Представления и память у дошкольника

Уровни оценки результатов:

1 уровень- 10−9 правильных названий;

2 уровень- 8−7;

3 уровень- 6−5;

4 уровень- 4−3;

5 уровень- 2 и менее.

Существуют также методы оценки оперативной слуховой памяти и наглядно-образной.

Изучение оперативной слуховой памятиопределение объема непосредственного запоминания словесного материала.

Оборудование: набор из 10 слов.

Дом. 6. Молоко.

Солнце. 7. Стол.

Ворона. 8. Снег.

Часы. 9. Окно.

Карандаш. 10. Книжка.

Инструкция: Я прочитаю тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить и повторить. Слова нужно предъявлять медленно, отчетливо.

Порядок воспроизведения значения не имеет.

Уровни оценки результатов:

1 уровень- 10−9 правильных названий;

2 уровень- 8−7;

3 уровень- 6−5;

4 уровень- 4−3;

5 уровень- 2 и менее.

Изучение наглядно-образной памяти.

Необходимо подобрать разнообразный наглядный материал: игрушки, предметы, картинки с изображением хорошо знакомых предметов, а также малознакомые предметы или их изображения (по 10 в каждом наборе).

Предложить ребенку рассмотреть предъявленные игрушки и запомнить их. Через некоторое время — вспомнить и описать каждую. Затем также второй набор игрушек или картинок.

Проанализировать, как влияет описание игрушек на запоминание и воспроизведение.

Главная задачанаучить ребенка внимательно рассматривать запоминаемый объект, составлять о нем точное детальное представление, описывать его как можно более полно и при запоминании и при воспроизведении. Овладение приемами запечатления образа является одним из главных условий успешности мнемической деятельности детей 4−5 лет.

Данную методику можно использовать как для диагностики уровня памяти дошкольников, так и в целях коррекции сниженного уровня. 11]

Методы диагностики представлений можно разделить на методы диагностики представлений о форме, размере, цвете и т. д. Рассмотрим некоторые методики.

Исследование представлений о размере.

Задание. Разбор и складывание матрешки двух-, четырех-, шестисоставных (предлагается детям с двух лет).

Инструкция может быть жестовая или вербальная.

Процедура выполнения. Ребенку показывают матрешку, которую открывает и складывает исследователь. Затем предлагает жестом сделать то же. Детям 3−4 лет дают устную инструкцию: «Разбери и собери матрешку. Поставь их по росту. Дай самую большую матрешку, самую маленькую».

2−3-летние дети действуют путем проб (это допустимо).Дети после 3,5−4 летпутем примеривания и зрительного соотнесения.

Исследование представлений о форме.

Задание «Почтовый ящик" — в коробку с прорезями на крышке разной формы сложить фигурки, 5 прорезей соответствующей формы для 10 фигур.(2,5−4 года). Исследователь показывает на самой простой фигуре соответствие по форме прорези и фигурки.

Инструкция: «Опусти все фигурки в коробку».

Дети до 3,5 лет могут действовать силовым приемом, с 3,5 лет до 4- способом примеривания, с 4 до 5- зрительным соотнесением. 11]

2.

2. Занятия по развитию памяти и представлений у дошкольников

Основным фактором, оказывающим существенное влияние на развитие психических познавательных процессов детей раннего возраста, является игра.

Для детей игра является не просто особым, а ведущим видом деятельности. В игре дети получают опыт манипулирования предметами мира людей, знакомятся и усваивают нормы и правила социального поведения. В дошкольный период этот вид деятельности достигает своего наиболее полного, развернутого и совершенного развития. Важное значение имеет также развитие различных ролевых функций. В этот период происходит не только развитие психических процессов, но и изменяется содержание самой игры. На первых этапах игровая деятельность ребенка носит в основном характер подражания действиям взрослого человека, никак не связанного с конкретной ситуацией, т. е. основным содержанием игры является манипулирование предметами мира взрослых людей. Позднее же игровая деятельность ребенка все больше получает социальную направленность: ребенок приобретает опыт социального поведения, пытаясь в игре «примерить» на себя ту или иную социальную роль.

Использование свойственных ребенку игровых приемов позволяет направлять его деятельность и поведение, развивать психические процессы (в том числе и мнемические). [6]

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой, по формированию математических представлений и др.

Иногда игры соотносятся с материалом:

игры с дидактическими игрушками, настольно-печатные игры, словесные игры, псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей.

Занятия по развитию памяти у дошкольников Дидактическая игра «Запомни узор»

Вы можете нарисовать простой узор, например, такой: Этот узор вы даете ребёнку рассмотреть за 1−2 минуты, а затем просите его нарисовать такой же по памяти. Можно дать подобное задание и на создание простой постройки из строительного материала. Например, вы делаете одну из таких построек: —Даете ребёнку возможность 1−2 минуты рассмотреть ее, а затем предлагаете по памяти (ваша постройка разбирается или закрывается листом бумаги) воспроизвести ее из своих кубиков. Эти задания можно изменять и предлагать ребёнку неоднократно, постепенно усложняя их.

