦЗД РАМН), консультативно-диагностический Центр НЦЗД РАМН, группы кратковременного пребывания при ГНУ «ИКП РАО». В экспериментальной работе приняли участие 105 недоношенных детей первого года жизни с перинатальным поражением ЦНС.

Публикации. Основные положения диссертации и результаты исследования отражены в 4 публикациях.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту.

1. Комплексный подход к изучению общего состояния здоровья недоношенных детей младенческого возраста с перинатальной патологией ЦНС позволяет выявить группу детей, нуждающуюся в педагогическом воздействии средствами специального образования.

2. У большинства недоношенных младенцев с перинатальной патологией ЦНС отмечается незавершенность становления психологических новообразований основных линий развития, которая проявляется в задержке и дисгармонии психического развития детей и приводит к появлению стойких вторичных отклонений.

3. Содержание ранней коррекционно-педагошческой работы с недоношенными детьми на каждом возрастном этапе зависит от степени зрелости ребенка при рождении, его соматофизического и неврологического состояния, характера и степени тяжести первичных нарушений здоровья, уровня и темпа психического развития.

4. Ранняя педагогическая помощь недоношенным детям в системе комплексной медицинской реабилитации является эффективным средством предупреждения и коррекции вторичных отклонений развития.

Структура и объем диссертации

.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, 9 приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование посвящено определению организационных форм и содержания коррекционно-педагогической помощи недоношенным детям с перинатальной патологией ЦНС в условиях комплексной медицинской реабилитации. На современном этапе развития реабилитационных технологий особый интерес ученых и практиков вызывает применение в ходе восстановительного лечения методов немедикаментозной терапии, которые наиболее щадящим образом стимулируют собственные адаптационные возможности организма и помогают с первых месяцев жизни реализовать органический потенциал ребенка.

Одним из немедикаментозных методов реабилитационной терапии является «лечебная педагогика», теоретическая база и методологические основы которой были заложены в 20-е годы XX века Л. С. Выготским, А. Н. Граборовым, В. П. Кащенко. Однако целесообразность и возможность применения данного метода в системе ранней комплексной медицинской реабилитации недоношенных детей с перинатальной патологией ЦНС оставались до сих пор не изученными. Для эффективного включения коррекционно-педагогических технологий в систему комплексной медицинской реабилитации необходимо было изучить темп и уровни нервно-психического развития в различные возрастные периоды, психолого-педагогические особенности развития недоношенных детей первого года жизни и, в зависимости от этого, разработать и экспериментально апробировать содержание, методы и приемы коррекционно-педагогической работы с недоношенными детьми младенческого возраста.

В целях изучения темпа нервно-психического развития недоношенных младенцев нами использовалась методика, составленная Г. В. Пантюхиной, К. Л. Печорой и Э. Л. Фрухт в Центральном Институте усовершенствования врачей РМАПОМ РФ. Для определения уровня психического развития младенцев, согласно появившимся психологическим новообразованиям, а также зоны ближайшего развития нами была составлена дополнительная методика психолого-педагогического обследования (Н.М. Аксарина, Л. С. Выготский, Н. Л. Фигурин, Н.М. Щелованов).

Изучение уровней и темпа нервно-психического развития недоношенных детей для выявления новорожденных младенцев с особыми образовательными потребностями осуществлялось дважды: первое психолого-педагогическое обследование проводилось по окончании раннего периода адаптации на стадии стабилизации соматического и неврологического состояния здоровья ребенкавторое — по окончании реабилитационного процесса, перед выпиской ребенка из стационара. В целях определения причин, вызвавших задержку в развитии первых ориентировочных реакций в основных линиях развития, а также нарушения общего соматофизического здоровья, нами был проведен подробный анализ медицинской документации каждого ребенка.

Проанализировав и обобщив медицинские сведения о состоянии здоровья детей и данные психолого-педагогических обследований, мы установили что:

— в первые месяцы жизни с помощью психолого-педагогического обследования и объективных методов исследования можно выявить группу детей со специфическими образовательными потребностями;

— за время комплексной медицинской реабилитации на втором этапе выхаживания, без коррекционного воздействия, сокращается число малышей с нормальным темпом нервно-психического развития и увеличивается число малышей с задержкой и дисгармонией психического развития.

Эти сведения подтвердили наше предположение о том, что на втором этапе выхаживания необходимо использовать коррекционно-педагогические технологии в целях нормализации процесса нервно-психического развития у недоношенных новорожденных с перинатальным поражением ЦНС.

При определении содержания коррекционно-педагогической помощи недоношенному ребенку в системе комплексной реабилитации использовался системный анализ детского развития в процессе закономерного онтогенетического созревания определенных структур и функциональных систем ЦНС, учитывалась социальная ситуация развития ребенка, характер и степень нарушения, уровень психического развития, потенциальные возможности (зона ближайшего развития), индивидуальные особенности каждого ребенка. Особое внимание уделялось уточнению структуры первичного нарушения и вторично связанных с ним отклонений в развитии, а также использованию сохранных функций и компенсаторных возможностей организма.

Коррекционно-педагогическая помощь состояла из пяти следующих друг за другом этапов: анализа анамнестических сведений ребенка и скрининг-диагностики уровня и темпа нервно-психического развитияопределения методов и приемов коррекционно-педагогической помощи в зависимости от результатов дифференциальной диагностики неврологического, соматического и психофизического состояния ребенкаразработки индивидуальной программы воспитанияиндивидуальной коррекционно-педагогической работы с ребенкомконтрольного психолого-педагогического обследования.

