Достаточно сформирована познавательная активность. Внимательно выслушивать детей, поощрять их рассказы вопросами: «Что ты видел? «, «Расскажи, о чем новое ты узнал», «Как ты думаешь, что будет, когда сделать … «, «Попробуй «.Такая тактика взаимодействия должна привести к ответу на вопрос: «Как ты делал это? «2. Средний уровень. Недостаточно сформированы познавательный интерес и инициатива. Недостаточно развитые мыслительные операции. Не сформирована произвольность познавательных интересов. Не сформировано умение воспринимать и решать задачи. Направлять: «Поищи деревянные, металлические и другие предметы в группе (в других местах) «.Управлять по сравнению, обобщению во время игр и выполнении дидактических упражнений. Наблюдать, как ребенок взаимодействует со сверстниками в микрогруппе, привлекать ее к обсуждению проблем, решение предложенных ситуаций. Учить выделять задачи в различных играх, деятельности (четко указывать, о чем надо узнать, что найти).
четко определить способы решение задач.
3. Низкий уровень. Недостаточно развитые познавательные процессы. Отсутствует доверительное общение со взрослыми. Побудить ребенка к деятельности: «Я хочу сделать … -Помоги мне «, «Пойдем вместе посмотрим, действительно. «.Побудить к взаимодействию с другими детьми. Ставить конкретные задачи. Создавать положительный психологический климат для общения со сверстниками. Дети с высоким уровнем познавательной активности (17%) самостоятельно выделяют для себя познавательные задачи, осуществляют целенаправленный поиск, устанавливая причинно-следственные связи и отношения. Они выдвигают несколько возможных вариантов, обоснований, оценивают события, легко воспроизводят ход событий в прошлом и предусматривают, как они будут складываться в будущем. Дети со средним уровнем познавательной активности (44%) понимают характер изображенных событий, но не умеют установить их причины; выражают свое отношение не к самой ситуации, а только к отдельным персонажам; выделяют только одну причину, и считают ее единственной; ставят много вопросов, вместо того, чтобы самостоятельно искать ответ. Дети с низким уровнем познавательной активности (39%) ограничиваются перечнем изображенных персонажей или действий для установления зависимости или связи между ними; колеблются в определении причин событий. Мы придерживаемся того факт, что в учебно-воспитательном процессе необходимо ориентироваться на уровень познавательной деятельности, поэтому мы разработали методические подходы к каждой категории детей (с высоким, средним и низким уровнем).
2.2. Модель предметно — развивающей среды, стимулирующей познавательный интерес и исследовательскую активность.
В основу построения модели предметно-развивающей среды нами положен системный подход. При проектировании модели предметно-развивающей среды ДОУ мы опирались на принципы системного подхода, который требовал: целостности, иерархичности строения, структуризации. В нашем исследовании было задействовано принципы построения развивающей среды, разработанные В. Петровским (принципы дистанции, стабильности, гибкости зонирования, эмоциогенной среды, эстетичности, открытости-закрытости, половых и возрастных различий). Одним из условий обеспечения развивающего влияния на развитие ребенка является участие воспитателя. Он может стимулировать познавательную активность детей, показывая способы работы с различными материалами, объектами, явлениями и тому подобное. В такой экспериментальной программе предусмотрено три этапа реализации экспериментирования в аспекте повышения самостоятельности, активности и творчества ребенка. На первом этапе инициатива принадлежит воспитателю, он первый выдвигает проблему и определяет стратегию и тактику ее решения, а варианты решения ребенок находит самостоятельной.