Материал. Большие карты, украшенные какой-либо росписью, в нижней части которых три-четыре свободных окошка. Маленькие карточки с отдельными элементами узора, среди которых варианты росписи, отличающиеся цветом, деталями. Вы можете нарисовать простой узор, например, такой: Этот узор вы даете ребёнку рассмотреть за 1−2 минуты, а затем просите его нарисовать такой же по памяти. Можно дать подобное задание и на создание простой постройки из строительного материала. Например, вы делаете одну из таких построек: -;

Дидактическая игра «Магазин»

Память малыша можно начинать развивать с помощью этой любимой всеми игры. Вы можете послать его в «магазин» и попросить запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают с одного-двух предметов, постепенно увеличивая их количество до четырех-пяти. В этой игре полезно меняться ролями: и вы, и ребёнок по очереди можете быть и девочкой (или сыном), и мамой (или папой), и продавцом, который сначала выслушивает заказ покупателя, а потом идет подбирать товар. Да и сами магазины могут быть разными: «Булочная», «Молоко», «Игрушки» и любые другие.

Дидактическая игра «Коробки»

В эту игру могут играть дети от 2 до 6 лет. В составленные попарно небольшие коробки (их количество со временем увеличивают, к старшему дошкольному возрасту до 12 штук) на глазах у ребенка прячут игрушку, потом закрывают коробочки платком, а после минутной паузы предлагают ребенку угадать, в какой же коробочке игрушка.

Дидактическая игра «Кто больше запомнит?»

Игра для детей 2−6 лет. Детям последовательно, одну за другой, показывают картинки с изображением различных предметов, которые они должны рассмотреть и запомнить, а затем просят назвать, кто что вспомнит. Выигрывает тот, кто назовет максимальное количество. 7]

Развивающие занятия по формированию представлений о времени, форме, цвете у дошкольников.

Фрагмент занятия по представлению 1 минуты у детей старшей группы На каждый стол ставят 1-минутные песочные часы. Воспитатель говорит:

— Дети, посмотрите, как за 1 минуту весь песок из одного баллончика песочных часов пересыплется в другой, а стрелка на секундомере пройдет один круг.

По сигналу дети переворачивают песочные часы, а вызванный ребенок наблюдает за секундомером.

Сколько прошло времени? -Дети отвечают, что 1 минута.

Посмотрим, что мы успеем сделать за 1 минуту, — говорит воспитатель.— Правильно выполнит задание тот, кто закончит работу через минуту. Время можно увидеть на песочных часах: когда весь песок пересыплется из одного баллончика в другой, пройдет 1 минута. Работая, вы должны следить за часами и вовремя кончить. А теперь, — дает сигнал воспитатель, — в течение минуты складывайте из палочек узоры, кто какой хочет.

Подводя итоги работы, он говорит:

«Правильно выполнили задания точно через минуту Вова, Оля (и др.). Они следили за песочными часами и закончили выкладывать узоры, когда прошла 1 минута».

Сколько узоров получилось за минуту у тебя, Лена? И т.д.

Формирование представлений о днях недели, месяцах.

Учить называть последовательно дни недели; познакомить с понятием «месяц» (состоит из четырех недель, один месяц следует за другим Материалы для воспитателя: листочки от календаря за прошедший месяц, сложенные по неделям; два комплекта цифр от 1 до 7, мяч.

Поиграем «Назови скорей»

Дети образуют круг. С помощью считалки выбирается ведущий.

Шла коза по мостику И виляла хвостиком. Зацепилась за перила, Прямо в речку угодила. Кто не верит — это он, Выходи из круга вон.

Он бросает кому-нибудь из детей мяч и говорит: «Какой день недели сегодня?» Ребенок, поймавший мяч, отвечает: «Вторник», бросает мяч другому ребенку и задает вопрос типа: «Какой день недели был вчера? Назови день недели после четверга. Назови день недели между четвергом и пятницей». Так роль ведущего постепенно переходит от одного ребенка к другому. Если кто-то затрудняется быстро дать ответ, то воспитатель предлагает детям помочь ему.

Воспитатель. Сколько дней в неделе? {Семь.) Давайте проверим, так ли это. {Дает детям листочки календаря и предлагает разложить их по порядку.) Сколько дней в неделе? Назовите их по порядку. Покажите с помощью рук, сколько дней в неделе.

Дети разводят руки в стороны, таким образом показывают протяженность недели.

Затем воспитатель предлагает детям назвать первый месяц года. «Посмотрите, сколько недель в месяце? (Показывает листочки календаря, сложенные по неделям.) Посчитайте, сколько недель в месяце. Вы можете показать, сколько дней в месяце? (

Дети широко разводят руки в стороны.) В каждой неделе одинаковое количество дней? Как узнать? (Положить листочки календаря одной недели под листочками другой.) А как можно по-другому узнать, сколько дней в месяце?" (Листочки календаря положить в ряд.)

Если дети при выполнении задания будут считать, не препятствуйте. Если нет — тоже не беда, они этому научатся позднее.

Воспитатель. Как называется первый месяц года? Второй? Послушайте пословицы о январе.

Январь — году начало, а зиме — середина.

В январе и горшок в печи замерзает.

Январю — морозы, февралю — метели.