Учитывая закономерности онтогенетического развития человеческого организма, особенности морфологического созревания ЦНС, а также трудности адаптационного периода преждевременно родившихся детей на первом году жизни, мы были определили режимы коррекционно-педагогического воздействия: щадящий, средний и нормальный режим педагогических нагрузок. Коррекционно-педагогическая помощь недоношенному ребенку первого года жизни оказывалась в форме индивидуальных занятий, в ходе которых осуществлялось обучение матери способам развивающего эмоционального общения с учетом возраста и особенностей ребенка. При составлении индивидуальной коррекционно-педагогической программы воспитания и обучения ребенка на каждом возрастном этапе использовались игровые методы и приемы.

Содержание коррекционно-педагогической работы с недоношенными детьми младенческого возраста, имеющими перинатальное поражение ЦНС, было разработано для трех возрастных периодов: I ВП — от момента стабилизации соматического состояния ребенка после рождения до 3−4 месяцев жизниП ВП — от 3−4 до 7 месяцев жизни ребенкаШ ВП — от 8 до 14 месяцев жизни.

Исходя из этого, на каждом возрастном этапе мы определелили направления индивидуальной коррекционно-педагогической помощи в соответствии с уровнем актуального психического развития ребенка на момент проведения диагностического обследования:

— в течение первого возрастного периода -1 ВП содержание коррекционно-педагогической работы состояло в формировании первых двух уровней психического развития: уровня пассивного психического развития и уровня неспецифического социального психического развития;

— во втором возрастном периоде — II ВП содержание коррекционно-педагогической работы заключалось в формировании трех уровней психического развития: уровня специфического социального психического развития, уровня социальной психической активности и уровня реципирующего интереса;

— в ходе третьего возрастного периода — Ш ВП содержание коррекционно-педагогической работы было направлено на формирование следующих трех уровней психического развития: уровня социальной психической активности, уровня реципирующего интереса и уровня самостоятельной психической активности.

Эффективность предложенного содержания коррекционно-педагогической помощи была определена путем сравнения уровней и темпов нервно-психического развития недоношенных детей с перинатальным поражением ЦНС группы обучения и группы контроля. Для экспериментального обучения и контрольного эксперимента были отобраны дети, рожденные с разной степенью недоношенности и перинатальным поражением ЦНС различной степени тяжести, имеющие в первые месяцы жизни стойкую задержку психического развития на 2−3 эпикризных срока. Дети группы обучения в течение первого года жизни систематически получали комплексную медико-педагогическую помощь в различных организационных формах: стационаре полного дня или кратковременного пребывания, детской поликлинике, группе кратковременного пребывания при ГНУ «Коррекционной педагогики РАО» и проходили контрольные психолого-педагогические обследования, как и дети группы контроля, в возрасте 3, 6 и 12 месяцев с учетом степени недоношенности.

Анализ результатов контрольных психолого-педагогических обследований детей группы обучения и группы контроля, проведенных в возрасте одного года жизни (с учетом степени недоношенности), позволил выделить четыре варианта психического развития: в пределах возрастной нормы, задержка психического развития, значительная задержка психического. развития, грубая задержка или аномальный ход психического развития. У детей группы обучения отмечалась завершенность формирования возрастных новообразований на каждом этапе психического развития, что значительно отличало их от детей группы контроля.

У всех малышей, рожденных с различной степенью недоношенности и нарушениями здоровья различной степени тяжести к возрасту одного года (с учетом степени недоношенности), благодаря использованию коррекционно-педагогических технологий удалось сформировать четкий биологический ритм, навыки социального взаимодействия с близкими и новыми взрослыми, потребность в целенаправленном активном изучении окружающего пространства и действиях с предметами.

Все недоношенные дети со среднетяжелыми последствиями перинатального поражения ЦНС в возрасте одного года либо приблизились в своем развитии к возрастной норме, либо имели незначительную (на 2, реже — на 3 эпикризных срока) задержку психического развития. У недоношенных детей с сенсомоторными нарушениями в течение первого года жизни отмечалось гармоничное формирование возрастных психологических новообразований по всем линиям развития. Применение ранней коррекционной помощи в ходе комплексной медицинской реабилитации позволило избежать у этой категории детей появления вторичных отклонений психического развития в’виде дисгармоничного становления основных линий развития, значительной задержки моторного и сенсорного развития. С другой стороны, применение специальных педагогических технологий в процессе воспитания этих детей позволило включить существующие компенсаторные возможности их организма, сформировать навыки комплексного обследования и ориентировки в окружающем пространстве при практическом использовании всех анализаторов, преодолеть трудности социальной адаптации.

Анализ результатов психолого-педагогического обследования детей группы контроля, проведенного в возрасте одного года, показал, что отсутствие коррекционно-педагогической помощи в системе комплексной медицинской реабилитации не позволяет значительному числу малышей на первом году жизни достичь необходимого уровня психического развития, в связи с чем у большинства детей темп нервно-психического развития либо снижается, либо значительно отстает от возрастной нормы. При этом у всех детей отмечается незавершенность формирования основных психологических новообразований на каждом возрастном этапе, появление вторичных отклонений в развитии, наиболее ярко проявляющихся в низком уровне социализации, наличие особенностей в моторном и речевом развитии, трудностей в поведении.

Эти данные подтверждают нашу гипотезу о том, что ранняя педагогическая работа с недоношенными детьми в системе комплексной медицинской реабилитации, созданная на основе системного подхода к оценке и обучению детей с проблемами развития, помогает поэтапному формированию психологических новообразований в каждом возрастном периоде, в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка. Это, в свою очередь, позволяет предупредить появление вторичных отклонений в развитии у детей изучаемой категории.

Следует отметить, что у недоношенных малышей, систематически проходивших комплексную медико-педагогическую реабилитацию в течение первого года жизни, могут сохраняться соматофизические, психологические и поведенческие особенности, степень выраженности которых увеличивается с уменьшением срока гестации.

