Формирование ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка в 5-9 классах

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка в 5-9 классах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования ценностных ориентаций ф учащихся на уроках русского языка в 5−9 классах
- 1. 1. Формирование ценностных ориентаций учащихся 5−9 классов на уроках русского языка как психолого-педагогическая проблема
- 1. 2. Лингвистический аспект проблемы формирования ценностных ориентаций учащихся 5−9 классов на уроках русского языка
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Методические основы формирования ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка в 5−9 классах. ф
- 2. 1. Дидактические и лингвометодические походы в исследовании проблемы формирования ценностных ориентаций учащихся 'при обучении русскому языку
- 2. 2. Лингвокраеведческий текст как дидактическая единица. в работе по формированию ценностных ориентаций учащихся
- 2. 3. Принципы обучения русскому языку и формирование ценностных ориентаций учащихся
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Методическая система формирования ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка в 5−9 классах
- 3. 1. Современное состояние ценностно-ориентированного обучения русскому языку в средней школе. по данным констатирующего эксперимента)
- 3. 2. Формы и методы организации ценностно-ориентированного. обучения русскому языку
- 3. 3. Система упразднений, формирующая ценностные ориентации учащихся в процессе обучения русскому языку
- 3. 4. Экспериментальная проверка эффективности. предлагаемой системы обучения (обучающий эксперимент)
Выводы по третьей главе

Преподавание русского языка складывается сегодня в условиях модернизации общенационального образования. Выход российской школы на новый уровень своего развития обусловлен запросами государства на духовно богатую личность, способную анализировать мировые процессы, выделяя и осознавая при этом своеобразие национальной культуры.

Решение таких образовательных задач, как «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда» (73), требует интегрирования воспитания в общий процесс обучения и развития учащихся.

Проблема формирования ценностных ориентаций, становится наиболее актуальной, поскольку именно ценностно-ориентационная системы личности, складывающаяся на протяжении всего школьного периода, определяет дальнейшее толерантное поведение учащихся в обществе, основанное на уважении к другим культурам и культуре родной страны, обусловливает активную социализацию личности, предопределяет возможности ее творческой деятельности. В методике преподавания русского языка проблема становления системы ценностных ориентаций учащихся рассматривается в рамках культуроведческой концепции, согласно которой язык изучается как средство отражения мировоззрения народа, как средство хранения народной культуры и духовных ценностей.

Проблема изучения языка и культуры неоднократно поднималась в трудах Ф. И. Буслаева, К. Д. Ушинского, И. И. Срезневского, A.A. Шахматова, В. П. Шереметевского, Л. И. Поливанова, JI.B. Щербы, однако ценностный аспект она приобрела в связи с появлением в конце XX в. лингвистических исследований о концепте и его отражении в языковой картине мира. При этом процесс освоения школьниками системы ценностей стал соотноситься с формированием языковой картины мира учащихся, а текст начал рассматриваться современными методистами в качестве средства, способного передавать ценностный опыт народа (Е.В. Архипова, Е. А Быстрова, А. Д. Дейкина, Т. К. Донская, Л. П. Лунева, Л. И. Мишатина, Л. И Новикова, Л. А. Ходякова и др.).

Языковая личность, по определению Ю. Н. Караулова, представляет собою обобщенный образ носителя культурных ценностей, поэтому ее формирование связано в первую очередь со становлением системы ценностных ориентаций учащегося, включающей в себя любовь к своей стране и родному краю, уважение семейных начал, бережное отношение к национальной культуре и языку. Развертывание активной социализации личности начинается в среднем школьном возрасте. При этом особо важными становятся вопросы о том, какие общественные и культурные ценности выберет подросток для себя и в каком направлении будет осуществляться развитие его внутренних качеств. Разобраться в системе ценностей и норм, предлагаемых обществом, сделать их правильный выбор зачастую формирующейся личности бывает крайне сложно, поэтому на данном этапе у школьников появляется потребность познать накопленный за всю историю культуры опыт ценностного отношения к окружающей действительности и сделать посредством оценочных суждений личный выбор, создав свою иерархическую систему ценностей. По этой основной причине средний школьный возраст определяется в психологии и педагогике как наиболее сензитивный для формирования ценностных ориентаций.

Объективная реальность начинает члениться подростком через ценностное отношение к ней, при этом язык выступает в качестве «системы ориентиров, необходимых для деятельности человека, в окружающем его социальном мире», «главной образующей образа мира человека» (A.A. Леонтьев). Хотя языковая личность формируется под влиянием современной ему языковой среды, она в то же время многое заимствует для своей «ценностной картины мира» (В.И. Карасик) из прежних эпох, находящих свое отражение в языке как средстве хранения «культурной памяти» (Д.С. Лихачев). Поэтому в процессе формирования ценностных ориентаций огромное значение приобретает «диалог культур» (B.C. Библер), «диалог культур» как между различными эпохами, так и между народами других стран. Его организация на уроках русского языка является одним из вариантов решения проблемы изучения языка как транслятора духовно-культурных ценностей.

Применение ценностного подход к обучению русскому языку в рамках культуросообразного содержания образования необходимо для достижения основной цели педагогического процесса — передать учащимся адаптированный социальный опыт, включающий в себя опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности. Однако вопрос о том, какие принципы, методы, формы и средства обучения русскому языку для этого будут являться оптимальными, как должна быть выстроена методическая система обучения, чтобы в процессе изучения языка учащиеся приобретали опыт эмоционально-ценностного отношения в первую очередь к себе, к обществу, его культуре и традициям, до сих пор в методической науке остается до конца не решенным.

