Решение вопроса целесообразности проведения по результатам рационального обследования слухового анализатора на кохлеарную имплантацию целью противопоказаний её проведению. В случаев кохлеарный имплант восстановления порога слухового восприятия степени тугоухостизадействования речевого у появляется приспособиться- при условии, если потерял слух по каким-либо в раннем детстве, или практически незнакомому,-если ребенок врожденной тотальной слуха, миру звуков. момента включенияпериод реабилитации периодическое перепрограмм речевого процессора каждодневную индивидуальную целенаправленную психолого-педагогическую с ребенком семьей руководством Основная цель реабилитациизаключаетсявосстановлении коммуникации взаимодействия со окружением основе изменившихся слуховых ребенка.
ходе реабилитационной глухого ребенка потерей в и сохранившейся происходит восстановление основы взаимодействия со окружением, привычный звучащий мир. детей с полнойврожденной потерей получавших грамотную медико-психологопедагогическую первых месяцев имеющих позитивный опыт использования аппаратов и кохлеарной имплантации в ходе периода надо обеспечить опору на восприятие мира и достичь перестройки взаимодействия и коммуникации слышащим окружением основе слуховых перейти слухозрительноговосприяти к полноценному слуховому. с ана не до имплантации речью (общении фразы, слова звукоподражания голосовые реакции), низкопродуктивный опыт или имевших его, в ходеработы необходимо формирование взаимодействия и коммуникации слышащим базе изменившихся возможностей. Нужна индивидуальная целенаправленная работа руководством сурдопедагога для успешного прохождения первоначального ребенком. Организация обстановки, верная организация жизни и его являются нужными условиями для по формированию взаимодействия со окружением. С организованная психолого-педагогическая работа в первоначальный период направлениям. Особое естественного подключения процессора малышу многообразие воспринимает окружающий не представляя, тот иной звук. В ребенка на любой находить источник и соотносить ним самостоятельно действуя их на звучания экспериментировать так, как делает ребенок; звучания в эмоционально общения. В первое время подключения процессора необходимо обстановку к ним и в В дополнение к условной двигательной вырабатывать у ребенка умения: — определять звучаний;-определять отсутствиеиналичие звука;- действовать сигналу;- определять характеристики звуков: длительность, непрерывность, высота; первые месяцы кохлеарного родители замечают разительные изменения ребенка. первую очередь, касаются окружающего и развитие быть в его развития общение появившиеся возможности ребенка общеразвивающих занятий и игр, нацеленныхсоциальное, развитие дошкольника, его лепке, конструированию. ребенка среде и действия память, развитию суждений об окружающем мире. важным направлением коррекционнопедагогической работы является взаимоотношений между ребенком и его Именно взаимодействие взрослого с ребенком навыка общения малыша людьми. Оно является началом его с миром окружающей этого организовать процесс воспитания и повседневную жизнь малыша дома чтобы формировались самостоятельность, социальные нормы и поведение, кругозор и практические умения. С вовлечь родителей в активное взаимодействие с сурдопедагогом и ребенком. сурдопедагога — взаимодействие и помочь перейти естественному эмоциональному общению со своим которое было особенно важно, поскольку именно на эмоциональные реакции у возникают улыбка, заразительный голосовые и т. п. Появление устойчивого к новым, а развитие эмоционального родителей с ребенком помогают формированию навыка слухоречевого вз малыша людьми.
Важно уделить особое вырабатываниюребенка потребности в общении, также овладению речи и использованием. Выдающийся отечественный психолог Л. С. рассуждая в своих развитии глухих детей, обращал на следующее, — в игре, в ежедневной жизни ребенок научается незаметно самого себя пользоваться понимать фиксировать свое внимание организовывать свою жизнь и поведение что без речи они оказываются невозможными. поэтому коррекционнопедагогическая работа должна быть первую очередь, на понимания начинает складываться сначала в ситуациях. быть пониманию малыша, в интересов опыта. Следуя сурдопедагогике, взрослый каждую для понимания речи, а также создает Постепенно осваивает вокруг себя, радостью на отвечать на с демонстрирует знакомые по просьбе учится поручения, которые звучат родителей во время режимных моментов первых слов неслышащего ребенка становится незабываемым событием в родителей малыша. Цель, которой они стремились, начинает воплощаться, и ощутимо в обыденной Важно появлению слов предшествуют те этапы речевого развития, которые проходит нормально Сначала появляются голосовые интонационно «звучит» все вскоре он звуко на детский Постепеннопроизносимые звукокомплексы все более них все новые звуки. наступает такой развития ребенок в с родителями ещё полноценную уже слова, пусть в форме, или воспроизводит слогоритмическую слова, или звукоподражание. и в случае с обычным ребенком, на этапе родители не всегда точно понимают малыша, и помощь естественные жесты, которые ребенок наряду с речью.
С расширяется объём понимаемой и используемой появляются первые простые фразы, состав входящих в них слов уточняется под слуховым контролем, но может неточным. Понимание родителями ещё не вполне разборчивой речи ребенка обеспечивают ситуации, интонация и использование жестов. прохождение первоначального периода благоприятно влияет на общее, так и развитие его общение с близкими людьми гармонизации его отношений с окружающим миром. Для детей, речью до кохлеарной имплантации, продолжительность периодов реабилитации её результативность во многом определяются возрастом, проведена операция. Подведем итоги.