На основании проведенного исследования можно сформулировать следующие практические рекомендации:

• все недоношенные дети с перинатальным поражением ЦНС нуждаются в течение первых трех лет жизни в систематическом медико-педагогическом контроле за ходом их психофизического развития;

• с недоношенными детьми первого года жизни с перинатальным поражением ЦНС средней и тяжелой степени, поступившими после рождения в стационар второго этапа выхаживания, необходимо проведение регуляр- • ной комплексной медико-педагогической реабилитации в различных организационных формах: стационаре, амбулаторном лечении или консультации в условиях детской поликлиники;

• для эффективного динамического наблюдения за соматическим здоровьем, процессом физического и психического развития каждого ребенка желательно обеспечить взаимосвязанную согласованную работу между отдельными специалистами, а также лечебными, образовательными и социальными учреждениями;

• среди недоношенных малышей значительный процент составляют дети с сочетанными нарушениями здоровья. В связи с этим, рекомендуется включить в состав специалистов, участвующих их реабилитации, дошкольного педагога-дефектолога, а в случае необходимости — сурдопедагога и тифлопедагога;

• часто встречающееся снижение культурного воспитательного уровня семей, недостаточное количество педагогов, знающих особенности психического развития ребенка раннего возраста требует возобновления работы при детских поликлиниках «Маминой школы»;

