В настоящее время многими исследователями (А.А. Вeнгср, О. В. Дьяченко, З. А. Михайловой и др.) показано, что важным средством формирования представлений, понятий и развития мышления у детей, особенно старшего дошкольного возраста, является использование различного рода моделей и схем, которые в наглядной, доступной для ребенка форме, воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта, обнаружение которых в самом объекте представляет существенные трудности. Роль моделей в умственном развитии детей состоит не только в том, что через них дети получают доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам вещей, но и в том, что при овладении способами использования моделей перед детьми раскрывается область особых отношений — отношение моделей и оригинала, формирование тесно связанных между собой плана отражения — плана реальных объектов и плана моделей, воспроизводящих ли объекты. Формирование дошкольных планов отражения имеет решающее значение для развития различных форм детского мышления (наглядно-образного, понятийного). На это обстоятельство особо обращал внимание А. В. Запорожец [8, с. 25]. Наряду с практическими, наглядными, словесными методами особое место в формировании экономических знаний занимает игра. Игра выступает как метод обучения, и как вид деятельности, и как форма организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется процесс формирования и закрепления системы полученных экономических знаний. В работе с детьми дошкольного возраста используются разнообразные виды игр, среди них дидактические или познавательные (А.К. Бондаренко, Р. И. Бардина, Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко.
В.Н. Худяков и др.). Достижение дидактических целей сливается с воспитательными, развивающими целями, что активизирует процесс познания. Такие игры направлены на совершенствование мыслительных операций. Остановимся на структуре дидактической игры. Дидактическая игра включает в себя:
игровой замысел — игровая ситуация, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою собственную;
игровые действия — выполнение определенных действий (отобрать, разложить, дополнить, закончить, выполнить движения и др.). Игровые действия всегда включают в себя обучающую задачу, т. е. то, что является для каждого ребенка важнейшим условием личного успеха в игре и ею эмоциональной связи с остальными участниками. Решение обучающей задачи требует от ребенка активных умственных и волевых усилий;
игровой дидактический материал — это то, с чем ребенок осуществляет действия (оборудование для игры);— игровые правила доводят до сознания детей ее замысел, игровые действия, — обучающую задачу. Правила игрыбывают двух видов: правила действия и правила общения. Примером правил действия являются умения детей назвать пропущенное, разделять предметы на группы, объединять их по принципу обобщения признаков и др. Примером правил общения являются такие, как: не подсказывать, действовать по очереди, действовать по вызову или сигналу педагога. Другой вид игр, который получил свое распространение в нашем исследовании — социальные игры. К ним прежде всего относятся сюжетно-дидактические игры, сюжетно-ролевые и деловые игры. Для нас представляют особый интерес сюжетно-ролевые и сюжетно-дидактические игры. Сюжетно-ролевая игра служит важным источником развития социального сознания ребенка в дошкольном возрасте, ибо в ней ребенок отождествляет себя со взрослыми, воспроизводит их функции, копирует их отношения в специально создаваемых ими же самими условиями. Такие игры — форма моделирования ребенком социальных отношений и свободная импровизация, не подчиненная жестким правилам, неизменным условиям [18, с.43]. Руководство сюжетио-дидактическойигройтребует большого педагогического мастерства и такта для того, чтобы такого рода игра увлекла каждого ребенка, чтобы он внутреннее был готов принять игру на предлагаемый сюжет, для лого нужна тщательная подготовительная работа [18, с.
56]. В организации и проведении сюжетно-дидактических игр можно условно выделить три этапа, связанных с определенной трансформацией. Выбор методов педагогического руководства сюжетно-дидактической игрой обусловлен ее спецификой, наличием у детей знаний экономики, уровня их игровых навыков и умений. На первом этапе игра носит сюжетно-дидактический характер, причем ведущая роль принадлежит педагогу. Он направляет развитие сюжета, обращает внимание на смену ролей, выполнение действий экономического характера каждым ребенком, развивает умения, способствующие закреплению экономических знаний в игре. На втором этапе сюжетно-дидактическая игра перерастает в сюжетно-ролевую, которая в большинстве случае организуется детьми, успешно овладевшими элементарными формами экономического мышления, обусловленными экономическими знаниями и категориями. Педагог принимает участие в игре в основном на второстепенных ролях. Третий этап игры характеризуется возникновением самодеятельных сюжетно-ролевых игр по инициативе детей. Педагог — активный наблюдатель, и лишь в отдельных случаях он включается в игру. Особое место занимают методы развития психических функции, творческих способностей и личностных качеств детей. К этим методам можно отнести творческие задания, постановку проблемы или создание проблемных ситуаций, создание креативного поля (дети находят свой способ решения, рассказывают и доказывают его правильность, осуществляют перевод игры на другой, более сложный, творческий уровень).В процессе обучения педагог использует методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития детей. Контроль является необходимым структурным компонентом процесса обучения и должен осуществляться постоянно в течение всего обучения.
