Тема Игровые приемы как средство развития избразительного творчества детей пятого года жизни

Ребенок и воспитатель действуют с ними, как в режиссерских играх. Также игровые ситуации данного типа развертываются по поводу рисунка (рисованное изображение более условно, и возможности активного действия с ним более ограниченны). Дети и воспитатели действуют одновременно в том и другом случае и как сценаристы, и как режиссеры, и как актеры. Широко распространенным является прием обыгрывания предметов или игрушек (объемных и плоскостных), картин-панорам, природного, бросового материала. Даже сам изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши и т. п.) может обыгрываться: можноразговаривать, советоваться с кисточкой и карандашом, учить их рисовать («бегать» по ровной дорожке, «кататься» с горки, «прыгать» как зайчик, «ходить» как медведь и т. п.).Прием обыгрывания очень хорошо принимается детьми, поскольку опираетсяна присущий ребенку интерес к предметам и действиям с ними. Продуктивность данного игрового приема обусловлена возможностью учитывания постепенно изменяющихся, усложняющиеся интересы детей различных возрастных периодов. С помощью приемы обыгрывания могут решаться важные задачи организации и руководства изобразительной деятельностью дошкольников. Как правило, такой прием используется непосредственно перед началом занятия или в первой его части в процессе беседы, направленной на формирование замысла будущего рисунка (лепки, аппликации). Обыгрывание игрушек (предметов) помогает привлечь внимание к изображаемым предметам; мотивировать, обосновать задание, заинтересовать предстоящей работой; объяснить приемы изображения; рассмотреть, обследовать изображаемый предмет. Следующий важный игровой прием, связанный с предыдущим.

предложен Т. Н. Дороновой [ ] и назван «обыгрыванием изображения». В зависимости от того, какое изображение обыгрывается — законченное или еще незавершенное, следует различать обыгрывание готового (уже выполненного) изображения и сюжетно-изобразительную игру с незаконченным (создаваемым) изображением.

1) Прием обыгрывания готового (завершенного) изображения применяется по окончании рисования (лепки, аппликации, коллажа и т. д.), когда творческий продукт — полученное изображение, используется как своеобразный игровой предмет. Содержание игровых действий зависит от содержания изображения и моделирует содержание действий, осуществляемых с реальным предметом в реальной жизни. Способы выполнения этих действий могут быть различными, но чаще всего зависят от того, является изображение объемным или плоскостным. Рисунок можно обыграть и с помощью игрушек, и словесно. Для детей пятого года жизни более эффективным является не столько обыгрывание готовых работ с помощью игрушек, сколько посредством сочинения творческого рассказа об изображенном на рисунке. Специально организованное обыгрывание детских работ позволят педагогу живо, убедительно и интересно провести их анализ и оценку. Это означает, чтоигровые приемы не только стимулируют интерес к продукту деятельности, но и позволяют в ненавязчивой форме выявить его достоинства и недостатки, найтиих причины.

2) Прием обыгрывания незаконченного (создаваемого) изображения можно назвать сюжетно-изобразительной игрой. Цель данного приема заключается в руководстве процессом изображения, и его сопровождении. Задачами данного приемы являются: игровой анализ создаваемого образа, дальнейшее развитие замысла детей, стимулирование изобразительного способа его воплощения. Применяя прием обыгрывания выполняемого рисунка (лепки, аппликации и др.), воспитатель объясняет и показывает способы изображения, максимально активизируя детский опыт, упражняя дошкольников в применении знаний, умений в относительно новых условиях. Дети при этом, как правило, очень внимательны, эмоциональны, активны. Такое образное восприятие является показателем творческого отношения к работе, но в то же время, оно связано с оценкой техники, грамотности работы. Очень существенно, что дети, в первую очередь, обращают внимание на те изобразительно-выразительные средства, которые определяют качество изображения, нужное для последующего игрового использования детских работ, и одновременно выделены воспитателем как необходимые для усвоения. В зависимости от сложности создаваемого изображения различаются игровое упражнение, сюжетная игра с предметным изображением, изобразительно-игровое инсценирование сюжета[ ].

