Инновационные технологии в развитии мышления у детей в дошкольном возрасте

Все эти требования могут быть реализованы только при одном условии — чтобы радикально изменить организацию педагогического процесса в дошкольных учреждениях, выбрав наиболее эффективные средства обучения и воспитания, которые требует широкого внедрения в образовательный процесс инновационных и альтернативных форм и методов образовательной деятельности.

В связи с этим, преподаватели дошкольных учреждений стремятся найти новый, инновационный, самый эффективный способ, средство решения задачи.

Сегодня одним из самых оживленных, развивающихся, интересных, значимых методов для взрослых и детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это связано с тем, что конструкция во всех областях человеческой деятельности, становится универсальным средством, которое позволяет обеспечить его соответствие, и эффективность целеориентированности.

Метод проектов — это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют нам решать конкретную проблему в результате самостоятельных действий учащихся, с обязательным представлением результатов.

Проектное обучение может быть представлено ​​как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, фазированные практические мероприятия для достижения своей цели.

Метод основан на идее направления познавательной деятельности дошкольников в результате чего достигается в процессе совместной работы педагога, дети конкретного практической задачи. Решить задачу или работу над проектом в этом случае значит — применять знания и навыки в различных разделах образовательной программы дошкольного образования и получить ощутимые результаты.

Проекты, независимо от типа требуют постоянного внимания, заботы и обслуживания взрослого на каждом этапе реализации. Особенностью проектной деятельности в системе дошкольного образования является то, что ребенок еще не может найти свои собственные противоречия в окружающей среде, чтобы сформулировать проблему, определить цель.

Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то, начиная с младшего возраста, в ДОУ планируются и реализуются ролевоигровые и творческие проекты, что подчеркивает специфику проектной деятельности с дошкольниками.

Классификация и виды проектов В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам: по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.

Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности.

В практике дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

• исследовательско-творческие — осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какоголибо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.).

ролево-игровые — проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по своему решают поставленные проблемы;

информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т. п.;

творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя».

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты. Кроме того, используются и такие виды проектов, как:

комплексные;

межгрупповые;

творческие;

групповые;

индивидуальные;

исследовательские.

Цели и задачи проектного метода Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

развитие познавательных способностей;

развитие творческого воображения;

развитие коммуникативных навыков.

Задачи развития в младшем дошкольном возрасте:

вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Технология — это инструмент профессиональной деятельности педагога.

Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности.

Инновационная деятельность — это особый вид педагогической деятельности.

Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать.

Инновационные технологии — это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях.

1.Технология информационного обучения — ИКТ (информационно-коммуникативные технологии).

ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к НОД и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, Интернет; принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к НОД, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных деятельности с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

ИКТ в воспитательно-образовательном процессе.

Компьютер становится в детском саду рассматривается не как отдельное обучающее игровое устройство, а как универсальная информационная система, способная интегрировать с различными направлениями воспитательнообразовательного процесса, обогатить и изменить развивающую среду детского сада.

В воспитательно-образовательном процессе используются программы:

— Развитие воображения, мышления, памяти.

— Говорящие словари иностранных языков.

— Простейшие графические редакторы.

— Игры-путешествия.

— Обучение чтению, математике.

— Использование мультимедийных презентаций Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.

2. Технология проблемного обучения предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Достоинства проблемного обучения:

1. Высокая самостоятельность детей;

2. Формирование познавательного интереса или личностной мотивации ребёнка;

3. Развитие мыслительных способностей детей.

3. Технология проектного обучения — это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

4. Технология игрового обучения

— способ организации деятельности детей в процессе обучения предметному содержанию. Назначение игровой образовательной технологии — это не развитие игровой деятельности, а организация усвоения детьми предметного содержания (математического, естественноэкологического и др.).

Таким образом, технология игрового обучения опирается на принцип активности ребенка, характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной потребностью дошкольника. Роль педагога заключается в создании и организации предметно — пространственной среды. Игровая технология в обучении призвана сочетать элементы игры и учения.

5. Личностно — ориентированные технологии — ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей; обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но субъект приоритетный.

Цель технологии личностно-ориентированного обучения — максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

Под личностно-ориентированным обучением понимается такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность педагога выступают как его субъекты.

6. Здоровьесберегающие образовательные технологии. Это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников.

Цель этих технологий — становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

7. Технология ТРИЗ

— теория решения изобретательных задач.

Цель ТРИЗ — не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Т. е целью является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

ТРИЗ дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить; развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.

Заключение

Дошкольный возраст — период возникновения и развития сюжетной и ролевой игры. На этом этапе появляется возможность организации более сложных коллективных игр, которые способствуют развитию различных психических функций и личностных качеств, приобретению навыков общения и взаимодействия со сверстниками, развитию произвольности.

Различные возрастные периоды являются чувствительными для развития определенных психических функций и личностных качеств, приобретению навыков общения и взаимодействия со сверстниками, развитию произвольности.

Таким образом, развивающие игры для детей до трехлетнего возраста должны ограничиваться наглядно — действенным планом, им недоступны игры, требующие опоры на зрительный образ (например, ребенок может собрать достаточно сложную разрезную картинку, подбирая один ее элемент к другому, но сделать это, ориентируясь на готовый образец, он не в состоянии; он также не сможет сложить из мозаики узор по образцу, но с удовольствием выложит собственную «картину»), игры со сложными правилами, которые он не в силах запомнить и адекватно применить. К четырем годам большинство детей начинают справляться с подобными играми, сначала весьма простыми, а в последствие и более сложными.

Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ.

Список литературы

Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования.

М., 1984.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.

М, — Л., 1932.

Ромашкина А. И. Опыт использования метода образовательных проектов в практике дошкольного образовательного учреждения//Методист, — 2007,-№ 8, — С.66−68.

Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы/Под ред. И. В. Дубровиной.- 1997. М., 128с Сорокова М. Л. Ведение в педагогику и психология детства: Учеб, пособие, 1995.

Сорокова М.Л. «Жизненная практика» и сенсорное воспитание детей по методу Монтессори: Учеб, пособие.

М., 1997.

Сорокова М. Г. Математика в Монтессори — педагогике: Учеб, пособие.

М., 1995.

Сорокова М. Г. Монтессори — материалы для развития речи, обучения письму и чтению//Альманах-МАМА.- 1994. № 1, — С.55−74.

Казакова Г. М. Особенности организации и виды занятий с детьми старшего дошкольного возраста//Методист.- 2008. № 3. С. 63 — 68.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.

М, — Л., 1932; 48с.