Второй этап предусматривает участие воспитателя в качестве генератора идей, он выдвигает проблему, но метод ее решения ребенок находит самостоятельно. На третьем этапе происходит смена позиций: ребенок инициатор и исполнитель, то есть постановка проблемы, поиск методов ее исследования, разработка решения осуществляется ребенком самостоятельно. Таким образом, постепенно ребенок под руководством взрослого наращивает уровень собственной исследовательской активности. По словам Н. Поддьякова, именно такая активность дошкольника в процессе деятельности, полностью исходит от него, имеет определяющее значение для развития познавательной активности [6]. Деятельная активность позволяет детям самостоятельно изучать свойства объектов, выделять в них главные и второстепенные характеристики. Вместе с тем, исследователи (Л. Парамонова и др.) Отмечают, что этот вид исследовательской активности как высокий проявляется у небольшого числа детей. В остальных дошкольников активность находится на более примитивном, операционном уровне развития.
Таким детям необходима помощь воспитателя в большей степени, поскольку именно воспитатель организует активную познавательную деятельность, он выделяет существенные элементы познавательной ситуации, учит детей определенных алгоритмов действий. Дети, ведомые воспитателем, получают те результаты, которые им заранее определили. Такие подходы можно использовать в различных видах деятельности детей и в работе с различными материалами: по ознакомлению детей с окружающим миром, с природой, в продуктивных видах деятельности; в решении проблемных задач и т. Методическая работа осуществлялась в три этапа. На первом — подготовительном — этапе во время разнообразных педагогических мероприятий педагоги изучали специализированную литературу, интернет-сайты по вопросам организации индивидуализированной среды, а затем с учетом приобретенных знаний сформированная творческая группа обсуждала и предлагала индивидуализированный дизайн пространства учреждения. На втором — основном — этапе разрабатывались и вносились в годовой план индивидуальные проекты для каждой группы, план функционирования предметно-пространственной среды ДОУ. Параллельно происходил обмен опытом: в методическом кабинете были сформированы библиотеки для воспитателей по теме проекта, изготовлены и систематизированы дидактический и раздаточный материалы.
На последнем этапе подводились итоги, планировалась работа на следующий год. Идеи, предложенные по ходу реализации проекта, нашли воплощение в оформлении предметно-развивающей среды всех помещений ДОУ. Концепция, согласно которой каждая группа имеет свое название и соответствующий ему стиль оформления, легла в основу дизайнерских разработок по оформлению приемной групповых помещений. Например, в ней размещены визитные карточки с фотографиями детей и педагогов. На личном шкафчике каждого дошкольника написано его любимое имя, внутри кабинки — данные его родителей, контактные телефоны. Дети старшего дошкольного возраста имеют право выбрать понравившийся им объект и взять над ним шефство (например, ухаживать за растением, следить за чистотой скульптур) (см. таблицу 2, прил.
2).Организованная таким образом личностно ориентированная среда в помещениях и на территории ДОУ стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков, как инициативность, самостоятельность, творчество. Среда группы, организованная с учетом индивидуализации пространства жизни ребенка, отличается динамизмом. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки.
2.3. Динамика в познавательном развитии детей раннего возраста.
При наличии достаточного количества игрушек в зоне сюжетных игр дети больше вовлекаются в сюжетные игры, при этом развиваются их коммуникативные и творческие качества. Детский дизайн-клуб стал самым интересным для детей — новые проекты и занятия очень привлекали детей, в частности, дети активно им пользовались, когда посадили свой огород на подоконнике или делала «цветные опыты».Зона «деловых хлопотов» позволила детям познать и примерить на себя взрослые роли, а вместе с ними и некоторые обязанности. Дети поначалу неохотно пользовались уголком Макетов. Это можно объяснить тем, что в основном дети привыкли играть с целым, но стоило показать детям конструкторские возможности предметов и они начинали пробовать создавать свои конструкции, причем с каждым разом это получалось все лучше. К «Карта-путеводитель» самостоятельно дети внимания не проявляли, но в процессе игровой деятельности с помощью воспитателя они охотно выполняли задания, очень старались все выполнить как нужно, но стремления к самостоятельности у детей пока нет, по большей мере они — ведомые, хорошо выполняющие инструкции в дидактических или интеллектуальных играх. Дети с энтузиазмом работали в творческих мастерских, ведь они позитивно относятся к рисованию, это один из наиболее удачных способов познавать мир. В работе со старшей группой необходимо больше уделять внимания чувственному познанию окружающего мира. Предметная среда в моей группе способствовала развитию анализаторов, способов обследования.