В том случае, если обыгрываемое изображение простое, состоит из одной части, оно выполняется посредством одного и того же повторяющегося изобразительно-игрового действия или игрового упражнения. Принятие детьми игрового упражнения обусловлено интересом к содержанию отражаемого действия, а также к ритмическим повторам движений. Учитывая интерес ребенка к содержанию действия, склонность к его повторению, с одной стороны, и совпадения игрового и изобразительного действия — с другой, данный прием можно использовать для упражнения детей в отдельных изобразительных действиях с целью формирования изобразительных навыков. Вторая группа игровых приемов, о которой говорилось выше, связана с ролевым поведением детей и взрослых. В той или иной роли ребенка пятилетнего возраста привлекают или разнообразные действия человека (игрового персонажа) или взаимоотношения. В зависимости от этого строится и содержание игрового приема. Учитывая знания детей, их интересы, предпочтения, уровень игры в группе, воспитатель разрабатывает эти игровые приемы. Вышеназванные приемы сочетают в себе основные признаки игры и своеобразие детской изобразительной деятельности. Вследствие этого они близки и понятны детям и не нарушают естественности процесса изобразительного творчества.

В практике ДОУ чаще всего используются различных сочетания всех видов игровых приемов. Следует отметить, что содержание игровых задач и игровых действий должно соответствовать знаниям детей об окружающем мире и их интересам. Прежде всего, это отражается в использовании игровых приемов для мотивирования дошкольников к изобразительной деятельности. Так, необходимо сочетать в игровых приемах новое и уже знакомое детям, любимое ими; что вызывает более устойчивый и глубокий интерес детей, желание выполнить работу. Использование игровых приемов способствует решению не только изобразительных задачи, но и развивают воображение, творчество детей, делают обучение интересным и позитивным. Так, для стимулирования развития детского воображения в игровых приемах можно использовать не только игрушки, но и предметы-заместители, а затем продолжать строить действие с воображаемыми предметами. Распространенной в практике ДОУ является ситуация, когда дети к пяти годам перестают откликаться на призыв воспитателя к игре на занятиях, они или скептически, или смущенно поглядывают на играющего воспитателя, испытывая как бы неловкость за его поведение[ ]. Вследствие этого, делают вывод о ненужности игровых приемов, о том, что дети «переросли» их. Однако, на самом деле это говорит о неспособностидетей вообразить ту или иную ситуацию, а также несформированностью навыков игры определенного типа. Это подчеркивает важность создания подлинно игровых отношений на занятиях; эмоционального и заинтересованного отношения воспитателя (педагога) на происходящее, проявленияразнообразных чувств: удивления, восхищения, радости, сочувствия, огорчения, печали и т. д.;разумного сочетании игровых и деловых отношений, плавного перехода от игры к прямому обучению и наоборот. Таким образом, игровые приемы и действия, разнообразные по содержанию, должны соответствовать дидактическим задачам на изо занятиях.

Своеобразие использования игровых приемов в большей степени определяется задачами руководства изобразительной деятельностью, особенностью сочетания так называемых учебных и творческих задач. В зависимости от того, какие из них занимают ведущее место, все занятия в методике обучения дошкольников условно подразделяются на три типа:

занятия по сообщению новых знаний и первоначальному ознакомлению со способами изображения; занятия, направленные на упражнение в применении знаний и формирование навыков;

творческие занятия. Обобщенные выше игровые приемы возможно использовать применительно ко всем типам занятий; различие будет определяться особенностями ведущих задач занятия. Также на специфику использования игровых приемов влияет то место, которое они занимают в структуре занятия. Соответственно этапам художественно-творческой деятельности выделены три структурных части занятия: первая часть, во время которой организуют процесс формирования замысла рисунка; вторая часть, содержание которой составляет процесс реализации замысла; третья часть, связанная с анализом и оценкой детских работ (продуктов детского творчества). Специфические задачи каждой части занятия определяют своеобразие применения игровых приемов обучения. Например, показ способов изображения или творческого действия может быть и неигровым, но при любых его формах целесообразно использовать в первой части занятия такой игровой прием как обыгрывание готового изображения. Целью обыгрывания в данной части занятия является закрепление предложенного игрового мотива деятельности; оживление образа; предварительная оценка одного из вариантов работы и на этой основе предупреждение возможных ошибок, уточнение задания. Обыгрывание в первой части занятия с целью оценки предварительногорезультата помогает детям припомнить и самостоятельно воспроизвести нужный способ изображения. Кроме того, в первой части занятия может использоваться различное сочетание игровых приемов: обыгрывание изображаемых предметов и игрушек, сюжетно-изобразительная игра с незаконченным изображением, обыгрывание законченного изображения (результата показа способов рисования, аппликации, лепки, бумагопластики и др.).Во второй части занятия осуществляется руководство процессом воплощения замысла, что всегда подразумевает оценку воспитателем способов и результатов детского изобразительного творчества.