Эмпирические наблюдения и личная практика преподавания свидетельствуют: школьный курс изучения русского языка сегодня не способен в полной мере соответствовать когнитивным и духовно-нравственным запросам личности, возникающим у нее в период активной социализации. Данный факт подтверждается тем, что современные учебники, а именно, представленный в них дидактический языковой материал, практически не решают задачу познания учащимися ценностей общества сквозь призму языкане разработана система упражнений и заданий, целенаправленно реализующая ценностный поход к обучению языку.

Таким образом, можно утверждать, что потребность учащихся в ценностном опыте предыдущего поколения, отсутствие дидактических средств, необходимых при формировании ценностного отношения к языку, родной стране, ее истории и традициям, являются предпосылками для создания в современной методической науке и школьной практике единой ценностно-ориентированной системы обучения русскому языку, основанной на учете закономерностей усвоения родного языка и построенной в рамках инновационных научных подходов к обучению речи.

Мы в своей работе исходим из того, что не только решение, но и правильная постановка проблемы формирования ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка в 5−9 классах требует выхода за пределы собственно методического исследования, обращения к педагогике и психологии, изучающих вопросы становления ценностно-ориентационной системы личности.

Проведенный анализ монографических и диссертационных трудов показал, что проблема формирования ценностных ориентаций на уроках русского языка хотя и сформулирована в методической науке, но не является до конца решенной: имеется широкий круг вопросов, нуждающихся в дополнительной методической доработке.

Актуальность обращения к проблеме формирования ценностных ориентаций школьников 5−9 классов при обучении русскому языку обусловлена:

— социальной значимостью ценностного опыта, который приобретает ученик с помощью родного языка;

— необходимостью совершенствования языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций учащихся в единстве с формированием у них системы ценностей, с одной стороны, и недостаточной разработанностью ценностного компонента в содержании обучения русскому языку — с другой;

— важностью создания варианта методической системой обучения русскому языку, способствующей формированию ценностных ориентаций учащихся, который соответствовал бы современному уровню развития методической науки и требованиям школьной практики, базировался бы на закономерностях усвоения родной речи и на методических принципах речевого развития личности.

Объектом диссертационного исследования является процесс формирования ценностных ориентаций на уроках русского языка в средней школе при изучении текстов лингвистической и краеведческой тематики, а предметом — методические условия использования лингвокраеведческих текстов на уроках русского языка в 5−9 классах с целью формирования ценностных ориентаций учащихся.

Цель данного исследования состоит в разработке методической системы обучения, направленной на развитие языковой способности учащихся в единстве с формированием их ценностных ориентаций.

Гипотеза исследования заключается в следующем: процесс формирования ценностных ориентаций учащихся при обучении русскому языку протекает эффективно, если:

— основывается на личностно-ориентированном, ценностном, системном и социокультурном подходах, строится с опорой на закономерности усвоения родной речи и в соответствии с принципами речевого развития учащихся;

— осуществляется при использовании специально отобранного дидактического материала лингвокраеведческой направленности и градуальной системы упражнений, с применением как традиционных, так и инновационных форм обучения;

— опирается на регулярную и планомерную диагностику успешности обучения и речевого развития учащихся.

Эта гипотеза проверялась нами экспериментальным путем с 2001 по 2004 гг. в лицее № 52 и школах №№ 62, 64 г. Рязани. В диссертационном исследовании изложены результаты опытного обучения, проводимого в течение нескольких лет и охватывающего свыше 200 учеников 5−9 классов.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза предполагают решение основных задач:

— выявить лингвистические, психолого-педагогические и методические основы для формирования ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка;

— проанализировать теоретический и дидактический материал учебников с точки зрения его использования при реализации ценностного подхода к обучению русскому языку;

— определить степень сформированности ценностных ориентаций учащихся на различных языковых уровнях (лексическом, грамматическом, текстовом);

— определить специфику содержания обучения языку в ценностном аспекте и методические условия изучения родного языка в качестве транслятора культурных ценностей;

— установить критерии отбора лингвокраеведческого текста как оптимальной дидактической единицы в рамках ценностно-ориентированного обучения русскому языку;

— отобрать языковой дидактический материал лингвокраеведческой тематики;

— разработать градуальную систему упражнений с использованием лингвокраеведческих текстов;

— проверить эффективность предложенной системы обучения, статистически обработать и методически интерпретировать полученные результаты.

Методологической основой исследования являются: философские положения о сущности и роли ценностей в жизни общества (М.С. Каган, В.П. Тугаринов), теоретические труды о ценностных ориентациях развивающейся личности и ее возрастных особенностях (Л.И. Божович, И. В. Дубровина, B.C. Собкин, Б. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, В.А. Ядов), положения о взаимосвязи языка и культуры, языка и человеческого сознания.

А.П. Бабушкин, А. Вежбицкая, В. И. Карасик, Ю. Н. Караулов,.

A.A. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Д. С. Лихачев, В. А. Маслова, Ю. С. Степанов,.

B.Н. Телия и др.) — труды о месте аксиологии в образовании (В.В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, A.B. Хуторской) — идеи духовно-нравственного воспитания личности средствами языка (Ф.И. Буслаев, Л. И. Поливанов, И. И. Срезневский, К. Д. Ушинский, А. А. Шахматов, В. П. Шереметевский, Л. В. Щерба, М. Т. Баранов, Л.П. Федоренко) — ценностный, культуроведческий, системный подходы к процессу обучения русскому языку (Г.И. Банщикова, М. Т. Баранов, Е. А. Быстрова, А. Д. Дейкина, Н. И. Демидова Т.К. Донская, Л. П. Лунева, М. Т. Львов, Н. Л. Мишатина, Л. И. Новикова, Л. А. Ходякова, Т. И. Чижова, Н. М. Шанский, Л.В. Юлдашева) — положения лингвометодики, раскрывающие различные аспекты речевого развитии учащихся (Е.С. Антонова, С. А. Арефьева, М. Т. Баранов, Т. М. Воителева, Т. М. Зыбина, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженская, С. И. Львова, E.H. Пузанкова, Л.П. Федоренко) — принципы обучения родному языку (А.И. Власенков, A.B. Дудников, Г. Н. Приступа, Л.П. Федоренко) и теория принципов речевого развития (Е.В. Архипова, М.Р. Львов).