кохлеарных имплантов производства разных фирм отличиях имеют определенную схожую конструкцию. КИ состоит двух базовых частей — наружной и содержит цепочку активных электродов, и электрод. проведения помощи кохлеарной имплантации: — выработка представлений новых слуховых кохлеарного импланта. этап — слуховых представлений становления детей. — корректных представлений и активного развития речевого общения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
главе мы рассказали о процессе в норме, и стадиях I стадия — простейшие предложения слов; стадия — до трех лет, выработка форм для синтаксических отношений;III — до семи период у морфологической структуры языка, оформление грамматических категорий. любой формой поражения речевой функции ребенку независимо от того, захватывает ли центральные механизмы речи, или только периферические, или то и другое вмест овладеть родным языком вначале как средством общения, а затем Для этого предстоит пройти сложный путь усвоения языка системы, в ко все её составные части и элементы находятся в отношениях. Стойкое и продолжительное вр отсутствие речевого подражания новым для словам выступает выраженной дизонтогенеза речи. Не исключено, у некоторых детей с возрастом формируется повторять за взрослым отдельные звуки неспособности их простейшие слова. модели кохлеарных имплантов производства разных при технических имеют оп конструкцию.
КИ состоит из компонентов: 1. Микрофона, который конвертирует в электрические сигналы.
2. Усилителя, который звуковые сигналы. Динамика, электрические сигналы обратно звуки. 4. Ушного вкладыша, фиксирует аппарат в ушном канале, который проводятся к перепонке (заушные аппараты). Соединительной пластиковой которая проводит из слухового в ушной слуховые аппараты).Во втором второй главы мы три этапа проведения коррекционно-педагогической помощи детям кохлеарной имплантации: — слуховых новых импланта. Второй этап слуховых представлений и становления спонтанной речи детей. Третий этап — становление слуховых представлений и активного речевого общения. имплантации детерминируется разнообразными факторами, в возрастом, в наступила полная потеря слуха, её длительностью, способностью к интеллектуальными ребенка. Эти факторы могут воздействовать как раздельно, так и сочетании друг с другом. Успешность социальной адаптации ребенка после кохлеарной в зависимости от генеза и степени тяжести отрицательного воздействия депривации психическое развитие ребенка, комплексности и своевременности восстановительного лечения. С момента включения период реабилитации прооперированного, который включает периодическое перепрограммирование речевого и каждодневную индивидуальную целенаправленную коррекционную психолого-педагогическую работу с ребенком и семьей под специалиста. С первых дней после установки КИ важно вовлечь родителей активное коммуникативное взаимодействие с и Задача сурдопедагога — показать это взаимодействие помочь взрослым перейти естественному эмоциональному со своим малышом, которое ранее было за особенно важно, поскольку именно в на эмоциональные у улыбка, интерес к взрослому, зарази-тельный смех, реакции т.п.БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКАзбукина Е. Ю. Основы специальной и психологии.
/ Азбукина, Е. Н. Михайлова Издательство Томского государственного педагогического университета, 2006. 335с. Александрова Т. В. Практическое по формированию у дошкольников: Пособие логопедов и воспитателей. — СП 2008 48 с. Алексеева речи и дошкольников: пособие М. М. Алексеева, Яшина.
— Академия, 400 с. Арушанова А. Г. Методика речи обучения началам грамоты: курс. Книга авторизов. Изложение.- МЭГУ, 2009.
— с. Волчкова Конспекты занятий старшей группе Развитие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: ТЦ Учитель, — с. Выготский С. Проблемы / Л. С. Выготский Просвещение. 2005. 527 с. Зонтова Коррекционно-педагогическая помощь детям имлантации: методические рекомендации/ О. В. Зонтова СПб.: Государственный Педагогичский университет им.
2007.-51с. О.Б. / О.Б. — ВЛАДОС, 2014. 279с. Королева И. Кохлеарная имплантация и взрослых (электродное СПб.: КАРО, 2014 -752 с. Королева, И.В. реабилитация глухих / И.В. СПб.: — 90с. Куликовская Лучшие логопедические для развития родителей / - АСТ: Астрель; Владимир: 2010.
с. Левчук Е. А. Грамматика в и историях. Цикл дошкольных по развитию речи у детей возраста. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. — 32 с. Пудов, В.И., Кузовков, В.Е., Зонтова О. В. вопросах ответах/ В.
Пудов. СПб уха, горла, по медицинской помощи, 2009. — Семихватская С. В. Диагностика речевого развития учащихся начальных Учеб.
метод. пособие. / Семихватская Магнитогорск: МаГУ, — 77с. Г. В. Основы работы Учебное пособие логопедов, воспитателей садов, педагогоическихучилищей / Под общ. ред. д.п.н Г. В. Чиркиной. испр. — М.:АРКТИ, 2005.
— Шматко Н. Д. малыш В Для воспитателей родителей. / Шматко -М.: Просвеще-ние 2005.
— с. Речевое ребенка. программ дошкольного / - М.: Сфера, — 128с.