Все задачи занятия решаются в основном в индивидуальной работе с детьми и обыгрывание рисунков многие дошкольники, сосредоточенные на процессе изображения, воспринимают как помеху. В третьей части занятия воспитателю необходимо решать задачи: по «оживлению» образа, помощи детям в оценке собственной работы, стимулированиюинтереса детей к занятиям изобразительным творчеством. В связи с этим, в комплексе разных методов и приемов важно использовать прием обыгрывания готового изображения. Данный игровой прием вводит детей в изображаемую ситуацию, создает ощущение участия в событиях. Игровые действия могут обозначаться словом или имитировать внешний рисунок реальных, продуктивных действий, нередко они выполняются с предметами, игрушками, рисунками. Игровое применение продукта деятельности должно быть таким, чтобы выявились его достоинства, слабости и их причины, поэтому анализ зачастую возникает по инициативе детей, задолго до начала общего просмотра, организованного воспитателем (педагогом). Сначала это проявляется в оценке рисунка соседа по столу, затем первых изображений, выставленных на стенде и т. д.На творческих занятиях игровые приемы используются в сочетании с другими приемами. Так, на занятиях по сообщению новых знаний и формированию новых способов изображения в первой части используют рассказ, объяснение, показа воспитателем способов действия.

Также используется обыгрывание предмета или игрушек с целью обследования. В связи с тем на данных занятиях обычно обследуется «предмет-эталон», в терминологии Н. П. Сакулиной, выделение внешних признаков предмета осуществляется в процессе драматизированных действий, разговоров между игровыми персонажами, воспитателем и персонажами[ ]. Детипостепенно подводятся к пониманию необходимости обследования, установлению важнойсвязи между обследующим жестом и формообразующим движением, что нашло подтверждение в исследованиях Т. С. Комаровой [ ]. Игровой прием вызывает интерес к предмету изображения, лучшее понимание и желание выполнить задание. В процессе показа способа изображения, можно использовать прием обыгрывания создаваемого образа с целью объяснения, сосредоточения внимания на способах действия. При руководстве процессом создания образа в данном типе занятия большое место занимают приемы прямого обучения: дополнительный показ, объяснение, совет и по возможности косвенные приемы, вопросы. Первоначальное освоение способов изображения всегда вызывает у детей затруднения и поэтому не следует отвлекать их предметной игрой. Более целесообразно обыгрывание со словесными, а не с практическими действиями, так как это не отвлекает детей от задачи и позволяет ненавязчиво корректировать действия ребенка.

При анализе и оценке рисунков, как говорилось выше, обычно используют обыгрывание готовых детских работ. Дидактическое назначение этих игровых приемов заключается в помощи ребенку оценить качество работы, качество освоения нового способа изображения в тесной связи с выразительностью замысла. В данном случае особенно важно, чтобы игровые действия были разнообразны по содержанию и форме, так как при типичных ошибках воспитателю трудно избежать однообразия в оценках. На занятиях творческого характера в первой части обыгрывание игрушек используется для того, чтобы объяснить творческое задание, вызвать желание придумать и выполнить рисунок по-своему, интересно, оригинально. Таким образом, игровой прием в первой части занятия стимулирует творческую активность детей. При руководстве воплощением замысла нет принципиальной разницы в используемых игровых приемах, по сравнению с другими типами занятий. Реже используются советы воспитателя, чаще — вопросы, поощрения и т. п.При анализе и оценке работ на творческих занятиях используют те же игровые приемы, что и на занятиях другого типа, но направлены они, прежде всего, на анализ и оценку разнообразия, неповторимости образов, степени выразительности в тесной связи с изобразительными средствами, используемыми ребенком. Подобный методический подход к применению игровых приемов может быть использован для руководства изобразительной деятельностью детей во всех возрастных группах. Это обусловлено тем, что современное обучение детей всех возрастов предполагает единую направленность: от сообщения новых знаний и ознакомления с новыми способами изображения к упражнению в их применении и формированию при этом обобщенных умений и навыков.