Характер поставленных задач определял выбор методов исследования: анализ фундаментальной методической, лингвистической, психолого-педагогической, философской литературы по избранной темецеленаправленное наблюдение за обучением родному языку в средней школеанализ устной и письменной речи школьниковпроведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, обработка и сопоставительный анализ результатов эксперимента, их методическая интерпретация.

Научное исследование проводилось поэтапно в течение трех лет (с 2002 по 2005 гг.) и шло по двум направлениям — по линии теоретического обоснования и построения методической системы формирования ценностноориентационной культуры языковой личности и по линии выявления эффективных путей ее реализации в практике общеобразовательной школы.

Первый этап (2002;2003 гг.) — выбор области исследования, изучение лингвистической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по изучаемой проблемеразработка теоретических основ исследования, определение уровня сформированности системы ценностных ориентаций и развития языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций учащихсяанализ практики обучения и воспитания на уроках русского языкаподготовка и проведение констатирующего эксперимента, разработка методической системы формирования ценностных ориентаций учащихся при обучении русскому языку в 5−9 классах.

Второй этап (2003;2004 гг.) — проведение обучающего эксперимента по разработанной нами методике, апробация содержания, методов и уровневой системы упражнений, обработка полученных результатов, корректировка программы обучения.

Третий этап (2004;2005 гг.) — анализ и обобщение результатов исследования, изложение основных положений апробированной методики в диссертации. Окончательное оформление диссертационных материалов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— представлена научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система обучения русскому языку, направленная на развитие языковой способности учащихся в единстве с формированием у них системы ценностных ориентаций;

— уточнено содержание понятия «лингвокраеведческий текст» в методическом аспекте, обоснована целесообразность использования лингвокраеведческого текста в качестве оптимальной дидактической единицы при ценностно-ориентированном обучении русскому языку;

— сформулированы критерии отбора лингвокраеведческого материала для формирования ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка;

— отобран и систематизирован в соответствии с методическими принципами дидактический материал лингвокраеведческой направленности для уроков русского языка в 5−9 классах (лексический минимум, текстотека);

— доказана эффективность использования таких форм урока, как «урок-экскурсия», «урок-музейная лекция», «урок-защита проекта», для создании речевой развивающей среды с высоким воспитательным потенциалом;

— разработана градуальная система упражнений, обеспечивающая освоение культурных ценностей в единстве с совершенствованием языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций учащихся;

— на новых фактах подтвержден воспитывающий потенциал социокультурного, когнитивного и коммуникативного принципов обучения родному языку, доказана целесообразность использования теории принципов речевого развития, в частности, принципа градуальности, при изучении языка в ценностном аспекте.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) установлены лингвистические, психолого-педагогические и методические основы формирования ценностных ориентаций учащихся при обучении родному языку;

2) определены методические подходы и принципы формирования ценностных ориентаций у учащихся в единстве с развитием их языковой способности (ценностный, системный, социокультурный, когнитивный, коммуникативный и др.);

3) обоснованы критерии отбора дидактического языкового материала лингвокраеведческой тематики {концептный, дидактический, сензитивный, тематический и др.);

4) доказана эффективность созданной уровневой системы упражнений в ходе экспериментального обучения.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

— разработана градуальная система упражнений лингвокраеведческой направленности, решающая задачи формирования языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций в единстве с формированием у учащихся ценностных ориентаций;

— предложены эффективные формы урока русского языка (урок-экскурсия, урок-музейная лекция, урок-защита проекта), позволяющие реализовать задачу развития языковой личности учащегося в единстве с формированием у него системы нравственных и духовных ценностей;

— отобрана лексика для обогащения словаря учащихся и создана лингвокраеведческая текстотека, содержащая около 200 адаптированных и неадаптированных в учебных целях текстов (в том числе тексты о выдающемся ученом-лингвисте академике И.И. Срезневском).

Материалы диссертации могут быть использованы при составлении учебных программ, пособий и учебников по русскому языку для 5−9 классов школы, а также при разработке спецкурсов, спецсеминаров по вопросам методики преподавания русского языка для средних и высших педагогических учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование ценностных ориентаций учащихся при обучении русскому языку базируется на современных методических подходах: личностно-ориентированном, ценностном, социокультурном — и строится в соответствии с методическими принципами обучения русскому языку и речевого развития.

2. Для формирования ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка необходима специально разработанная методическая система, которая, реализуя федеральный и национально-региональный компоненты языкового образовании, основывается на изучении концептов язык, отечество, дом/семья и предполагает более целенаправленное введение сведений о выдающихся людях России, о знаменитых ученых-лингвистах, о традициях, культуре и языке русского народа через учебный текст.

3. Изучение концептов на уроках русского языка способствует становлению языковой картины мира школьников 5−9 классов, обогащению их словаря лексикой этнокультуроведческой, лингвистической и нравственной тематики, совершенствованию языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций учащихся.

4. Эффективность реализации ценностного подхода к обучению родному языку обусловлена использованием дидактического лингвокраеведческого материала, основу которого в данном исследовании составило научно-литературное наследие рода Срезневских (речи профессора красноречия И. Е. Срезневского, лингвистические труды академика И. И. Срезневского, тексты об ученом, его письма и стихотворения).