• при проведении диагностических психолого-педагогических обследований, особенно при отборе в дошкольное образовательное учреждение, следует учитывать особенности психофизического развития недоношенных детей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.М. Воспитание детей раннего возраста — М.: Медицина, 1977. -302 с.
  2. Н.М., Кривина С. М. Контроль за нервно-психическим развитием и поведением детей раннего возраста —М.:Медицина, 1975. — 57 с.
  3. Н.М., Ладыгина Н. Ф. Развитие и воспитание детей в возрасте от 1 года 8 месяцев до 3-х лет // Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. Педиатрия. -1960. — № 5 — С. 199—297.
  4. Н.М., Ладыгина Н. Ф. Развитие речи у детей в яслях и домах ребенка // Педиатрия. 1954.-№ 3.-С. 10−16.
  5. Н.М., Щелованов Н. М. Воспитание детей в яслях — М., 1939. — 139 с.
  6. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учеб. пособие / Под ред. Л. С. Цветковой. — М.: Мое. псих.-соц. ин-т- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. 272 с.
  7. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем М.: Медицина, 1975.-448 с.
  8. Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период) -М.: Просвещение, 1989. 77 с.
  9. Л.О. Детская неврология -М.: Медицина, 1984. 576 с.
  10. Е.Р., Разенкова Ю. А., Выродова И. А. Мы: общение и игра взрослого с младенцем: Книга для родителей — М.: ООО «Полиграф-сервис», 2002.-132 с.
  11. О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни М.: Изд-во МГУ, 1986. — 92 с.
  12. А.А. Проблемы роста и развития здорового ребенка: теоретические и научно-практические проблемы // Рос. пед. журн. — 1999. — № 2. — С. 4−6.
  13. А.А., Альбицкий В. Ю. Социальные и организационные проблемы педиатрии: Избр. очерки. -М.: Издат. дом «Династия», 2003. 512 с.
  14. А.А., Альбицкий В. Ю., Волгина С. Я., Менделевич В. Д. Недоношенные дети в детстве и отрочестве (медико-психосоциальное исследование) -М.: ООО «Информпресс-94», 2001.-187 с.
  15. А.А., Цыбульская И. С., Альбицкий В. Ю. и др. Здоровье детей России (состояние и проблемы) М., 1999. — 273 с.
  16. Ю.И. Перинатальная медицина и инвалидность с детства // Акуш. игинекол. —1991. —№ 1.-С. 12−18.
  17. МЛ. Избранные психологические произведения — М.: Педагогика, 1975.-428 с.
  18. Т. Психическое развитие младенца М.: Прогресс, 1979. — 319 с.
  19. М.М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка): Учеб. пособие. — М.: Издат. центр «Академия», 2003.-416 с.
  20. Н.И. Натальная травма центральной нервной системы у недоношенных // Вопр. охр. матер, и детства. 1991. — № 3. — С. 41—44.
  21. В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) — М.: Педагогика, 1977. — 176 с.
  22. В.И., Салахова А. Д. Лепет слышащего ребенка // Вопр. психологии. 1973. -№ 2. — С. 105−116.
  23. В.И., Салахова А. Д. Об усвоении ребенком звуковой (фонемной) системы языка // Вопр. психологии. 1975. — № 2. — С. 71−80.
  24. Н.А. О построении движений М.: Медгиз, 1947. — 255 с.
  25. В.М. Проблемы развития и воспитания человека / Под ред. А. В. Брушлинского и В. А. Кольцова. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 416 с.
  26. Е.Г., Рыбников Н. А. Как изучать ребенка / Руководство к изучению ребенка от рождения до трех лет — Б/М, гос. изд-во, Орловское отделение, 1923.-42 с.
  27. П.П. Избранные психологические произведения — М., 1971. — Т.1. — С. 303. — Т.2. С. 398.
  28. Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — 1978. — № 1 -С. 168−179.
  29. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1978. -№ 4. — С. 23−32.
  30. Е.П., Моисеева Т. Ю., Морозова И. А. и др. Колебания «уровня здоровья» у недоношенных детей на протяжении первых семи лет жизни //Мат. V конгресса педиатров России: Здоровый ребенок — 1999. — С. 40.
  31. Д. Исследование развития познавательной деятельности — М.: Педагогика, 1971.-375 с.
  32. Ю.Е., Зелинская Д. И. Детская инвалидность: Лекция // Рос. вестн. перинат. и пед. — 1995. 53 с.
  33. Ю.Е., Зелинская Д. И. Детская инвалидность: медицинские и социальные аспекты, меры профилактики: Лекция для врачей // Рос. вестн. перинат. и пед., прил. М: Тип. № 1 Минздрава РФ, 2000. — 67 с.
  34. Венгер Л. А и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. -М.: Просвещение, 1988. — 144 с.
  35. Л.А. Психологические основы дошкольного воспитания // Основы дошк. пед. / Под ред. А. В. Запорожца и Т. А. Марковой. М., 1980. — С. 49— 64.
  36. Л.А., Рузская А. Г. Оперативные единицы восприятия и проблема сенсорных эталонов // Восприятие и действие. М., 1967. — С. 250−286.
  37. Н.П. Анализ причин невынашивания беременности // Ак. и гинекол. 1988. -№ 10. — С. 48−50.
  38. В.В. Влияние прослушивания речи взрослых на вербальное развитие детей раннего возраста: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. — М., 1975.-24с.
  39. Виктор И.Х.Ю. и др. Недоношенность / Пер. с англ. — М.: Медицина, 1991. -368 с.
  40. Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии — М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
  41. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской и др. М.: Медицина, 1984. — 207 с.
  42. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. —М.- Л.: Изд-во АПН, 1948. — 131 с.
  43. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. — М.: Просвещение, 1981. 223 с.
  44. Воспитание и обучение глухих дошкольников в детском саду: Экспериментальная программа / Под ред. Э. И. Леонгард. М.: Академия педагогических наук СССР, 1978. — 273 с.
  45. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2, 5. — М.: Педагогика, 1983.
  46. Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками удетей раннего возраста: диссканд. психол. наук. — М., 1983. — 157 с.
  47. Л.Н., Лисина М. И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником // Исслед. по пробл. возр. и пед. психологии / Под ред. М. И. Лисиной. М., 1980. — С. 55−78.
  48. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1976.-215 с.
  49. Д.Х. Формирование познавательных функций в раннем онтогенезе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — Л., 1984. 22с.
  50. Д.Б. Влияние отношения детей к взрослому на развитие их познавательной активности // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. — М., 1976.-С. 22−26.
  51. Д.Б. Особенности реакций младенцев на «физические» и «социальные» звуковые раздражители // Вопр. психологии. — 1969. — № 6. — С. 12−16.
