Организация инновационного обучения представляет собой [8]: Установление проблемной формулировки темы, целей и вопросов занятия. Учебное пространство необходимо подготовить к диалогу и активной работе. Формирование мотивации студента и преподавателя к совместным действиям в процессе познания. Создание служебных ситуаций, которые побуждают к интеграции усилий для решения поставленной задачи. Принятие и соответствие правилам равноправного сотрудничества. Важно поддерживать общение через доброжелательные интонации, уметь задавать конструктивные вопросы. Оптимизацию системы оценки процесса познания и результатов совместной деятельности. Развитие обще групповых и межличностных умений и навыков анализа и самоанализа. Основные правила организации интерактивного обучения рассмотрены в Таблице 1. Таблица 1 — Правила организации интерактивного занятия№Правило.
Рекомендация1Вовлечение всех участников в работу. С этой целью полезно использовать технологии, которые позволяют включить всех участников в процесс обсуждения.
2Психологическая подготовка участников. Полезны разминки для поднятия образовательного духа, поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.
3Соблюдать долю интерактива в ходе занятия и количества участников. Необходимо следить за количеством участников. Оптимальное количество участников — до 25 человек.
4Подбор помещения для проведения обучения. Помещение должно соответствовать количеству участников. Участникам должно быть удобно перемещаться, пересаживаться для работы в больших и малых группах.
5Фиксированные задания и регламент их выполнения. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например, проявление терпимости к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.
6Внимательное отношение к делению участников семинара на группы. Первоначально лучше руководствоваться принципом добровольности, затем принципом случайного выбора. Демократический стиль исотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой, опора на личный «педагогический» опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность, включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимной мотивации обучающихся являются обязательными условиями интерактивного обучения. Высокую мотивацию, командный дух, творчество и фантазию, прочность знаний, активную жизненную позицию, коммуникабельность, свободу самовыражения, ценность индивидуальности, акцент на деятельностьобеспечивают интерактивные формы обучения. Мастер-класс является активной творческой формой самореализации педагога. При такой форме работы слушателям передается опыт педагога-мастера путем прямого и комментированного показа приемов работы [2]. Мастер-класс в образовании — форма повышения профессионального мастерства педагогов. Цель такой формы работы — познакомиться с профессиональными наработками автора, освоение и отработка практических навыков по различным методикам и технологиям обучения и воспитания. Участники получают знания в форме открытий и овладения теми способами и методами, которые передаются Мастером, причем такими характерными приемами, какие присущи только этому мастеру. Для педагогов это является прекрасной возможностью познакомиться с новыми методиками и авторскими наработками иновой технологией. Обучающиеся становятся экспертами, учатся анализировать и сопоставляют свои возможности.
Одновременно учитсяи «Педагог — мастер», приобретая различные навыки работы с аудиторией, учится рефлексировать свои действия. Для всех участников мастер — класса это означает шаг вперед в своем деле. Грамотно организованный с методической точки зрения мастер-класс становится генератором идей для всех участников. Преимущества мастер-класса как формы профессионального обучения: ориентирование на практику, форма интерактивного взаимодействия педагогов, форма организации активной самостоятельной работы всех участников[2]. Таким образом, мастер-классы это эффективная форма профессионального обучениядля педагога, который проявляет активность для роста своего педагогического мастерства.
Равно как и для педагога, который пассивно относится к своему профессиональному развитию. Активный педагог будет рефлексировать собственный педагогический подход, находить способы обновления своей деятельности и встраивать новые приемы и формы работы в индивидуальный педагогический стиль. Пассивный педагог, выполняя определенный алгоритм действий, поневоле будет включен в активную познавательную деятельность. Для современного подхода в профессиональном обучении характерны демократичные методы, динамичная структура учебных курсов.
Заключение
.
Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что данная тема является актуальной на данном этапе развития профессионального образования. Поставленная цель нашего исследования достигнута, а задачи исследования выполнены в полном объеме. На основе проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы. Решая первую задачу, мы изучили понятие форм профессионального обучения и пришли к выводу о том, что это широкое понятие, в трактовке которого существуют различные подходы, однако понятие форм обучения неразрывно связано с сущностью видов профессионального обучения. Нами было определено, что форма обучения — это механизм взаимодействия преподавателя и учащихся, регулируемый учебным процессом в соответствии с определенными позициями его составляющих, а именно, субъектов, их функций, а также завершенности структурных единиц обучения во времени. Решая вторую задачу, мы рассмотрели различные подходы к классификации форм процесса обучения и выявили, что единой классификации форм не существует, поскольку формы профессионального обучения можно классифицировать по разным критериям. Виды учебных занятий могут быть разнообразными: урок, лекция, игра, лабораторно-практическая работы, семинар, практическое занятие, консультация, конференция, мастер-класс, тренинг.