5. Созданная на основе концептного принципа лингвокраеведческая текстотека, а также уроки, разработанные в форме экскурсий, музейных лекций, защиты проекта, являются эффективным дидактическим средством, позволяющим решать задачи формирования языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций учащихся 5−9 классов.

6. Научно обоснованная и экспериментально проверенная уровневая система упражнений, направленная на формирование ценностных ориентаций учащихся, обеспечивает развитие всех компонентов языковой способности школьников и создает на уроке речевую среду с высоким развивающим и воспитательным потенциалом.

Апробация основных положений и результатов исследования проводилась на международной научно-практической конференции в РГПУ (2002 г.) — на межвузовских конференциях (РГПУ, 2002 г.- РГПУ, 2003 г.- МГПУ, 2004 г.) — на заседаниях кафедры современного русского языка Рязанского государственного университетана научнопрактических конференциях, посвященных памяти академика И. И. Срезневского (средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. Шилово, 2002 г.- РГУ, 2006 г.), на научно-практической конференции, посвященной памяти отечественных лексикографов (средняя общеобразовательная школа № 31 г. Рязани, 2003 г.), на методических семинарах словесников в средней общеобразовательной школе № 62 г. Рязани. Основное содержание и конкретные результаты исследования отражены в семи авторских публикациях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается, во-первых, опорой на современные научные достижения в области лингвистики, педагогики, психологии, дидактики и методики преподавания русского языкаво-вторых, выбором методов обучения, адекватных целям и задачам исследованияв-третьих, подтверждена положительными результатами, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы. Доказательность научных положений подкреплена результатами внедрения материалов в практику образовательных учреждений, личным педагогическим опытом автора, отзывами методистов и учителей-экспериментаторов.

Выводы по третьей главе.

1. Система упражнений, разработанная в соответствии с принципом градуальности, направлена на формирование ценностных ориентаций учащихся и совершенствование языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой/социокультурной компетенций школьников.

2. Основу содержание разработанной нами методической системы составляет научно-литературное наследие рода Срезневских, представленное в виде лингвокраеведческих текстов.

3. Музейные формы обучения русскому языку (урок-экскурсия, урок-лекция, урок-защита лингвокраеведческого проекта и др.) являются неотъемлемой составной частью методической системы, направленной на формирование ценностных ориентаций учащихся. Являясь уроками развития речи, они обеспечивают создание речевой воспитательной среды, необходимой для становления ценностной языковой картины мира учащихся.

4. Проведенной исследование свидетельствует о целесообразности предлагаемых методических средств и приемов работы в школьную практику. Обучение с использованием описанных выше материалов обеспечивает достаточно высокий уровень эффективности и обладает воспитывающим и развивающим потенциалом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные идеи диссертационного исследования, выдвинутые как гипотетические во введении, рассмотрены нами в свете концепции развивающего обучения, теории культуросообразного содержания образования, теории речевой деятельности, теории закономерностей усвоения родной речи и теории принципов речевого развития. Они реализованы в предложенной методике по формированию ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка, исследованы и подтверждены в опытном обучении и приобрели статус методических выводов, суть которых сводится к следующему:

1.Решение проблемы формирования ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка возможно при наличии специальной методической системы обучения, разработанной в соответствии с уровнем развития современной методической науки и требованиями школьной практики. Ценностный компонент обучения является необходимым элементом содержания курса русского языка в средней школе.

2. Методическая система обучения русскому языку, направленная на формирование ценностных ориентаций учащихся, представляет собою единство взаимосвязанных компонентов различного уровня, а именно: целей и задач обучения, содержания, принципов, методов, форм и средств обучения, системы лингводиагностики. Реализация ценностного подхода обусловливает переосмысление содержания, формы, дидактических средств языкового образования и предполагает обогащение словаря детей лексикой этнокультуроведческой, лингвистической, нравственной тематики.

3. Разработанная методическая система обучения русскому языку объединяет в себе федеральный и региональный компонент языкового образования. Оптимальной дидактической единицей в данном случае выступает лингвокраеведческий текст как разновидность культуроведческого текста, где историко-лингвистические сведения, связанные с реалиями родного края, раскрывают ценностный смысл концептов язык, отечество, дом/семья. В нашем диссертационном исследовании лингвокраеведческие тексты представлены фрагментами из научно-литературного наследия Срезневских, статей, освещающих лексикографическую и преподавательскую деятельность академика-слависта И. И. Срезневского, писем ученого и воспоминаний о нем.

4. В качестве основного принципа отбора лингвокраеведческих текстов избран копцептный принцип, в соответствии с которым содержание текста должно раскрывать ценностный смысл концептов язык, отечество, дом/семья. При этом мы руководствовались и такими критериями, как когнитивный (наличие познавательного и информативного потенциала текстов, выполняющих образовательную функцию) — дидактический (наличие обучающего и воспитательного потенциалов, необходимых для совершенствования языковой и коммуникативной компетенций учащихся) — сензитивный (соответствие содержания текста и его языкового оформления возрастному уровню развития школьников).

5. Градуальная система упражнений, построенная на материале лингвокраеведческих текстов и концептной лексики (лексики лингвистической, этнокультуроведческой, нравственной тематики), способствует созданию у школьников ценностных представлений о языке, семье, родном крае, Отечестве и предполагает совершенствование языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций учащихся.

