Психологическое развитие детской группы

В исследовании А. Г. Кирпичника было показано, что именно совместная деятельность группы определяет процесс развития данной группы как психологической общности¹³⁷. А. Г. Кирпичником были выявлены некоторые особенности динамики детских групп. В их основе лежит, с одной стороны, отсутствие у детей разного возраста высоко значимой постоянной групповой деятельности, а с другой — большая роль эмоциональных отношений, характерная для групп детей и подростков.

По данным А. Г. Кирпичника, динамика подростковой группы носит не поступательный (спиралевидный или скачкообразный) характер, а имеет синусоидальную форму. Иными словами, детские группы сохраняют сплоченную психологическую общность лишь в течение определенного ограниченного времени. И дело здесь в том, что виды активности, которые выполняют для сообщества группообразующую функцию, редко бывают высоко значимыми для ребяг длительный период времени, а следовательно, детские группы, достигая высокого уровня психологического развития, через какое-то время снова постепенно переходят к состоянию диффузной группы.

• 136 Реан А. А., Коломинский Я. Я. Социальная педагогическая психология. С. 218.
• 137 Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности. М., 1980.

Школьный класс как социальное образование характеризуется собственной спецификой группового развития. Он занимает особое место в жизни детей, так как является для абсолютного большинства одним из основных институтов социализации на протяжении более чем десяти лет. В литературе описаны исследования Г. Стенфорда и А. Роарка, которые, опираясь на концепцию Б. Такмена, изучали развитие школьного класса как психологической общности. Эти авторы рассматривали школьный класс как развивающуюся поступательно группу. Вслед за Б. Такменом они четко дифференцировали в жизни группы две сферы — эмоциональную и деловую, но, в отличие от него, рассматривали изменения в этих сферах как единый процесс психологического развития группы. Ими выделялись следующие семь стадий группообразования¹³⁸.

Первая, начальная, стадия — в поведении учащихся проявляются ориентационные тенденции. В качестве основного авторитета в классе выступает учитель. На этом этапе групповой жизни формируются представления учащихся о классе и друг друге. Первые межличностные взаимодействия в это время еще очень осторожны и ведут к образованию диад.

Вторая стадия — формируются групповые нормы, начинает складываться групповое самосознание. Авторы полагают, что на данной стадии развитие группы в деловой и эмоциональной сферах может быть неравномерным.

Третья стадия — «стадия конфликта». Возникают столкновения между отдельными членами класса в силу переоценки ими своих возможностей и стремления решать все проблемы самостоятельно, не консультируясь с учителем.

Четвертая стадия — переходная — отношения между учащимися изменяются (от состояния конфликта к состоянию сбалансированности). Общение становится более конструктивным, открытым, появляются элементы сплоченности, групповой солидарности.

Пятая стадия — впервые возникает сложившаяся группа с отчетливо выраженным чувством «Мы», в котором проявляет;

¹³⁸ Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы.

ся забота всех учащихся о классе, интерес к нему и сплочение. На этой стадии намечается тенденция к интеграции групповой и индивидуальной целей, причем ведущими становятся учебные цели, отмечается значительное преобладание деловой сферы. Считается, что этот этап функционирования класса является наиболее удобным для учителя.

На шестой стадии начинает доминировать сфера эмоциональной активности, резко возрастает значение отношений типа «Я — Ты», личные взаимодействия становятся особенно тесными, происходит переоценка групповых норм. По мнению авторов, группа на этой стадии напоминает очень удачную семью.

Седьмая стадия представляет собой высший этап групповой зрелости: уровни развития обеих сфер выровнены и степень сплочения группы весьма высока. Группа открыта для проявления и разрешения конфликта. Признается и принимается разнообразие индивидуальных учебных стилей. Единодушие становится единственным признаваемым путем принятия решений, и, до тех пор пока не выработана общая точка зрения на проблему, допускается расхождение во взглядах. Следует подчеркнуть, что Г. Стенфорд и А. Роарк гораздо детальнее и содержательнее, нежели Б. Такмен, раскрывают динамику развития группы, показывая «неравномерность складывания основных» сфер ее активности и останавливаясь на поэтапных характеристиках отдельных групповых феноменов и процессов. Однако остается открытым вопрос о группообразующей функции учебной деятельности, гак как общим местом представляется положение о ее индивидуальной организации и, следовательно, она вряд ли может понастоящему структурировать отношения ребят^[1].

Вопросы и задания

• 1. Назовите отличительные признаки детских групп.
• 2. Проиллюстрируйте психологические процессы (оценивание, принятие обязательств и ролевое перемещение) модели социализации личности в малой группе Д. Ливайна и Р. Морленда практическими примерами.
• 3. Составьте динамическую схему социализации подростка в школьном классе.

• [1] Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы. С. 296.