То есть таких умений и навыков, которые можно самостоятельно использовать для изображения разных предметов и явлений, умея при этом выбирать из имеющихся способов наиболее подходящие. На этой основе детей подводят к поиску своих способов, всячески развивая их творческие способности. Таким образом, как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, игра имеет огромное значение для его всестороннего развития. Передавая в игре впечатления окружающей жизни, ребенок заново переживает жизненные ситуации, свое отношение к происходящему, постоянно углубляя, расширяя, своеобразно преломляя впечатления. В этом игра схожа с творческой изобразительной деятельностью. Это дает основания синтезировать игру и изобразительное творчество. Речь идет об углублении у детей переживаний, расширении представлений о мире, обогащении творчества. Пережитое в игре окрашивает художественную деятельность детей положительными, эмоциями;

изображать игровые образы дошкольникам значительно интереснее, нежели просто рисовать. Задача всестороннего развития детского творчества решается и во взаимосвязи рисования с игрой-драматизацией. Дети пятилетнего возраста способны интересно передавать в игре (жестами, мимикой, голосом) характер, действия, поступки героев. Для проведения игры они многое могут подготовить самостоятельно: декорации, детали костюмов, маски и др. Кроме того, темой занятий по изобразительной деятельности могут стать и дидактические, и подвижные игры, содержание которыхможно передать в рисунке. Сам характер игры стимулирует детей к передаче героев, персонажей в движении: рыбки уплывают от щуки, мыши убегают от кошки, гуси улетают от волка и т. д., а это является непосредственным проявление творчества. В ходе дидактических игр дети приобретают знания о свойствах предметов, закрепляют сенсорный опыт, умение сравнивать, выделять сходство, различие; обогащают представления об окружающем мире и т. д., что дает им возможность самостоятельно, свободно и оригинально передавать в рисунке разнообразные предметы и явления действительности. Выводы по первой главе.

Таким образом, творчество заключается в поиске нового, в проявлении самостоятельности в выборе замысла и его воплощения в художественных образах, в степени творческой переработки образцов, оригинальности способов и результатов этой деятельности. Творческое развитие предполагает наличие у личности творческого воображения, эмоционального восприятия, творческого мышления. Воспроизведение собственного мироощущения и мировосприятия с помощью красок является показателем психического состояния ребенка, его самосознания в окружающей среде. Среди других видов искусств именно изобразительное искусство оказывает на человека едва ли не самое эффективное действие, так как благодаря своей универсальности плодотворно развивает его эмоционально-чувственную сферу, углубляет знания, интенсифицирует визуальный и сенсорный опыт, творчески развивает. Включение в данный процесс самого естественного и необходимого вида деятельности ребенка-дошкольника — игры, активизирует его творческое развитие, повышает эффективность. Игра имеет много общего с изобразительной деятельностью, и на основе этого появляется возможность установления связи между ними, способствующей углублению переживаний детей, расширению их представлений о мире, обогащению творческой деятельности. Среди игровых приемов, используемых на занятиях изобразительной деятельностью в ДОУ, высокую продуктивность показали приемы обыгрывания как готовых работ, так и процесса создания работы, особенности применения которых, определяется как типами изо занятий (по сообщению новых знаний и первоначальному ознакомлению со способами изображения; по формированию навыков; творческим), так и местом в структуре того или иного типа занятий, а также особенностями сочетания на занятии учебных и творческих задач. Игровые приемы обучения, создавая игровые мотивы, обеспечивают принятие детьми цели изобразительного творчества, активность в ее достижении, а также осознание предлагаемого для освоения учебного содержания в их единстве.