6. Ценностно-ориентированное обучение родному языку основывается на современных лингвометодических подходах (личностно-ориентированном, ценностном, системном, социокультурном) и может являться средством успешной социализации учащихся, если проводится во взаимосвязи со всеми видами речевой деятельности, строится с опорой на закономерности усвоения родной речи и в соответствии с принципами речевого развития.

7. Музейные формы обучения русскому языку (урок-экскурсия, урок-защита лингвокраеведческого проекта и др.) в процессе языкового образования эффективно решают и задачи воспитания. Являясь уроками развития речи, они обеспечивают создание особой речевой воспитательной среды, необходимой для формирования ценностной языковой картины мира учащихся.

8. Уроки русского языка, представленные в форме экскурсий, музейных лекций, защиты проекта и т. д., а также лингвокраеведческая текстотека развивают языковые способности учащихся на лексическом, грамматическом, текстовом уровне и являются необходимыми компонентами разработанной методической системы, направленной на формирование ценностных ориентаций школьников 5−9 классов.

Эффективность предложенной методики предопределяет возможность ее использования не только при обучении родному языку в средних классах, но и в практике гуманитарного профильного обучения старшеклассников, в вузовском курсе методики преподавания русского языка.

Полученные результаты позволяют наметить перспективы исследования, к которым относятся:

1)разработка элективного курса «Народ выражает себя в языке своем.» для 9 класса, предполагающего реализацию ценностного и социокультурного подходов к обучению русскому языку;

2) дальнейшее исследование обучающего, развивающего и воспитательного потенциала материалов лингвистического краеведения.