  52. Д.Б. Особенности реакции младенцев на «физические» и «социальные» раздражители // Вопр. психологии. — 1969. — № 6. С. 79−91.
  53. Г. М. и др. Глубоко недоношенный ребенок // Пособие для ординаторов, интернов и молодых врачей-акушеров и педиатров. — Воронеж, 1987.-77 с.
  54. Г. М., Вельтшцев Ю. Е. Профилактика нарушений адаптации и болезней новорожденных: Лекция для врачей. — М.: МНИИП и ДХМЗРФ- ООО Издат. центр «Федоров», 2000. 75 с.
  55. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Полиграф сервис, 1998. — 336 с.
  56. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года жизни / Сост. Г. А. Таварткиладзе, Н. Д. Шматко. — М.: Полиграф-сервис, 2001.-160 с.
  57. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой. -М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
  58. К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. — М.: Медицина, 1983. — 160 с.
  59. В.А., Келлер X., Мураенко Н. М., Тонкова-Ямпольская Р.В. Мор-фофункциональные константы детского организма: Справочник. — М.: Медицина, 1997.-288 с.
  60. Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя / Л. П. Носкова, Н. Д. Соколова, О. П. Гаврилушкина и др.- Под. Ред. Л. П. Носковой. -М.: Просвещение, 1993. — 224с.
  61. Н.П. Что такое человек — М., 1983.—186с.
  62. М.Р. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества со взрослым у детей раннего возраста: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1977.-15с.
  63. А.С. и др. Современный методологический подход к оценке нервно-психического развития детей, рожденных с очень низкой массой тела // Мат. IV конгр. педиатров России. — М., 1998. С. 5−6.
  64. Л.Т. Неврологическое обследование новорожденных // Педиатрия. — 1968.-№ 10.-С. 17−22.
  65. Л.Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. — М.: Медицина. — 1982. — 272 с.
  66. Л.Т., Мастюкова Е. М. Ранние неврологические проявления минимальной мозговой дисфункции у детей // Журн. невропат, и психиатрии. — 1976.-jY2lO.-C. 45−54.
  67. Л.Т., Мастюкова Е. М., Айнгорн Е. Д. Особенности задержки психомоторного развития у детей первого года жизни // Журнал невропат, и психиатрии. 1980. — № 10. — С. 47−49.
  68. С.Д. От диагностики к развитию. М.: Новая школа, 1998. — 144с.
  69. С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.: Просвящение, 1995. — 112с.
  70. А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М., 1978. — С.243−268.
  71. А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. — Т. 1. Психическое развитие ребенка / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1986. 320 с.
  72. Т.М., Лисина М. М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. — С. 4259.
  73. Е.И. Дословесный период развития речи у детей — Саратов: Изд-воСГУ, 1986.-126 с.
  74. Катаева (Венгер) А.А., Давыдова С. И. Обучение умственно отсталых дошкольников в игровой форме с использованием анализа и словесной инструкции // Дефектология. — 1976. — № 1. С. 69−74.
  75. А.А. Развитие речи у детей с нарушением интеллекта и их умственное воспитание // Вопр. формирования речи аномальных детей дошк. возраста. НИИ дефектологии. М.: Изд-во АПН СССР. -1982. — С. 84−90.
  76. А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика — М.: Просвещение, 1988. — 140 с.
  77. П.Ф. Детская и педагогическая психология — М.- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. 331 с.
  78. М.Ю. Воспитание детей первого года жизни в яслях и домах ребенка: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1946. — 24 с.
  79. М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. — М.: Просвещение, 1970. — 224 с.
  80. Классификация перинатальных поражений нервной системы у новорожденных: Методич. рекомендации. М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 2000. — 40 с.
  81. .Н. О развитии строения мозга в младенческом возрасте // Вопросы генетической рефлексологии и педологии младенчества. — М., 1929.-С6.1.-С. 241−253.
  82. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка // (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка). — М.: Педагогика, 1973. —144 с.
  83. М.М. Ребенок учится говорить 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Сов. Россия, 1979. — 192 с.
  84. Т.И. Индивидуальные особенности формирования поведения детей от 4-х месяцев до 3-х лет: Дисс. канд. психол. наук. — К., 1975. -С. 144.
  85. К.Н. Методика исследования детей раннего возраста (руководство для педагогов и врачей) — 2-е изд. — М.: Гос. изд-во, 1924. — 82 с.
  86. С.В. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка: Дисс. канд. психол. наук. К., 1975. — 143 с.
  87. Н.И. Развитие учения о физиологической деятельности мозга у детей (статьи, лекции, доклады). — Л.: Изд-во ин-та ОЗДиП, 1939. -204 с.
  88. С.М. Развитие и воспитание детей первого года жизни // Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Н. М. Аксариной. — М.: Медицина, 1977.-С. 82−148.
  89. С.М. Развитие детей, организация бодрствования и игры-занятия // Развитие и воспитание детей раннего возраста. — JL: Медицина, 1965.-292 с.
  90. С.М., Фрухт Э. Л. Особенности развития детей периода раннего возраста (первый год жизни) М., 1975. — 45 с.
  91. Н.Б., Федосеева Т. Н. Игры и занятия с детьми до 3 лет — Л.: Медицина, 1974. 222 с.
  92. .В., Барашнев Ю. И., Якунин Ю. А. Невропатология раннего детского возраста: Руководство для врачей. — Л.: Медицина, 1981. — 351 с.
  93. К.С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления. М.: Просвещение, 1991. — 96 с.
  94. В.В. Нарушения психического развития у детей: Учеб. пособие. Изд-во МГУ, 1985. -168 с.
  95. В.В., Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 197 с.
  96. И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие. — М.: Pis-дат. центр «Академия», 2001. — 192 с.
  97. А.Н. Проблемы развития психики 4-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.
  98. А.Н., Маринова К. В. Анатомия и физиология детского организма: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1976. — 239 с.
  99. Е.А., Сафронова Т. Я. О критериях и частоте недоношенности в различных странах // Здравоохр. Росс. Фед. 1981. — № 10. — С. 38−42.
  100. П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания / Под ред. М. П. Ивановой. — М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-416 с.
  101. Лехтман-Абрамович Р. Я. Развитие предметных действий у ребенка на первом году жизни: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Л., 1945. 21с.