Для успешной организации процесса обучения педагог проверяет и анализирует несколько факторов: качество усвоения познавательного материала; интенсивность накопления ребенком социального опыта; освоение навыков взаимодействия; уровень индивидуального развития детей. С этой целью используется проверка домашнего задания, опрос, тестирование, наблюдение и др. При выборе методов и приемов работы необходимо учитывать ряд факторов: цели, задачи, содержание формируемых экономических представлений на данном этапе, возрастные и индивидуальные особенности детей, наличие необходимых дидактических средств, личное отношение педагога к тем или иным методам, конкретные условия и др. В экономической подготовке дошкольников все виды методов «в чистом» виде используются редко. Чтобы достичь наилучших результатов при обучении, необходимо применять упомянутые выше методы комплексно, в разнообразных комбинациях друг с другом.
Заключение
.
Деньги — это реалия, которую не стоит скрывать от детей. Ребенок должен знать, как их зарабатывают родители, а как тратят. Таким образом, у него формируется видение того, на что стоит или не стоит тратить, как их экономить, экономить, каким образом формировать доход и тому подобное. Актуальность финансового воспитания ребенка заключается в том, что «правильно» сформировано отношение к деньгам у детей существенно влияет на процесс их экономической социализации и формирования основ «психического здоровья».Можно говорить о наличии у старших дошкольников некоторых представлений о мерах стоимости и с ними связанных элементарных математических представлений. Однако указанные представления детей весьма глобальны и крайне недостаточны. Они разрозненны, не выходят за рамки практической деятельности. Это тормозит математическое и умственное развитие детей, так как замедляет у них не только основательное восприятие внешних особенностей и связей объектов окружающей среды, но и понимание более глубоких внутренних особенностей и отношений предметного мира. В процессе формирования элементарных экономических знаний у старших дошкольников, определяя цели, содержание, формы организации обучения, мы пришли к необходимости отбора соответствующих методов. Нам необходимы методы, которые направлены не только па овладение конкретными знаниями, но и обеспечивающие формирование у детей способности к анализу, умения управлять своими эмоциями, устанавливать контакт с педагогом, другими детьми, принимать решения в нестандартных ситуациях. К ним можно отнести систему практических, игровых, наглядных и словесных методов, которые составляют группу методов организации учебно-познавательной деятельности.Библиография.
Вендина А.А., Малиатаки В. В. Уроки математики и информатики как основа формирования финансовой грамотности школьников // Вестник Академии права и управления. — 2015. — №.
38.- С. 259−263.Вендина А. А., Малиатаки В. В. Формирование финансовой культуры школьников посредством уроков математики // Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы XIX Международной научно-практической конференции 26 — 27 декабря 2014 г. — Москва: Изд-во «Институт стратегических исследований». 2014. — С. 31−34.Галкина Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: автореф.
дисс… кан. пед. наук Челябинск: ЧГПУ.
1999. — 25с. Галкина Л. Н. Экономическое образование детей дошкольном) возраста: учебно-методическое пособие / Л. Н. Галкина. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та,.
2015. — 89 с. Детский сад — Дом радости. Примерная образовательная программа дошкольного образования инновационного, целостного, комплексного, интегративного и компетентностного подхода к образованию, развитию и саморазвитию дошкольника как неповторимой индивидуальности / Н. М. Крылова. ;
3-е изд., перераб. и доп. в соответствии ФГОС ДО. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 264 с. Дыбина О. В. Ознакомление дошкольников с предметным миром: Учебное пособие.
— Москва: Педагогическое общество России, 2007. — 128 с. Дыбина О. В., Щукина И. Н. Побуждение детей к преобразованию предметов // Казанская наука. 2011. № 9. С.
207−210.Дыбина.
О.В.Алскинова О. В. Особенности ознакомления детей с дидактическим материалом // Казанская наука. 2011. Я" 11. С. 327.Дыбина.
О.В. Кузина А. Ю. Роль проектной деятельности в развитии у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира // Детский сад: теория и практика. 2011. № 9. С. 98−104Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. ;
5-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 161 с. Киричек К. А. Классификация текстовых задач начального курса математики // Гуманитарные научные исследования.
2016. № 1 [Электронный ресурс]. URL:
http://human.snauka.ru/2016/01/13 704 (дата обращения: 11.
01.2016).Ларионова В. Н., Пугачева М. Н. Детям… о деньгах // Российское предпринимательство. — 2002.
— Том 3. — № 3. — С. 98−100.От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред.
Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. ;
368 с. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. -.
176 с. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / под ред. И. Е. Федосовой. — М.: Издательство «Национальное образование», 2015. — 368 с. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «ДИАЛОГ» / Под редакцией О. Л. Соболевой, О. Г. Приходько. — М.: ДРОФА, 2013.
— 479 с. Сидякина Е. Л. Формирование готовности студентов вуза к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста: автореф. дисс… кан. пед. наук. М 2006.
24с.Смоленцева А. А.
Введение
в мир экономики, или Как мы играем в экономику. СПб.: Детство-пресс. 2001. 176 с. Суркова Т. В. К Проблеме развития и обучения детей раннего возраста // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2011. № 3.
С. 295−298.Чеснаускене Д. С. Формирование элементарных математических представлений у старших дошкольников при ознакомлении их с мерами стоимости: автореф. дис. канд. пед. наук: Москва, 1985.
Шатова А. Д. Экономическое воспитание дошкольников: учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005.