Примечание. Если в группе есть плакатный календарь, предложите детям показать на нем январь, спросите, какой этот месяц по счету.

«По порядку стройся» (усложненный вариант) На столе в беспорядке лежат перевернутые цифры (два комплекта). Дети двигаются под музыку. По сигналу берут цифры со стола. Воспитатель говорит детям, что надо построиться по порядку: дни недели по порядку, одна неделя за другой. Играющие выстраиваются по порядку, в соответствии с цифрой, указанной на карточке. Дети превращаются в семь дней недели. Таким образом, выстраиваются две недели. Дети, оставшиеся без карточек, задают играющим вопросы:

— седьмой день недели, назови свой день недели и придумай пословицу или поговорку о числе семь;

— среда, скажи какой твой день по счету? Назови сказки в которых встречается число три.

Дети возвращают карточки на прежнее место, и игра повторяется.

Формирование представлений о форме, величине, цвете На столах геометрические фигуры разной формы, величины, цвета.

Воспитатель предлагает детям разложить фигуры по разным признакам:

— отложите большие красные фигуры и назовите их;

— отложите маленькие фигуры, назовите их;

— отложите все четырехугольники и назовите их;

— отложите все треугольники;

— назовите разные фигуры [15].

Заключение

Память — запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Следует отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов.

Представление начинает играть исключительную роль в психической жизни ребенка-дошкольника в возрасте 5−6 лет. Большинство проводимых исследований показали, что дошкольник мыслит наглядно, образами. Память в этом возрасте также в значительной степени строится на воспроизведении представлений, поэтому первые воспоминания у детей носят характер картин.

На протяжении детства ребенок все более точно начинает оценивать цвет и форму окружающих объектов, их вес, величину, температуру, свойства поверхности и др. Учится ориентироваться в пространстве и времени, в последовательности событий. Играя, рисуя, конструируя, выкладывая мозаику, делая аппликации, ребенок незаметно для себя усваивает сенсорные эталоны — представления об основных разновидностях свойств и отношений.

Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Посредством этого психического процесса происходит научение, формирование социальных навыков у детей дошкольного возраста.

Основным фактором, оказывающим существенное влияние на развитие познавательной сферы детей раннего возраста, является игра. Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Разнообразные игровые ситуации побуждают ребенка к свободному речевому общению, а также развивают его память, внимание, фантазию, воображение.

Всякая психологопедагогическая диагностика должна быть прежде всего возрастной. Основное требование для диагностики, ориентация на формирование основной ведущей деятельности и на те новообразования, которые должны возникать при ее осуществлении. При диагностике памяти у детей важно оценить не только уровень памяти, а общий уровень его психического развития.

Онтогенез памяти состоит в ее совершенствовании и усложнении самих образов представлений памяти. Если в первые годы жизни ребенка, такими образами являются в первую очередь образы непосредственно созерцаемых объектов действительности, то позднее это уже образы связи объектов, отношений объектов, собственных чувствований, возникающих при встрече с объектом. По существу нет такого качества психической деятельности, в становлении и сути которого не были, бы непосредственно замешаны механизмы памяти.

Первоначально память носит непроизвольный характер — в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу чтолибо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка начинается в процессе его воспитания и во время игр.

Чем больше внимания родители уделяют развитию различных видов памяти, внимания и представлений малыша, тем выше интеллектуальный потенциал их ребенка. Именно поэтому во все наиболее действенные методики раннего интеллектуального развития обязательно включаются упражнения и игры на развитие всех видов памяти, представлений.

Список литературы

Белкина Н. В. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль, 1998.

Вассерман Л.И., Дорофеева С. А. и др. Методы нейропсихологической диагностики.

СПб: Питер, 2001.

Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

Возрастнопсихологический подход в консультировании детей и подростков./ Под ред. Бурменской Г. В. — М. :Академия, 2002.

Е. И. Игнатьев, И. С. Лукин, М. Д. Громов. Психология.

М. :Просвещение, 1965.

Кроль В. М. Психология и педагогика.

М.: Высш.

шк., 2001.-319с.

Курилова Е. Развиваем память// Мама и малыш, 2004, № 12.

Маклаков А. Г. Общая психология.

СПб.: Питер, 2000.

Мухина В. С. Детская психология.

М.: Просвещение, 1985. 214с.

Овчарова Р. В. Практическая психология образования.

М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л. А. Головей.

СПб.: Речь, 2002.

Психологическая диагностика/ Под ред. К. М. Гуревича, М., 2001.

Психология человека от рождения до смерти.

СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2002.

Психофизиология/ Под ред.Ю. И. Александрова.

СПб: Питер, 2001.

Рихтерман Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1991.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.

СПб.: Питер, 2001.-720с.

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология.

Л., 1990.-326с.

Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е. А. Стребелева, Л. А. Венгер и др.; Под ред. Е. А. Стребелевой.

М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Трошин О.В., Жулина Е. В. Основы социальной реабилитации и профориентации. -М.: Сфера, 2005.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005.-349с.

21.Урунтаева Г. А. Психология дошкольника.

М.: Изд. центр «Академия», 2000.-С.80−65.