Предметы я подбирала чистых цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый), несложных форм (круг, квадрат), разных размеров, сделанных из безопасных для здоровья детей материалов. Из предметов можно было извлекать звуки (погремушки, самодельные маракасы, коробочки с разными наполнителями) познавать характер поверхности (гладкий, шероховатый).Большую помощь в организации развивающей среды мне оказывают родители, помогают изготавливать пособия и игры. В уголке для родителей я помещала консультации «Развивающее пространство», «Цвета и краски, на что они влияют», «Игрушка в жизни ребёнка».Оченьважным стало создание в приемной таких элементовкак"Мое настроение", «СМС-почта», «Я молодец, я научился""Ладошкиуспеха»,"Панорама добрых дел", Портфолио ребенка, «Чудо-носочки». Тепепрь родители в курсе не только основным мероприятий сада, но и информированы о ежедневных личных достижениях ребенка, заданиях и др. Таким образом, выступая в роли посредника между ребёнком и окружающей его предметной средой, я не посторонний наблюдатель, а активный участник, активный партнёр, организующий предметную среду таким образом, что она влияет на развитие способностей детей. В целом, можно отметить, что дети позитивно приняли такую переориентацию предметно-развивающей среды, следует отметить, что данная модель является весьма функциональной и имеет огромный развивающий потенциал.
Для оценки влияния разработанного проекта на познавательную деятельность детей нами было повторно проведено исследования. Результаты оказались таковыми:
Рис.
3. Сравнительная диаграмма констатирующего и контрольного этапа исследования (количественные критерии) Как видно из рис.
3, количество детей с низким уровнем сократилось вдвое в сравнении с констатирующим этапом исследования. Количество детей с высоким уровнем выросло практически на 30%.Рис.
4. Сравнительная диаграмма констатирующего и контрольного этапа исследования (качественные критерии) Если рассматривать динамику в структуре познавательной деятельности то мы видим, что значительно вырос творческий компонент познавательной деятельности. Если ранее деятельность имела больше репродуктивный характер, по теперь деятельность приобрела креативный характер (27,78% испытуемых — творческий уровень, 33,33 — конструктивно-исполнительский).Таким образом, мы выявили, что разработанная методика внедрения исследовательских проектов состоятельна для развития познавательной деятельности старших дошкольников и способна изменять не только количественные показатели, но и качественную структуру самой познавательной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развивающая среда — комплекс психолого-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических условий, которые обеспечивают организацию жизнедеятельности детей в дошкольном учебном заведении. Современные исследователи рассматривают развивающую среда как систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующую содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда предусматривает единство социальных и природных средств обеспечения полноценной жизнедеятельности ребенка. Обобщение различных подходов к определению понятия позволяет сделать вывод, что развивающая образовательная среда современного учебного заведения — совокупность духовно-материальных условий функционирования учебного заведения, обеспечивающие саморазвитие свободной и активной личности, реализацию творческого потенциала ребенка. Развивающая образовательная среда является функциональным и пространственным объединением субъектов образования, между которыми устанавливаются тесные разноплановые взаимосвязи, и может рассматриваться как модель социокультурного пространства, где происходит становление личности. Организация образовательной развивающей среды определяется как обеспечение совокупности условий, связанных с материально-техническим и программно-методическим оснащением учебно-воспитательного процесса; созданием условий творческой комфортной взаимодействия детей между собой, с педагогами, родителями; использованием различных методов и средств активизации деятельности, способствует творческому развитию личности и тому подобное. В формировании мотивов учебной деятельности большое значение имеет познавательная активность детей не столько на занятиях, сколько в развивающей среде. Одним из условий его формирования является умение самостоятельно выделять, понимать и решать познавательные задачи. При этом важным для интеллекта дошкольника является овладение обобщенным способом действий, что позволяет ему применять этот способ к классу задач.