  102. Лехтман-Абрамович Р.Я., Фрадкина Ф. И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве / Под ред. Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной. —М.: Медицина, 1949. — 76 с.
  103. Е.Т., Доскин В. А. Детская реабилитология (избранные очерки). — М.: Педиатрия, 1999. 307с.
  104. М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Вопр. психологии. — 1978. — № 5. — С. 73−78.
  105. М.И. Воспитание детей раннего возраста в семье — Киев.: Академкнига, 1983. 168 с.
  106. М.И. Общение ребенка со взрослым как деятельность // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974. — С. 3−23.
  107. М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М.: МГУ, 1978.-С. 237−253.
  108. М.И. Общение и речь: Развитие речи детей в общении со взрослыми.-М., 1985-С. 215.
  109. М.И. Особенности общения у детей раннего возраста в процессе действий, совместных с взрослыми // Развитие общения у дошкольников. — М., 1974.-С. 113−152.
  110. М.И. Проблемы онтогенеза общения — М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
  111. Т.Н., Левин А. Н. Медико-психологические аспекты раннего контакта матери и больного ребенка // ХП съезд педагогов ЭССР: Тез. докл. — Таллин, 1985.-Т. 1.-С. 131−132.
  112. Т.Н., Левин А. Н. Медико-психологические и социальные вопросы организации неонатологических стационаров // Здравоохр. Сов. Эстонии.- 1987.-№ 2.-С. 109−110.
  113. Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников М.: «Просвещение», 1971. — 280с.
  114. .Ф. Методические и теоретические проблемы психологии — М.: Наука.- 1999.-349с.
  115. В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) М.: Педагогика, 1978. — 224с.
  116. А.Р. Об изменчивости психологических функций в процессе развития ребенка // Вопр. психологии. — 1962. № 3. — С. 15—26.
  117. А.Р. Основы нейропсихологии — М.: Изд-во МГУ, 1973. 374 с.
  118. А.Р. Язык и сознание М.: Изд-во МГУ, 1979. — 319 с.
  119. А.А. Воспитателю о развитии ребенк. — М.: Просвещение, 1972.-256 с.
  120. А.А. Детская психология — М.: Просвещение, 1971. — 415 с.
  121. А.А. Ранние формы мышления ребенка // Исследование мышления в советской психологии — М., 1966. — С. 319−348.
  122. Г. Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1977.-24 с.
  123. Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. Ч. 1. — М.: УПК «Федоровец», 1996. 180 с.
  124. Н.Н. Модернизация системы специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции: на примере Российской Федерации // Интегративные тенденции современного специального образования. -М.: Полиграф Сервис, 2003. С.12−28.
  125. Н.Н. Ранняя помощь — приоритет современной коррекционной педагогики: из опыта работы Института коррекционной педагогики Российской Академии Образования // Дефектология. — 2003. № 4. — С.7−11.
  126. Е.М. Коррекция речевых нарушений // Детские церебральные параличи / Под ред. Л. О. Бадалян, Л. Т. Журбы, О. В. Тимониной. — К.: Здоровье, 1988.-С. 241−252.
  127. Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом (младенческий, ранний и дошкольный возраст) М.: Просвещение, 1991. — 157 с.
  128. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. — СПб.: Оверлайд, 1994. — 300 с.
  129. Международная номенклатура нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности: Руководство по классификации последствий болезни и причин инвалидности. М.: Медицина, 1995. — 16 с.
  130. Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем. 10-й пересмотр. Женева: Медицина, 1995. — Т. 1 (часть 1). — 698 с.
  131. Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем. 10-й пересмотр. Женева: Медицина, 1995. — Т. 1 (часть 2). — 633 с.
  132. Межрегиональные нормативы для оценки длины и массы тела детей от 0до 14 лет: Методич. рекоменд. МЗ СССР. — М., 1990. — 37 с.
  133. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка (сб. науч. тр.) // Под ред. Н. И. Непомнящей. — М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1975.-184 с.
  134. А.И. Слепоглухонемые дети // Развитие психики в процессе формирования поведения. — М.: Педагогика, 1974. — 327 с.
  135. А.И., Мареева Р. А. Первоначальное обучение слепоглухонемого ребенка (для учителей и воспитателей слепоглухонемых детей) — М.: Просвещение, 1964. 55 с.
  136. С.Ю. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии предметов и общении с взрослыми // Вопр. психологии. — 1975. —№ 5.-С. 81−89.
  137. С.Ю. Психологические особенности общения как ведущей деятельности у младенцев первого полугодия жизни // Пробл. периодизации развития психики в онтогенезе. — М., 1976. — С. 211—268.
  138. С.Ю. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1979. — 24 с.
  139. С.Ю. Становление основ личности в младенческом возрасте // Творчество и педагогика: Мат. всесоюз. науч.-практ. конф. Секц. V. Детство и творчество. —М., 1986. С. 139−144.
  140. Т. Катамнестическое наблюдение за новорожденными высокого риска с оценкой их неврологического статуса // Педиатрия. — 1995. — № 1.-С. 73−76.
  141. Н.Г. Развитие понимания смысловой стороны речи у аномальных детей дошкольного возраста // Вопр. формирования речи аномальных детей дошк. возраста. НИИ дефектологии. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. — С. 78−84.
  142. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой // НИИ физиолог, детей и подр. АПН СССР. М.: Педагогика, 1983.-160 с.
  143. Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. — 288 с.
  144. B.C. Детская психология -М.: Просвещение, 1935. 272 с.
  145. Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека /
  146. Под ред. Н. П. Бехтеревой. — JL: Наука, 1974. 247 с.
  147. JI.A. и др. Ранняя диагностика перинатальных повреждений головного мозга у новорожденных высокой степени риска // Вопр. охр. матер, и дет. 1991.-№ 1.-С. 11−15.
  148. СЛ. Генетические ранние формы мышления. — М.: Мое. пси-хол.-соц. ин-т- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 320 с.
  149. СЛ. Развитие мышления в ражем возрасте. — М.: Педагогика, 1978.-159 с.
  150. Определение уровня психического развития детей раннего возраста: Мето-дич. рекоменд. МЗ СССР. № 21−54 / ПС-84−1/ДП. — М., 1984. — 25 с.
  151. Основы перинатологии: Учебник / Под ред. Н. П. Шабалова, Ю.В. Цевеле-ва. — 2-е изд. М.: МЕДпресс-информ, 2002. — 576 с.
  152. И.П. Полное собрание сочинений: В 5 т. — Т. 1,3. 2-е изд. — M.-JL: — Изд-во АН СССР, 1951.
