Развитие действия восприятия как восприятия дошкольника специфического компонента художественных способностей

Действие восприятия — одно из основных, реализующих изобразительную деятельность. Для создания наглядного образа важно уметь выделять в предметах и явлениях внешние изобразительные признаки: форму, величину, цвет, расположение предметов в пространстве. Только на основе своеобразия восприятия предметов и явлений окружающего мира возможно возникновение образов представления о них, последующее комбинирование этих образов на уровне воображения. Изобразительная деятельность детей опирается на определенный уровень сенсорного развития, сформированный в дидактических играх и разных видах деятельности. В изобразительной деятельности и формируется действие восприятия.

Специальная работа с детьми по сенсорному воспитанию через систему дидактических игр и разнообразных продуктивных видов деятельности позволяет сформировать у детей, начиная с 3-летнего возраста представление о сенсорных эталонах цвета, форм, об отношениях предметов по величине, пространственных отношениях, способах обследования предметов путем сравнения их свойств с сенсорными эталонами. У детей постепенно развивается аналитическое восприятие (умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные соотношения частей по величине).

В изобразительной деятельности восприятие служит своеобразным инструментом для решения основной задачи — рассмотреть предмет так, чтобы потом его можно было изобразить. Однако специфика деятельности (создание наглядного образа) требует специфических приемов восприятия (обследования) предметов.

В методике изобразительной деятельности с учетом общих закономерностей сенсорного развития детей, с одной стороны, и специфики изобразительной деятельности, с другой, Н. П. Сакулиной были разработаны специальные способы восприятия изображаемых предметов. Постепенный, с учетом усложняющихся задач изображения, процесс овладения детьми этими способами и есть освоение восприятия, как специфического компонента художественных способностей.

По психологическим особенностям дошкольник не умеет видеть предмет так, как это требует для изображения его в рисунке. «Видению» натуры дошкольника надо обучать. Необходимость обучения «видению» не снимается и в начальной школе и даже позже эта проблема остаётся чрезвычайно актуальной и для взрослого человека. Большинство людей, не являющихся профессиональными рисовальщиками или живописцами, видят вещи крайне неточно; они совсем не замечают в вещах многих подробностей, даже таких, которые бросаются в глаза. Цель обычного видения состоит большей частью в том, чтобы узнать вещи, которые находятся перед глазами, или ознакомится с некоторыми их свойствами, необходимыми для деятельности человека. При этом большинство людей даже и не подозревает, насколько неточно они знают формы и цвета вещей.

Чтобы хорошо нарисовать, необходимо детально видеть предмет. Таким образом, процесс рисования требует тончайшего анализа и наблюдения предметов, подлежащих изображению, различения характера линий, светлот и оттенков цвета. У дошкольников, учитывая их психологические особенности, крайне трудно организовать длительное наблюдение предмета в процессе его изображения. Объекты изображения, то есть предметы и их детали, в процессе рисования только на короткое время задерживают на себе внимание детей. При рассматривании предмета изображение ребёнка быстро переходит от одной детали к другой. Дети часто только скользят взором по предметам, узнают их и очень редко дополнительно самостоятельно анализируют. В процессе рисования с натуры у дошкольников необходимо постепенно развивать умение видеть предмет с одной, строго фиксированной точки зрения.

Таким образом, большое значение в дошкольном возрасте, как сенситивном периоде формирования личности, имеет обучения детей умению анализировать и обследовать предметы, наблюдать за ними. В практике руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста применяется поэтапный способ обследования объекта изображения, предложенный Н. П. Сакулиной. Он заключается в том, что изображению объекта предшествует:

• · восприятие целостного облика объекта изображения;
• · вычленение основных элементов объекта и определение их признаков (форма, величина, цвет);
• · определение пространственных положений элементов (слева, справа,

посредине, вверху, внизу) и пропорциональных соотношений этих элементов (больше, меньше, одинаковые и т. п.);

· вычленение второстепенных элементов (если есть в том необходимость),.

определение их признаков и установление их пространственного положения по отношению к главному элементу;

· повторное целостное восприятие объекта.

Разумеется, не все этапы обследования имеют место на каждом занятии.

Это зависит от структуры воспринимаемого объекта, от выдвигаемых изобразительных задач на том или ином занятии.

В процессе обследования предмета проходит планомерное и целенаправленное восприятие. Оно формирует в сознании на основе ощущений, нервных связей и слов сложный, многогранный, содержательный образ предмета. В основе этого образа всегда лежит знание внешних признаков наблюдаемого предмета и их выразительных возможностей.

Рядом исследователей установлено, что раннее развитие тонкой наблюдательности, острого «видения» натуры имеет большое значение для дальнейшего развития творческой изобразительной деятельности. В. И. Суриков использовал в период зрелой творческой деятельности свои яркие детские впечатления. А. Рылов указывал на влияние его ранних детских впечатлений, на формирование его как художника.

Ребёнка нужно учить тщательно и полно наблюдать окружающее — это полезно и важно для развития его художественного творчества.