Тогда любой новый факт ребенок не просто запоминает и использует, но и анализирует его, выделяет в нем наиболее существенные стороны. В процессе обучения и развития необходимо создавать определенные условия, способствующие формированию у детей обобщенных знаний. Одно из условий — это создание в ДОУ соответствующей предметно-развивающей среды. Систематизация и рассмотрение основных особенностей и механизмов функционирования предметно-развивающей среды полезно как для воспитателей в виде обогащения опыта, так и для дошкольников, получающих максимальные развивающие возможности при корректной организации развивающей среды в группе. Таким образом, на основании изученной информации о предметно-развивающей среде и принципах ее функционирования была создана и внедрена модель предметно-развивающей среды для детей дошкольного возраста, стимулирующей познавательній интерес и исследовательскую активность, и было показано, что она играет особую роль в развитии детей на данном этапе. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАлиева.
Э.Ф., Радионова.
О.Р., Мамедова.
Ж.С.Стандартдошкольногообразования:
детстворадидетства//Научно-публицистическаягазета.
ФедеральногоинститутаразвитияобразованияМинистерстваобразованияинауки.
РоссийскойФедерации"Горизонтысовременногообразования".-2013.-Декабрь.-№ 12(75).-С.2−4Артамонова.
О.Предметно-пространственнаяразвивающаясреда:
еерольвразвитииличности//Дошкольноевоспитание.
1995.№ 4.С.37−42.Влияниепредметно-развивающейсредынаразвитиедетейдошкольноговозраста:
изопытаработы.
ДебелойСветланы.
Сергеевны, воспитателя.
МКДОУ"Детскийсад"Солнышко"с.Амурзет".-Биробиджан:
Обл.
ИПКПР, 2013.-24с.Выготский, Л.С.Играиеерольвпсихологическомразвитииребенка/Л.С.Выготский//Вопросыпсихологии.-1966.-№ 6.-С.62−68.Гринявичене.
Н.Т.Играиновыйподходкорганизациипредметно-игровойсреды./Творчествоипедагогика (материалы.
Всесоюзнойнаучно-практическойконференции).-М., 2006.
Губанова.
Н.Ф.Игроваядеятельностьвдетскомсаду.Программаиметодическиерекомендации.-М.:Мозаика-Синтез, 2006.-128с.Инновационныйподходксозданиюпредметно-развивающейсредывдошкольномобразовательномучреждении:
материалыметодическойвыставкипедагогов.
ДОУ.-с.Троицкое:
РМК.-2013.-с.52Карабанова.
О.А., Алиева.
Э.Ф., Радионова.
О.Р., Рабинович.
П.Д., Марич.
Е.М.Организацияразвивающейпредметно-пространственнойсредывсоответствиисфедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомдошкольногообразования.Методическиерекомендациидляпедагогическихработниковдошкольныхобразовательныхорганизацийиродителейдетейдошкольноговозраста/О.А.Карабанова, Э. Ф. Алиева, О. Р. Радионова, П. Д. Рабинович, Е. М. Марич.-М.:Федеральныйинститутразвитияобразования, 2014.-96с.Комарова.
Т.С., Зацепина.
М.Б.Интеграциявсистемевоспитательно-образовательнойработыдетскогосада.-М.:Мозаика-Синтез, 2010.-144сКонцепциядошкольноговоспитания.В. В. Давыдов, В. А. Петровский, 1989 г.Концепцияпостроенияразвивающейсредывдошкольномучреждении.В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова, 1993 г. Концепциясодержаниянепрерывногообразования (дошкольноеиначальноезвено, утв.Федеральнымкоординационнымсоветомпообщемуобразованию.
МинистерстваобразованияРФот17.
06.2003;Красношлык.