Показать весь текст

Список литературы

Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора М. Т. Баранова М.: МПГУ, 2004. -451 С.
Алексеева В.Г. Ценностные ориентации и проблемы их формирования // Советская педагогика.-1981.-№ 8. С.61−69.
Алефиренко Н.Ф. Теоретические основы учения о «внутренней форме» фразем // Семантика языковых единиц. -М., 1996. С. 128−130.
Арутюнова Н.Д. Истина: фон и коннотация // Логический анализ языка. Культурные концепты. М., 1991.- 254 С.
Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М., 1998. — 322 С.
Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: Дис.. д-рапед. наук. М., 1998.-389 С.
Архипова Е.В. Работа над значением слова в начальной школе. -Рязань: Изд-во РГПУ, 1996. -176 С.
Архипова Е.В. Обогащение речи учащихся именами существительных нравственной тематики // Русский язык в школе. 1991. — № 1. — С.44−47.
Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.-134 С.
Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. -М.: Вербум М, 2004. — 192 С.
Архипова Е.В. Оценка результатов обучающего эксперимента по русскому языку (с применением компьютера). Рязань: РГПУ, 1994. -53 С.
Аскольдов С.А. Концепт и слово // Русская словесность: Антология / Под ред. В. Н. Нерознака. М.:Асас1егша, 1997. — С.267 — 280.
Баранов М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в IV-VII классах: Дис.. д-рапед. наук.-М., 1985.-497 С.
Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 191 С.
Баринова Е.А. Срезневский и его вклад в методику развития связной речи // Русский язык в школе. 1980.- № 2. — С. 61 -62.
Библиографический словарь писателей, учёных и художников, уроженцев (преимущественно) Рязанской губернии / Составители Добролюбов И. В., Яхонтов С. Д. Репринтное воспроизведение. -Рязань, 1995.-380 С.
Благоева Н.Г., Коренева Л. А., Родченко О. Д. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (для образовательной средней школы) // Русский язык в школе. -1993. № 4. — С.16 -19.
Богатова Г. А. И.И. Срезневский. М., 1985. — 230 С.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.-120 С.
Божович Л.И., Конникова Т. Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С.80−89.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. № 4. — 1997. — С. 10−19.
Бродская И.М. Педагогическая экспертиза и проектирование ценностно-смысловой направленности учебного текста. Дис.. канд. пед. наук. СПб, 2000. — 202 С.
Быстрова Е.А. Каким будет «Русский язык» в национальной школе? // Стандарты и мониторинг в образовании. № 3. — 2000.- С. 12.
Быстрова Е.А. Какую компетенцию мы формируем на уроках русского языка // Непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы. Вып.4.-Самара, 2000. 109С.
Быстрова Е.А. Федеральный и национально-региональный компонент государственного стандарта по русскому языку // Школа 2000. Концепции. Методики. Эксперимент. М., 1999. — 78 С.
Быстрова Е.А. Филологическое образование в школе: Состояние и перспективы развития // Русская словесность. 1997. -№ 6. — С.12−18.
Валиева Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности: На материале пед. класса лицея: Дис. канд. пед. наук. Петрозаводск, 1997, — 195 С.
Вебер М. Избранные произведения. М., 1990. — 340 С.
Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов. — М., 2001.-250 С.
Вежбицкая А. Судьба и предопределение // Путь, 1994. № 5.- С.13−29.
Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М.: Русские словари, 1996.- 145 С.
Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. Пособие для учителя. М.:Просвещение, 1973. -384с.
Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку: (IV VIII кл.): Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1982. — 208 С.
Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании//Науч. докл. высш. школы, философ, науки. М., 1968. — № 2.- С.48−54.л
Вознесенский К.А. Культуроведческий текст и наглядный образ в обучении устной речи студентов-иностранцев: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- М., 2003. 24 С.
Выготский JI. C Избранные психологические исследования: Мышление и речь. Проблемы психологии развития ребенка / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -519 С.
Габдуллина С.Р. Концепт ДОМ/РОДИНА и его словесное воплощение в индивидуальном стиле М. Цветаевой и поэзии русского зарубежья первой волны (сопоставительный аспект): Дис.. канд. филол. наук. Москва, 2004.- 243 С.
Гладнева С.Г. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку: Дисс. .канд. пед. наук. Тула, 2003. -241 С.
Дандарова Ж.К. Особенности мотивационной сферы подростка // Психология подростка. Учебник / Под ред. A.A. Реана — СПб, 2003.-480 С.
Демидова Л.Т. Социокультурные ценности содержания дисциплин — фактор социализации личности учащегося гимназии: Дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1998.- 238С.
Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 1990. 176 С.
Дейкина А.Д. Русский язык как учебный предмет в общеобразовательном пространстве родной культуры // Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах языка. -М.: МПГУ, 2003. 315 С., С.10−15.
Дейкина А.Д. Концепция развития русской национальной школы вне России // Русский язык в школе. 1995. — № 2. — С.30 -39.
Дейкина А.Д., Новожилова Ф. А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Флинта, Наука, 1998. -144 С.
Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. — 319 С.
Донская Т.К. Лингвокультурологический принцип обучения русскому языку // Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах языка- М.: МПГУ, 2003. 315 С., С. 24−28.
Донская Т.К. Русская национальная школа: Проблемы и решения -СПб., 1998.-45 С.
Донская Т.К. Концепт СВЯТОЙ в русском национальном сознании // Этнолингвокультурология: проблемы и решения. Сборник научных трудов. Под ред. Г. С. Скороспелкиной. СПб., 2004. — 224 С., С.25−30.
Досталь М.Ю. И.И. Срезневский как славист (1812−1880) // Советское славяноведение, 1980. № 3. — С. 90−105.
Ермолаева М.В. Психология развития. Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. М., Воронеж, 2000. — 336 С.
Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений // Психолог, проблемы социальной регуляции поведения. Отв. ред. Е. В. Шорохова, М. И. Бобнева. М.: Наука, 1976. — С. 254−278.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 370 С.
Здравомыслов А.Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. М., 1965. Т.2. — С Л 89 -209.
Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. — 343 С.
Зотова О.И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизмыф социальной регуляции поведения // Методологические проблемысоциальной психологии. М., 1975. — С. 241−255.
Иванов В.В. Измаил Иванович Срезневский: К 100-летию со дня рождения // Русский язык в школе. 1972. — № 3. — С. 59−64.
Из переписки И. И. Срезневского (1829- 1839 гг.). Оттиск из журнала «Киевская старина». Киев, 1901. — 101 С.
Ипполитова H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Флинта, Наука, 1998. ф 176 С.
Исакова А.И. Методика работы над значением слова на основе его семантических связей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993.-21С.
Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте. Астрахань, 1999.- 126 С.
Капинос В.И. Активизация методов работы по развитию речи // Совершенствование методов обучения русскому языку: Пособие для учителей / сост. А. Ю. Купалова. М., 1981. 187 С. ф
Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. — 80 С.
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. -263 С.
Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения //Язык и личность. -М.: Наука, 1989. С. 3−8.
Карасик В.И. Культурные доминанты в языке // Языковая личность: культурные концепты. Волгоград-Архангельск, 1996. — С. 3−16.
Катаева B.B. Создание языковой среды как фактор социализации учащихся лингвистической гимназии. Пенза, 2000. — 164 С.
Кириллова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // «Вопросы психологии». -2000. № 4. — С.29−38.
Кирьякова A.B. Ориентация личности в мире ценностей // Magister. -1998.- № 4.-С. 37−50.
Колгушкина Н.В. Семья Срезневских // Высшее образование в России: история, проблемы, перспективы. Ярославль, 1994. — С. 20−23.
Кондрашов H.A. Измаил Иванович Срезневский (1812−1880): 100 лет со дня смерти // Русская речь. 1980. -№ 2. — С. 97−102.
Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. — С. 10−24.
Краевский В.В. Содержание образования / В. В. Краевский. М., 2000,1. С.8−10.
Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. — № 2. — С.3−11.
Крайник О.М. Взаимосвязь аналитической и продуктивной деятельности при обучении тексту-описанию: Автореферат дис.. канд. пед. наук. СПб., 1999. — 20 С.
Краткий философский словарь / Под ред. А. П. Алексеева. Издание 2-е, переработанное и дополненное. М., 2001 -496 С.
Кубрякова Е.С. Размышления о судьбах когнитивной лингвистики на рубеже веков // Вопросы филологии, 2001, № 1(7). С.34−36
Кубрякова Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века // Язык и наука конца XX в. -М., 1995.-136 С.
Кудрявцева Т.С. К вопросу о национально-региональном компоненте содержания образований // Филологическое образование. Вып.1. -М, 1999.-С. 34−45.
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи | учащихся. М.: Педагогика, 1975. — 255 С.
Лазарев H.A. Теоретико-методологические основы развития личности студента с опорой на из религиозно-духовные гуманистические ценности: Дис.. д-ра пед наук. Сочи, 2001. — 409С.
Лебедев В.И. И.И. Срезневский как методист // Русский язык в школе. 1972. -№ 3. — С. 65−68.
Леонтьев A.A. Языковое сознание и образ мира // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М., 1993. — С. 16−21.0 86. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Подред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. Т.1. — 391 С.
Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании. // Психологическое обозрение.- 1998.- № 1.-С.16.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 102 С.
Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). Самара: Издательство СИУ, 1997. — 84 С.
Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка // Русская словесность:
Антология. -М, 1997. С. 28−37.
Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Под ред. Г. Я. Солганика. М.: Просвещение, 1980. — 96 С.
Лунева Jl.П. Краеведение как средство формирования культурологической компетенции.— Самара: Сам. обл. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования, 2002. —97 С.
Лунева Л.П. Краеведение как источник обновления современной методики русского языка // Русская словесность. 2004. — № 5. С.43−46.
Лунева Л.П. Работа со словарями как основа формирования культуроведческих знаний // Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах языка М.: МПГУ, 2003. -315 С., С.207−211.
Лыжова Л.К. Региональный компонент в преподавании русского языка // Русский язык в школе. 1994. — № 4.- С. 24−30.
Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка: Учеб. пособие. -М.-.МГПИ, 1983.-88 С.
Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. -М.:Academia, 2000. 248 С.
Львов М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности (Опыт моделирования) // Русский язык в школе. -2001.-№ 4. С. 3−8.
Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М., 1978. — 304 С.
Львова С.И. О реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта в процессе преподавания русского (родного) языка в школе // Непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы. Вып.4. Самара, 2000 — С.56−68.
Львова С.И. Уроки словесности. 5−9 классы. М., 1996.- 238 С.
Макеева С.Г. Воспитательные возможности уроков грамматики: Дис.. канд. пед. наук. М., 1986. — 210 С.
Макеева С.Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета. Дис. .д-ра пед. наук. Ярославль, 2001. — 533 С.
Маклаков А.Г. Особенности развития когнитивной сферы подростка // Психология подростка. Учебник./Под ред. A.A. Реана. -СПб., 2003.-480 С.
Маслова В.А. Когнитивная лингвистика: Учебное пособие / В. А. Маслова. Мн.: ТетраСистемс, 2004. — 256 С.
Маслова В.А. Лингвокультурология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 С.
Мерзлякова Н.В. Текст малой формы как средство развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка: Дис. .канд. пед. наук. Рязань, 2004. — 187 С.
ПО. Методика преподавания русского языка / Под ред. Баранова М. Т. -М.: Просвещение, 1990.-368 С.
Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т Баранов, H.A. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-368 С.
Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. -М., 1991.- 240 С.
Митрофанова О.Д., Костомаров В. Т. Методика преподавания русского языка.-М., 1990.-290 С.
Мишатина Н.Л. Государственный образовательный стандарт: язык и культура // Этнолингвокультурология: проблемы и решения. Сборник научных трудов. Под ред. Г. С. Скороспелкиной. СПб., 2004. — 224 С., С.65−72.
Мишатина Н.Л. Лингвокультурологический подход к развитию речи учащихся VII-IX классов. Дис.. канд. пед. наук. СПб., 2000. — 223 С.
Мишатина Н.Л. Работа с эмоциональными концептами в системе развития речи // Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах языка М.: МПГУ, 2003. — 315 С., С. 40- 46.
Назарова А.Ш. Роль социокультурных ценностей в формировании личности: Дис.. канд. филос. наук/ Казань, 2003, — 155 С.
Новиков Л.А. Лексическая семантика // Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. ун-тов / Под ред. В. А. Белошапковой. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. шк., 1989. — С. 165−236.
Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. М.: Русский Ф язык, 1988.-304 С.
Новикова Е.А. Становление ценностных ориентаций старшеклассников в процессе изучения художественного текста. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Таганрог, 2000. — 21 С.
Новикова Л.И. Проблемы презентации категории «концепт» в процессе обучения школьников русскому языку Этнолингвокультурология: проблемы и решения. Сборник научных трудов. Под ред. Г. С. Скороспелкиной. СПб., 2004. — 224С., С. 80−86.
Обучение русскому языку в школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.- под ред. Е. А. Быстровой. М.: Дрофа, 2004. — 240 С.
Ольшанский В.Б. Личность и ее социальные ценности // Социология ^ в СССР: В 2-х томах. T.l.-М.: Мысль, 1965. С.471−530.• 125. Павеленис Р. И. Язык. Логика. Философия. Вильнюс, 1981. — 143 С.
Панов Б.Т. Типы и структуры уроков русского языка. М.: Просвещение, 1986. — 208 С.
Пахнова Т.М. Реализация внутрипредметных связей при изучении лексики как средство совершенствования речи учащихся: Дис.. канд. пед.наук. М., 1983.-215 С.
Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре // Русский язык в школе. 2003. -№ 4. — С.9 -14.
Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
B.А Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. -2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -576 С.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей / Под ред. Пидкасистого П. И. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 640 С.
Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. проф. В. А. Фадеева Рязань: Изд-во РГПУ, 1995.-172 С.
Перепелкина H.A. Обучение школьников изобразительно-выразительным средствам русского языка при изучении грамматики (56 классы): Автореферат дисс.. канд. пед. наук. -М., 2001.- 20 С.
Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Дис.. д-ра пед. наук.-М., 1999,-440 С.
Петров М.К. Язык. Знак. Культура / АН СССР, Ин-т философии. -М., 1991.- 328 С.
Петрова E.H. Высказывания И.И.Срезневского о преподавании русского языка в школе // Русский язык в школе. 1959. — № 3.1. C. 105−109.
Петровский A.B., Петровский В. А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии, 2000. — С.3−17.
Пичугов Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему в 78 классах. -М.: Просвещение, 1986. -207 С.
Полинченко Д.Ю. Естественный язык как лингвокультурный семиотический концепт: Дисс. .канд. филол. наук/ Краснодар, 2004.179 С.
Попова И.М., Моин В. Б. Сознание и трудовая деятельность. Киев-Одесса, 1985.- 186 С.
Проблема духовности в наследии светских православных педагогов и современная школа: Тезисы докладов научно-практической конференции, 27 марта 1996 года / Под ред. Фадеева В. А. Рязань: Изд-во РГПУ, 1996. — 152 С.
Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования / Рук. Э. Д. Днепров, В. Д. Шадриков // Уч. газета. 2002. -№ 34. — С.26−47.
Психологический словарь / Авт. сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, И. О. Гордеева, JI.M. Балабанова- Под общей ред. Ю. Л. Неймера. — М., 1999. — 720 С.
Психология подростка. Учебник. Под ред. A.A. Реана СПб., 2003. — 480 С.
Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1987. 240 С.
Развивайте дар слова: Факультатив, курс «Теория и практика разных жанров (8−9 класс) «: Пособие для учителя / Сост. Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. 4-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1990. 176С.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. Давыдов B.B. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 С.
Русский ассоциативный словарь. В 2 т. / Сост. Ю. Н. Караулов, Г. А. Черкасова и др.: М., 2002. — Т.1 -784 С., Т.2 — 726 С.
Рухленко H.H. Концепт «СЕМЬЯ» в жанре семейных родословных: Дис. .канд. филол. наук. Белгород, 2005. -265 С.
Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. М., 2004.
Семячко JI.H. Из методического наследия И.И. Срезневского // Русский язык в школе. 1983. -№ 6. — С. 48−54.
Словарь-справочник по социальной психологии / В. Крысько. СПб.: Питер, 2003.-416 С.
Смирнов C.B. Измаил Иванович Срезневский // Русская речь. 1972. -№ 6. -С. 101−108.
Смирнов C.B. Отечественные филологи-слависты середины XIX -начала XX вв.: Справочное пособие. М.: Флинта: Наука, 2001. -336 С.
Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование.- М., 1997.- 119 С.
Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. Мн. «Современное слово», 2001. — 928 С.
Срезневский В.И. Иван Евсеевич Срезневский // Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1898. -№ 5. — С. 300−360.
Срезневский И.Е. Речь о любви к Отечеству // Украинский Вестник. -Харьков, 1916. Март. — С. 273−303.
Срезневский И.Е. Речь о любви к Отечеству: Речи и стихи, читанные в публичном акте, бывшем в университетском благородном пансионе, декабря 21 дня 1799 г. // Избранные сочинения из «Утренней Зари». -М., 1809.-Ч. 2.-С. 117−131.
Срезневский И.Е. Рукописная книга. Рязань: Музей академика И. И. Срезневского, 1796−1819.
Срезневский И.И. Материалы для словаря древнерусского языка по письменным памятникам. М., 1958. — ТТ. I-III. 503 С.
Срезневский И.И. Мысли об истории русского языка. М., 1959. -123 С.
Срезневский И.И. Словарь древнерусского языка. ТТ. I-III. М., 1989.
Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.: Школа «языки русской культуры», 1997.-520 С.
Степанов Ю.С., Проскурин С. Г. Константы мировой культуры. -М., Наука, 1993. С. 14−30.
Суворова Е.П. Периоды речевого развития школьников (5−9 классы): монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 104 С.
Суворова Е.П. Речевое развитие школьников в процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности: ценностно-интеграционный поход: Автореферат дис.. д-ра пед. наук. СПб, 2002. -34 С.
Тарасов Е.Ф. Межкультурное общение новая онтология анализа языкового сознания // Этнокультурная специфика языкового сознания. — М., 1996. — С.7−22.
Текучев A.B. Принципы обучения // A.B. Текучев. Методика русского языка в средней школе. М., 1980, — 363 С.
Телия В.Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц. -М., 1986.-211 С.
Телия В.Н. Культурно-национальные коннотации фразеологизмов // Славянское языкознание. М, 1992. — 234 С.
Телия В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологические аспекты. М., 1996. — 267 С.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И.Я. Лернера- Науч.- исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 320 С.
Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1960. — 172 С.
Улицкая С.А. Речевое развитие девятиклассников.: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 2002. -24 С.
Федеральный компонент госуд. стандарта общего образования// Учит. Газета («Модернизация»).-2004.-27 января. С. 14−28.
Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учеб пособие. Курск: КГПИ, 1994. — 205 С.
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984. -160 С.
Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1984. — 253 С.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления М., 1999.- 320 С.
Фрумкина P.M. Еще раз об особенностях классификационного поведения // Речь, восприятие и семантика. -М., 1998, -С. 70−74.
ХинтиккаЯ. Логико-эпистемологические исследования. М., 1980. -156 С.
Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка: теория и методические разработки уроков. -М.: Флинта: Наука, 2000, — 352 С.
Ходякова Л.А. Искусствоведческий текст как образец при подготовке к описанию картины// Русский язык в школе. 1991. -№ 6. — С. 15−22.
Ходякова JI.А. Формирование культуроведческой компетенции будущего учителя-словесника // Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах языка М.: Mill У, 2003. -315 С., С. 16−24.
Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. — 250 С.
Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. Л., 1990.-414 С.
Шанский Н.М. Школьный курс русского языка. Актуальные проблемы и возможные решения. Русский язык в школе. — 1993. -№ 2, С. 5.
Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997.- 78 С.
Шахнович М.И. Первобытная мифология и философия. Л., 1971. -234 С.
Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М., 1957. — 188 С.
Шмелев А.Д. Сквозные мотивы русской языковой картины мира//Русское слово в мировой культуре. Пленарные заседания. Т.1. — СПб., 2003.- 263 С.
Энциклопедический словарь. Репринтное издание. Ф. А. Брокгауз и И. А. Ефрон, 1890.-М., 1912.-С. 354−359.
Этнолингвокультурология: проблемы и решения. Сборник научных трудов. Под ред. Г. С. Скороспелкиной. СПб., 2004. — 224 С.
Юлдашева Л.В. Методологические и методические аспекты проблемы языка как культурно-исторической среды // Русский язык в школе. -1990. -№ 4. -С. 15−19.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -С. 144.
Якимович Ю.К. Деятели русской культуры и словарное дело. М., 1985.-230 С.
Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.- С. 340.

Заполнить форму текущей работой