  153. JI.H. Знакомим малыша с окружающим миром. — М.: Просвещение, 1987.-224 с.
  154. Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  155. Э.Г. Сенсорные способности малыша. — М.: Просвещение, 1996.-112 с.
  156. Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред. А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова, В. П. Зинченко // НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1982.-336 с.
  157. Приказ № 318 МЗ РФ от 04.12.1992. «О переходе на рекомендованные Всемирной организацией здравоохранения критерии живорождения и мер-творождения».
  158. Проблемы психофизиологии развития познавательных процессов у детей со сложными нарушениями /Л.П.Григорьева, З. С. Алиева, М. Э. Бернадская и др. //Дефектология. 2002. — № 4. -С.3−14.
  159. Равич-Щербо И. В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. — М., 1988. — 366 с.
  160. Развитие и воспитание ребенка от рождения до 3 лет / Под ред. Н.М. Ще-лованова. — М.: Просвещение, 1969. — 183 с.
  161. Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка //Дефектология. № 1. — С.62−69.
  162. Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка // Дефектология. 1998. — № 3. — С.57−63.
  163. Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. — М.: Шк. Пресса, 2003.-155 с.
  164. Pay Е. Ф. Воспитание детей с недостатками слуха в специальных яслях. -М., Медгиз, 1955. 95 с.
  165. Pay Е. Ф. Логопедаия. М., Просвящение, 1969. — 127 с.
  166. Pay Е.Ф. О воспитании глухонемого ребенка дошкольного возраста в семье. / Под ред. канд. пед. наук РСФСР. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1954.-28 с.
  167. Н.В. Начальные проявления психических расстройств у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) // Мат. IV конгр. педиатров России: Охрана психич. здоровья детей и подр. М., 1998. — С. 91.
  168. Розснгард-Пупко Г. Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. -199 с.
  169. А.А., Жуковский Г. С., Игнатьева Р.К Совершенствование методов изучения состояния здоровья населения и использование полученных результатов в здравоохранении // Сов. здравоохр. — 1976. — № 10. — С.23−26.
  170. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-348 с.
  171. С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
  172. А.Г. Влияние эмоционального контакта с взрослыми на возникновение первых слов у детей // Общение и речь: Развитие речи у детей в общении с взрослыми. М., 1985. — С. 99−119.
  173. А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка. — М.: Педагогика, 1973.-119 с.
  174. Л.И., Хорош С. М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. — М.: Педагогика, 1983. — 67 с.
  175. Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Е. А. Стребелевой, А. А. Катаевой, Е. А. Екжановой и др. М.: Издат. центр «Академия», 2001. — 312 с.
  176. В.Л. Лечебная физкультура в реабилитации больных и детейгруппы риска первого года жизни. — JL: Медицина, 1991. — 158 с.
  177. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. — М.: Педагогика, 1984. 472 с.
  178. А.Е., Екжанова Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта: Учеб. издание. — М.: Просвещение, 2003. — 271 с.
  179. Тонкова-Ямпольская Р.В. Анатомо-физиологические особенности детей раннего возраста // Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. J1.B. Дружининой. -М.: Медицина, 1987. С. 15−35.
  180. Тонкова-Ямпольская Р.В., Мураенко Н. М., Фрухт Э. Л. Психофизические особенности детей раннего возраста. — М.: ЦОЛИУВ, 1983. — 15 с.
  181. ДН. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — 451 с.
  182. Д.А. Закономерности формирования структурно-функцио-нальной организации мозга в онтогенезе // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. М., 1990. — С. 291.
  183. Н.Л., Денисова М. П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. — М.: Медгиз, 1949. — 104 с.
  184. М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии.—М.: Педагогика, 1989.— 13 с.
  185. Л.И. Нарушения зрения у детей раннего возраста: диагностика и коррекция.: Метод. Пособие для педагогов, психологов и врачей /Л.И.Фильчикова, М. Э. Бернадская, О. В. Парамей. М.: Полиграф сервис, 2003.-174 с.
  186. A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. — М.: Педагогика, 1977.-85 с.
  187. Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни // Пантюхина Г. В., Печора КЛ., Фрухт Э. Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. — М.: ЦОЛИУВ, 1979.-С. 3−53.
  188. Э.Л. Контроль за нервно-психическим развитием и поведением детей в Доме ребенка // Оздоровительная и воспитательная работа в Доме ребенка / Сост. Э. Л. Фрухт. М.: Просвещение, 1989. — С. 156−168.
  189. Э.Л., Тонкова-Ямпольская Р.В., Печора К. Л. Проблема развития и охрана здоровья детей в Доме ребенка // Оздоровительная и воспитатель
  190. Э. Потенциальные возможности психического развитая нормального и аномального ребенка. М.: Просвещение, 1964. — 390 с.
  191. С.М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника. — М., 1983.-73 с.
  192. Хрестоматия по истории тифлопедагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология» / Сост. В. А. Феоктистова. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1987. 191 с.
  193. Хрестоматия по нейропсихологии / Отв. ред. Е. Д. Хомская: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений. — М.: Российское психологическое общество, 1999. 526 с.
  194. Н.Н. Развивающее взаимодействие с детьми раннего возраста // Дефектология. 1951. — № 4. — С. 64−78.
  195. Н.Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит. — М.: Просвещение, 1995.-124 с.
  196. В.В. Основы нейрофизиологии: Учеб. пособие. — М.: Аспект Пресс, 2000.-277 с.
  197. Н.М. Показатели нервно-психического развития детей первого года жизни // Руководство для врачей яслей и домов ребенка. — М., 1957. — С. 413−414.
  198. Н.М., Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. — М., 1955.— 139 с.
  199. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.- Воронеж, 1995. — 414 с.
  200. М.Г. История психологии. 3-е изд. — М.: Мысль, 1985. — 575 с.
  201. Г. В. Проблемы неонатолопш // Пути развития педиатрии, 1992. — С. 27−31.
  202. Г. В. Неонатология. 3-е изд. -М.: Наука, 2000. — 236 с.
  203. Г. В., Бомбардирова Е. П. Влияние микросоциальных условий на отдаленное развитие недоношенных детей // Мат. ХП Всесоюзн. съезда дет. врачей.-М., 1988.-С. 145−146.