З.П.Психолого-педагогическиеосновыорганизациипредметно-развивающейсредывдошкольномобразовательномучреждении[Текст]//Актуальныезадачипедагогики:
материалыIIIмеждунар.
науч.конф.(г.Чита, февраль2013г.).—Чита:
Издательство.
Молодойученый, 2013.—С.32−34.Кудрявцев.
В.Т., Карабанова.
О.А., Марцинковская.
Т.Д., Алиева.
Э.Ф., Волосовец.
Т.В., О. Р. Радионова, Славин.
С.С., Мамедова.
Ж.С.Концепцияразвитиядошкольногообразованяв.
России (2013−2020):
методология, теория, технология.-М.:Федеральныйинститутразвитияобразования, 2013.-144с.Лобанова.
Е.А.Дошкольнаяпедагогика[Электронныйресурс]: учебно-методическоепособие/Е.А.Лобанова.—Балашов:
Николаев, 2005.—76с.—Режимдоступакжурн.:
http://www.pedlib.ru/Books/1/0481/index.shtmlНишеева.
Н.В.Предметно-пространственнаяразвивающаясредавдетскомсаду.Принципыпостроения, советы, рекомендации.
СПб, Детство-Пресс, 2010.-128с.Новоселова.
С.Л.Развивающаяпредметно-игроваясреда.//Дошкольноевоспитание.-2005.-№ 4Новоселова.
С.Л.," Развивающаяпредметнаясреда’М., 2001 г. Обобщениеопытаработы"Организацияпредметно-развивающейсреды".
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/11/06/obobshchenie-opyta-raboty-organizatsiya-predmetno-razvivayushcheyОпытработынатему:"Организацияпредметно-развивающейсреды.
ДОУвсоответствиис.
ФГОСДО".РМО"Дошкольник"Куржумова.
Д.В., воспитатель (ноябрь, 2014 г, методическийдень.
МБОУНШДС№ 14,г.Байкальск).
http://svet.edusluda.ru/index.php/metodicheskaya-masterskaya/24-obrazovatelnaya-deyatelnost/159-opyt-raboty-na-temu-organizatsiya-predmetno-razvivayushchej-sredy-dou-v-sootvetstvii-s-fgos-doОтрождениядошколы.Примернаяобщеобразовательнаяпрограммадошкольногообразования (пилотныйвариант)/Подред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.—М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.—368с.Отрождениядошколы.Примернаяосновнаяобщеобразовательнаяпрограммадошкольногообразования/подред.Е. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-336с.Павлова.
Л.Н.Раннеедетство:
предметно-развивающаясредаивоспитание.Методическоепособиедляпедагоговгруппраннеговозраста.Серия:
Инструктивно-методическоеобеспечениесодержанияобразованияв.
Москве//Отв.редактор
КурнешоваЛ.Е.-М.:Центр"Школьнаякнига", 2004.
Петровский.
В.А.идр.Построениеразвивающейсредывдошкольномучреждении//Дошкольноеобразованиев.
России.М., 1996.
Петровский.
В.А., Кларина.
Л.М., Смывина.
Л.А.:Стрелкова.
Л.П.Построениеразвивающейсредывдошкольномучреждении.
М., 2003.
Петровский, В.А.Построениеразвивающейсредывдошкольномучреждении/В.А.Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова.-М.:Просвещение, 1993.-С.
238.Письмо.
МинобразованияРоссииот15.
03.2004№ 03−51−46ин/14−03″ Онаправлении.
Примерныхтребованийксодержаниюразвивающейсредыдетейдошкольноговозраста, воспитывающихсявсемье" ;Письмо.
МинобразованияРоссииот17.
05.1995№ 61/19−12″ Опсихолого-педагогическихтребованияхкиграмиигрушкамвсовременныхусловиях" (вместес.
Порядкомпроведенияпсихолого-педагогическойэкспертизыдетскихигриигрушек, Методическимиуказаниямикпсихолого-педагогическойэкспертизеигриигрушек, Методическимиуказаниямидляработниковдошкольныхобразовательныхучреждений" Опсихолого-педагогическойценностиигриигрушек");Полякова.
