Свойства методической системы

С названными выше дидактическими принципами теснейшим образом связаны типические свойства методической системы, являющиеся, по сути, средством реализации принципов.

Многогранность обучения заключается в том, что изучаемый материал является не только источником интеллектуального развития, но ещё и стимулом нравственного и эмоционального развития.

Примером реализации многогранности может служить взаимная проверка детьми выполненных работ. После проверки работы товарища ученик должен указать ему на найденные ошибки, высказать свои замечания по поводу способов решения и т. п. При этом замечания должны быть сделаны обязательно вежливо, тактично, так, чтобы не обидеть товарища. Каждое замечание нужно обосновать, доказать его правильность. Со своей стороны, тот ребёнок, чью работу проверяют, учится не обижаться на сделанные замечания, а осмысливать их, критично относиться к своей работе. В результате такого сотрудничества в детском коллективе устанавливается психологически комфортная обстановка, в которой каждый ученик чувствует себя самоценной личностью.

Таким образом, одно и то же упражнение обучает, развивает, воспитывает, снимает эмоциональное напряжение.

Процессуальность (от слова «процесс») предполагает планирование учебного материала в виде последовательной цепи этапов изучения, каждый из которых логически продолжает предыдущий и подготавливает усвоение последующего.

Системность обеспечена тем, что учебный материал предъявляется ученикам в виде взаимодействующей системы, где каждая единица учебного материала взаимосвязана с другими единицами.

Функциональный подход заключается в том, что каждая единица учебного материала изучается в единстве всех её функций.

Коллизии — это столкновение. Столкновение старого, бытового понимания вещей с новым научным взглядом на их сущность, практического опыта с его теоретическим осмыслением, которое зачастую противоречит прежним представлениям. Задача учителя состоит в том, чтобы эти противоречия на уроке рождали спор, дискуссию. Выясняя суть обозначившихся разногласий, ученики анализируют предмет спора с разных позиций, связывают с новым фактом уже имеющиеся у них знания, учатся осмысленно аргументировать своё мнение и уважать точки зрения других учеников.

Вариантность выражается в гибкости процесса обучения. Одну и ту же задачу можно выполнять разными способами, которые выбирает сам ученик. Одно и то же задание может преследовать разные цели: ориентировать на поиск путей решения, обучать, контролировать и т. п. Вариантными являются и требования к ученикам, учитывающие их индивидуальные различия.

Ю.Н. Вьюнкова (психолог) говорила о важности техники, имиджа учителя, педагогического общения, культуры и техники речи, любви и уважении к детям.

Все очень важно: умение быть хорошим слушателем и собеседником, комментирование учителя, тон общения, умение выразить удивление, недоумение, восторг, сохранять непроницаемость, естественность, а не наигранность, фальшь очень хорошо чувствуют дети. Также важно умение ограничивать проблемы учеников от собственных. Свои и чужие проблемы нужно различать.

Большое значение имеет владение невербальными средствами общения: зрительными (глазами) и физическими (погладить голову, пожать руку, обнять плечи), и ребенка надо научить смотреть в глаза, у них, некоторых детей «взгляд в никуда» как форма защиты.

Спокойно реагировать на ответы, не повторять ответы, повторы отучают слушать. «Нужно позволять классу свободно бурлить, волноваться, но удерживать его в рамках, которые нужны для успеха; мертвая тишина на уроке недопустима» — говорил Ушинский.

В любом «занковском» классе есть дети с трудностями в учении. Задача учителя, классного руководителя — обеспечить им успех в деятельности, помочь им нормализовать отношения со сверстниками, повысить их самооценку.

Этих детей можно сравнивать только с самим собой (относительная успешность).

Очень существенный фактор — их занятия, увлечения вне школы. Найдите момент рассказать об этом в классе, это поднимает их авторитет среди сверстников, поможет поверить в себя.

В системе общего развития важно постоянно создавать условия для развития познавательного интереса.

Вот несколько существенных факторов (условий):

• 1. Учебная деятельность интересна, если она разнообразна.
• 2. Новое дополняет картину мира, а не разрушает ее. Чем больше новый материал связан с усвоенным ранее, тем он интереснее.
• 3. Чрезмерно трудный или легкий материал интереса не вызывает.
• 4. Вовлечение в процесс поиска.
• 5. Осознание важности и необходимости изучения.
• 6. Чем чаще оценивается работа ребенка (в том числе путем самопроверки, взаимопроверки), тем интереснее учиться.
• 7. Учебный материал должен быть ярким, вызвать чувства удивления, радости, эстетического переживания. Если работает только интеллект, мозг работает наполовину.

Исходя из всего сказанного, можно сделать выводы. 1. Дидактический стержень занковского урока — это процесс деятельности учащихся, которые на протяжении урока наблюдают, сопоставляют, проводят аналогии, т. е. идет процесс усвоения знаний и работа над развитием. 2. Жизнь детей на уроке — это проявление воли, различных эмоций, чувств, увлеченность и работа ума. 3. У урока гибкая структура. Учитель и работа идут не только от намеченного плана, но и от детей. 4. Обязательно изучается результат деятельности. 5. Как источник знаний используется наглядность и ТСО, сведения из вспомогательных источников (словарей, энциклопедий, справочников).