  204. Г. В., Жукова Т. П., Бомбардирова Е. П. Гипоксия плода и новорожденного // Советская педиатрия. — М-: Медицина, 1983. С. 42−56.
  205. Barker P. Basic Family Therapy Paperback, 0−632−4 259−1. — 1998. — 336 p.
  206. Baum L. Stimulation through Play // Roy. Soc. for Ment. Had. Child, and Adul. -L., 1985.-P. 6.
  207. Bowlby J. Maternal care and mental health — N.Y.: Amo press, 1966. — 311 p.
  208. Cartlidge P.H., Stewart J.H. Survival of low birthweight and very preterm infants in a geographically defined population // Acta Paediatr. — 1997 Jan. -№ 86(1) — P. 191−195.
  209. Caston D. Easy-to-Make Toys for Your Handicapper Child — L.: Human Horison, 1983. -13 p.
  210. Cuttini M., Kaminski M., Saracci R. et all. The EURONIC Project: a European concerted action on information to parents and ethical decision-making in neonatal intensive care // Paediatr. Perinat Epidemiol. — 1997 Oct. — № 11 (4). — P. 461−474.
  211. Drillen C.M. Odstetric hazard, mental retardation and behaviour disturbance in primary school //Develop Med Child Neurol. 1963. — Vol. 5. — P. 3−13.
  212. Fazzi E., Orcesi S., Telesca C. et al. Neurodevelopmental outcome in very low blitnweight infants at 24 months and 5 to 7 years of age: changing diagnosis // Pediatr. Neurol. 1997 Oct — № 17 (3). — P. 240−248.
  213. Futagi Y., Suzuki Y., Goto M. Neurologic outcomes for infants weighingless than 1000 grams at birth//No To Hattatsu. 1998 Jan. -№ 30 (1). — P. 56−60.
  214. Goldenberg R.L., DuBard M.B., Cliver S.P. et al. Pregnancy outcome and intelligence at age five years //Am. J. Obstet Gynecol.'- 1996 Dec. — № 175 (6). -P. 1511−1515.
  215. Hill J. Play for the Handicapped Child L.: Wiltshire Country Council, 1982. -18 p.
  216. Jongmans M., Mercuri E., de-Vries L. et all. Minor neurological signs and perceptual-motor difficulties in prematurely born children // Arch. Dis. Child. Fetal. Neonat Ed. 1997 Jan. — № 76 (1). — P. 9−14.
  217. Katz-Salamon M., Allert K., Bergstrom B.M. et all. Perinatal risk factors andneuromotor behaviour during the neonatal period // Acta. Paediatr. Suppl. 1997 Apr.-№ 419.-P. 27−36.
  218. Kramer W.B., Saade G.R., Goodrum L., Montgomery L. et all. Neonatal outcome after active perinatal management of the very premature infant between 23 and 27 weeks gestation//Perinatal., 1997Nov.-№ 17 (6).-P. 439−443.
  219. Lee H., Barrat M.S. Cognitive development of preterm low birth weight chorenat 5 to 8 years old // J. Dev. Pediatr. 1993 Aug. — № 14 (4). — P. 242−249.
  220. Leech R.W., Kohnen P. Subependymal and intraventricular hemorrhages in the newborn // American Journal of Pathology. — 1997. — № 77. — P. 465−476.
  221. Lewis V. Development and Disability. L.: Hardback, 0−631−23 466−7- Paperback, 0−631−19 274−3, — 2002. — 432 p.
  222. Lewis M. Infant speech // A study of the beginnings of language. — N.Y.: Amo press, 1975.-P. 335.
  223. Luoma L., Herrgard E., Martikainen A. Neuropsychological analysis of the visiomotor problems in children born preterm at < or = 32 weeks of gestation: a 5-year prospective follow-up // Dev. Med. Child. Neural. — 1998 Jan. — № 40 (1). -P. 21−30.
  224. Maboney G. Maternal Communication Style with Mentally Related Children. — Am. J. of Ment. Ret., Vol. 92. 1988. — №. 4. — P. 352−359.
  225. Martin Herbert. Focus on Eartly Childhood. N.Y.: Hardback, 0−631−23 465−9, Paperback, 2002. — 448 p.
  226. McConkey P. Let’s Talk L.: Human Horison, 1986. — 214 p.
  227. McCormick M.C. ET all. The health & developmental status of very low-birth-weight children at school age // JAMA. 1992. — Vol. 267. — P. 2204−2208.
  228. McHaffie H.E. Social support in the neonatal intensive care unit // J. Adv. nuts — 1992 Mar. -№ 17 (3). P. 279−287.
  229. Olsen P., Myhrman A., Rantakallio P. Educational capacity of low birth weight children up to the age of 24 // Early Hum — Dev. — 1994. — P. 267−278.
  230. Pieterse M., Treloar R. Small Steps. An Early Intervention Program for Children with Developmental Delays Sydney: Macquarie University, 1961. — 134 p.
  231. Saigal S., Szatmari P., Rosenbaum P. Can learning disabilities in children who were extremely low birth weight be identified at school entry? // J. Dev. Behav. Pediatr. 1992 Oct. — № 13 (5). -P. 356−362.
  232. Shapiro H.R. Prenatal education in the work place // Awhonns Clin. Issues. PeriW-Womens Health Nurs. 1993. — № 4 (1). — P. 113−121.
  233. Shenelder Ph., Haney M. Relation of Child Behaviour and Activity Type to Maternal Directiveness and Sensitivity in Interactions involving Preschoolers who are Developmentally Delayed // Develop. Dis. Bulletin. Vol. 20. — 1992. — P. 13−23.
  234. Shennan V. Help Your Child to Learn at Home. — L.: Mencap, 1978. 10 p.
  235. Sociology of Health and Health Care // Ed. by S. Taylor & D. Field. -Paperback, 1−405−10 869-X, August 2003. 288 p.
  236. Swyer P.R. Organisation of perinatal / neonatal care // Acta Paediatr. Suppl. —1993 Jan.-№ 385-P. 1−18.
  237. Whittaker A. Mental Handicap The First Twelve Months — L.: Hardback, 1981.-28 p.1. Дата рождения1. Возрастмес.1. ФИО матери1. ФИО отца
  238. Ребенок от какой беременности
  239. Исход предыдущих беременностей
  240. Беременность:нормальнаяпатологическая
  241. Заболевания в период беременности:1. Родыпо счетув срокнеделя гестации
  242. Роды:нормальныепатологические
  243. Родоразрешение проводилось путем: пособияосложнения1. Оценка по шкале Апгар1. Методы оживления1. Приложен к груди
  244. Находился на искусственном вскармливанииметод1. Из роддома выписансутк,
  245. Находился в отделении реанимации
  246. Применялись методы оживления¦
  247. Искусственная вентиляция легкихсуток1. Осложнения
  248. Поступил в отделение 2 этапа выхаживания ввозрастесостоянии1. Переведен в отделениевесомнаходился напитаниивыхаживался в кувезесуток1. Диагноз при поступлении
  249. Особенности течения раннего неонатального периода
  250. Данные объективных методов исследования1. Заключения специалистов
  251. Сведения о клиническом состоянии органов и систем Результаты психолого-педагогического обследования Диагноз при выписке
  252. Психолого-педагогические рекомендации
  253. Масса тела при рождении 1501−1750 г)
  254. Юмес. 11 10−11 10−11 10,5 1011 мес. 11 1111,5 12−13 11−1212 мес. 12−12,5 12−13 12−13 12−13 17
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!