М.Н.Конструированиемоделейпредметно-развивающейсреды:
Методическиерекомендациидлядошкольныхработников.СПб.:Издательство.
РГПУим.А. И. Герцена, 2006.
Предметно-развивающаясреда:
Методическиерекомендациидлявоспитателейдошкольныхобразовательныхучреждений/Автор-составитель.
Л.А.Пасекова.-СПб.:Астерион, 2012.-24с.Примернаяосновнаяобщеобразовательнаяпрограммадошкольногообразования/Авторысост.:Березина.
Н.О., Бурлакова.
И.А., Герасимова.
Е.Н.идр.;науч.
рук.А. Г. Асмолов;
рук.
авт.коллектива.
Н.В.Федина.М.:Просвещение, 2011.
Проект.
ФГОСДООминобрнауки.
рф/новости/3447/файл/2280/13.
06.14-ФГОС-ДО.pdfРадионова.
О.Р.Индивидуальныйподходкдошкольникувегоработеспредметнойобразовательнойсредой.Современныеподходыкобучению:
теорияипрактика//СборникматериаловIМосковскоймеждународнойконференции"Образованиев21-омвеке-глазамидетейивзрослых".-М.:Центризученияиностранныхязыков"Лингвастарт", 2001.-С.28−29.Радионова.
О.Р.Особенностиорганизацииразвивающейпредметнойсредыкакчастиобразовательногопространствадошкольников.Стабильностьибезопасностьжизненногопространствачеловека//МатериалыIМеждународнойконференции.Берлин.
2011.(StabilitätundSicherheitdesmenschlichenLebensraumes.MРыжова.
Н.А.Развивающаясредадошкольныхучреждений.
М.:Просвещение, 2003.
Санитарно-эпидемиологическиеправилаинормативы" Санитарно-эпидемиологическиетребованиякустройству, содержаниюиорганизациирежимаработывдошкольныхорганизациях.Сан.
ПиН2.
4.1. 2660−10″, утв.
постановлением.
ГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссииот22.
07.2010№ 91;Седова, Л.Н.Становлениетворческойличностивусловияхразвивающейсреды[Текст]//Л.Н.Седова//Проблемыобразования:
теорияипрактика.—1999.—№ 1.Созданиеобразовательнойипредметно-развивающейсредывжизнедеятельностидетейдошкольноговозраста:
Методическиерекомендации/Авторысост.:Кольцова.
О.В., Шедько.
С.Н.Тамбов:
ТОГОАУДПО"Институтповышениеквалификацииработниковобразования", 2009.
Сотникова.
В.М., Ильина.
Т.Е.Контрользаорганизациейпедагогическогопроцессавгруппахраннеговозраста.
ДОУ.-М.:ООО"Издательство.
Скрипторий2003″, 2005.
Требованияксозданиюпредметнойразвивающейсреды, обеспечивающиереализациюосновнойобщеобразовательнойпрограммыдошкольногообразования[Электронныйресурс]:Материалыподготовлены.
ФедеральнымгосударственнымучреждениемФедеральныйинститутразвитияобразования.—Режимдоступакжурн.:
http://doshcolniki.ru/doshkobr/sreda/index.phpУрмина.
И.А.Инновационнаядеятельностьв.
ДОУ:обучающе-методич.
обеспечение:
пособиедлярук.
иадм.работников/И.А.Урмина, Т. А. Данилина.-М.:Линка-Пресс, 2009.-320с.Федеральныегосударственныетребованиякструктуреосновнойобщеобразовательнойпрограммыдошкольногообразования.Приказ.
МинобрнаукиРоссииот23ноября2009г.№ 373.Ясвин.
В.А.Образовательнаясреда:
отмоделированиякпроектированию[текст]-2-еизд., испр.
идоп./В.А.Ясвин.-М.:Смысл, 2001.-368с.