Каждая из этих форм может подразделяться, например, игровые формы могут быть классифицированы по организации: предметные, сюжетные, ролевые, эвристические, имитационные, деловые, организационно-деятельностные. А могут разделяться по коммуникативномувзаимодействию: индивидуальные, парные, групповые, фронтальные. Таким образом, в ходе построения профессионального образовательного процесса важно подбирать те, которые являются наиболее актуальными и лучшим образом соответствуют целям обучения. В ходе решения третьей задачи, мы анализировали особенности организации учебно-воспитательного процесса в профессиональной школе и пришли к выводу о том, что общая структура практического занятия должна состоять из вводной части, самостоятельной работы и заключительной части. Ключевыми качествами занятия должны выступать инновационность и информационно-коммуникационная компетентность. Решая четвертую задачу, мы выполнили анализ выявленных в ходе работы данных, и разработали рекомендации по использованию современных форм обучения в профессиональной школе.
Подводя итог, отмечаем, что в будущем применение форм учебной работы будет смещаться в стороны развития многообразия форм получения профессионального образования. Акцент будет смещаться на самостоятельную работу обучающихся. Рациональным будет сочетание дисциплинарного и модульного обучения, развития дистанционных форм обучения. Будут развиваться нетрадиционные формы учебных занятий: диалоговые, интерактивные. Акценты в контроле достижений обучающихся будут смещаться на их самооценивание. Среди многообразия современных форм обучения нами были рассмотрены и выделены такие виды как работа в малых группах под руководством тьютора, обучающие ролевые и деловые игры, проектные технологии, модульное обучение. Особенно широко сейчас используются вебинары, дистанционное обучение и анализ проблемных ситуаций-кейсов. Также одной из самых эффективных современных форм профессионального обучения является мастер-класс. Мастер-класс — активная форма творческой самореализации педагога и форма ученичества при которой учитель-мастер передает свой опыт слушателям путем прямого и комментированного показа приемов работы.
Грамотно организованный и проведенный мастер — класс является эффективной формой профессионального обучения, так как включает участников в активную деятельность, способствует организации самостоятельной работы в малых группах, обмену мнениями и раскрытию творческого потенциала всех участников.
Список использованных источников и литературы
.
Кандаурова, А. В. Сценарии подготовки педагогов к изменениям социального взаимодействия в педагогической деятельности // Омский научный вестник. — № 2(136).
— 2015. — С. 118−121.Кондратенко, Е. В. Технологии профессионально ориентированного обучения в вузе: учеб.
пособие / Е. В. Кондратенк; Мар
ГУ. — Йошкар-Ола, 2012. — 280 с.
Костров, Е. Н. Инструменты и алгоритмы педагогических инноваций в дистанционном обучении // Казанский педагогический журнал. — Казань.
— 2015. — С. 1−4.Кострюков, А.В., Мирошникова, Д. В. Подходы к рассмотрению креативности в педагогической практике будущих учителей // Вестник Оренбургского государственного университета. — № 2(177). -.
2014. — С. 83−86.Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом: учеб.
пособие / Г. И. Кругликов.
— 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 288 с.
Кругликов, Г. И. Воспитательная работа мастера профессионального обучения: учеб.
пособие / Г. И. Кругликов. — М.: Академия, 2008. — 160 с. Кругликов, Г. И. Настольная книга мастера профессионального обучения: учеб.
пособие для студ. средн. профес. образ-ния / Г. И. Кругликов. — 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 272 с. Кругликов, Г. И. Учебная работа мастера профессионального обучения: учеб.
пособие / Г. И. Кругликов. — М.: Академия, 2008.
— 192 с. Латыпова, Е. А. Мастер класс — современная форма повышения профессионального мастерства педагогов. — Нефтекамск.
— 2012. — 18 с. Новиков, А. Формы обучения в современных условиях [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.anovikov.ru/artikle/forms.htm (дата обращения: 07.
12.2017).Петрова, Н. В. Самообразование педагога — одна из составляющих его профессиональной компетенции режим доступа.
http://открытыйурок.
рф/статьи/ 580 821/ Платонова, Р. И., Шкурко, Н. С., Лукина, Т. Н., Парфенов И. Я. Современные технологии образования в системе высшего педагогического образования // Педагогика и психология. ;
2016. — Т. 5. №.
3(16)2016. — С. 113−115.Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. ;
М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 208 с. Решетова, З. А. Психологические основы профессионального обучения / З. А. Решетова.
— М.: Издательство Московского университета, 1985. — 208 с. Хакимова, Н. Г. Интерактивные методы обучения [Электронный ресурс].
— URL:
http://tatngpi.ru/files/documents/metod_doc/metod_rekom3.pdf (дата обращения: 07.
12.2017).Чернобай, Е. В. Подготовка учителя к разработке электронных образовательных ресурсов в системе повышения квалификации //Педагогическая информатика. — 2010 — № 3. С. 46−52.Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб.
пособие для ст-тов высших и сред. учеб. завед. / Н. Е. Эрганова. — 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 160 с.
