Исследование особенностей эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников (констатирующий эксперимент)

Цели, задачи, организация констатирующего эксперимента

Обследование проводилось на базе ГКОУ СКОШ № 79.

В исследовании принимали участие 10 учащихся экспериментальной группы (ЭГ) и 10 учащихся контрольной группы (КГ) класса с диагнозом: легкая умственная отсталость. Для детей данного возраста характерны излишняя напряженность, агрессивность, трудности контактирования, неадекватность реакции на окружающую обстановку.

Целью исследования явилось выявление особенностей эмоций у младших школьников с умственной отсталостью.

Задачи исследования:

• -подбор методик для изучения эмоциональной сферы у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
• -изучение особенности эмоций младших школьников с умственной отсталостью
• -анализ полученных результатов исследования.

эмоциональный умственный отсталый школьник.

Содержание констатирующего эксперимента

В исследовании использовались следующие методики:

• · «Оценка поступков»; «Я, Добро, и Зло» (О.Е. Шаповаловой) (54)
• · «Цветовой тест отношений» (Е. Бажина, А. Эткина) (58)
• · графическая методика «Кактус» (М.А. Панфиловой) (40)

При обработке данных результатов учитывался личный опыт и адекватность оценки эмоционально-познавательной сферы у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

1 Методика «Оценка поступков».

Цель методики: выявление эмоционального отношения обследуемых к поступкам других людей.

Оборудование: картинки с различными ситуациями.

Проведение методики: детям предлагается картинка с ситуацией. После того, как дети ознакомились с картинкой, они должны рассказать, что изображено на картинке и проанализировать предложенную ситуацию, а так же дать оценку поступку (правильный поступок или нет).

Анализ результатов задания: испытуемый дает обоснование и оценку поступка предложенного на картинке. Он включает в себя: внешнее — это оценка ориентирована на внешний вид героя картинки; поведенческое- ориентирование оценки на действие, совершаемое персонажем и промежуточное— анализ внешнего вида, действия и поступка персонажа изображенного на картинке.

2 Методика «Я, Добро, и Зло».

Цель методики: раскрытие испытуемым своего отношения посредством различных символов.

Оборудование: стандартный лист бумаги, клей, а также набор из 12 геометрических фигур разных размеров и цветов, а именно: большие и маленькие круги, квадраты красного, черного и белого цвета.

Проведение методики: Ученик должен представить, что лист — это окружающий мир. Из предложенных фигур ему необходимо было выбрать три, одна из которых обозначала бы его самого («Я»), вторая — добро, третья — зло. Затем следовало расположить фигуры на листе и наклеивать их так, как он выставляет приоритеты и отношения к заданным понятиям. В процессе работы испытуемого просили давать разъяснения и анализ действиям, связанные с построением композиции.

Анализ результатов задания: экспериментатору необходимо определить эмоциональное отношение испытуемых к добру и злу, способность отличать добро и зло, способность использовать эти знания при объяснении своего отношения к добру и злу, способность анализировать ситуацию, связанную с добром и злом, а так же выявить, на какую позицию испытуемый ставит свое «Я» (уровень самооценки, выбор цвета, а так же геометрической фигуры).

3 Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО).

Цель методики: изучение эмоционального отношения ребенка к нравственным нормам.

Оборудование: лист белой бумаги и 8 карточек разного цвета (синяя, зеленая, красная, желтая, фиолетовая, коричневая, черная, серая).

Проведение методики: Перед ребенком раскладывают на белой бумаге восемь цветных карточек в произвольном порядке. Ребенку предлагается ситуация, где он должен представь себе, что это волшебный дом с волшебными окошками, в котором живут разные люди. Затем ребенку у называют людей, с характерными признаками, характеризующие эмоциональное состояние каждого. И подопытный сам должен выбрать, кто где будет жить, в каком окошке живут добрые люди, а в каком ленивые.

Важно учесть, что должно быть чередование положительных и отрицательных (но не парные) нравственных качеств. Например: добрый, злой, отзывчивый, ленивый, щедрый, лживый (обманщик), трудолюбивый, грубый. При этом цвета могут повторяться, т. е. ребенок может выбрать один и тот же цвет на разное эмоциональное значение.

Анализ результатов задания: необходимо соотнести цвет, присвоенный каждому эмоциональному отношению ребенка к нравственным нормам, а так же учитывать позицию ребенка и его ответы на вопросы.

4 Методика «Кактус».

Цель методики: исследование эмоционально-личностной сферы ребенка, наличие агрессивности, социализация ребенка и его отношение к социуму.

Оборудование: лист бумаги, простые и цветные карандаши.

Проведение: Испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш, а также цветные карандаши. Ребенку предлагается на листе бумаги нарисовать кактус — таким, каким он его себе представляет. Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

После завершения работы ребенку предлагают вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию рисунков:

• · Этот кактус домашний или дикий?
• · Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?
• · Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
• · Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?
• · Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Анализ результатов задания: принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам (пространство, расположение, размер рисунка, характеристика линий, нажим), кроме того учитываются специфические показатели:

• · «образ кактуса» (дикий или домашний, примитивный или детально прорисованный),
• · манер рисования ребенком самого рисунка (прорисованный, схематичный),
• · характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунках может проявиться следующие качества испытуемых:

• · Торчащие, близко расположенные друг от друга, длинные иголки символизируют агрессию;
• · Сильный нажим на карандаш и отрывистость линий говорит об импульсивности ребенка;
• · При расположении в центре листа крупного рисунка — эгоцентризм;
• · зависимость можно проследить при условии, если рисунок маленький, внизу листа;
• · замысловатость формы и наличие отростков, показывает демонстративность и открытость;
• · присутствие зигзагов или контуров внутри самого кактуса — скрытность, осторожность;
• · оптимизм — «радостные кактусы»;
• · символ тревоги — темные цвета, внутренняя штриховка;
• · женственность — если на рисунке присутствуют украшения, цветы, мягкие линии и формы;
• · если на рисунке есть другие кактусы или другие цветы, то ребенок экстраверт;
• · если же изображен один, то интроверт;
• · при изображении «домашнего кактуса» (в цветном горшке) говорит о стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности;
• · наличие чувства одиночества — дикорастущие, «пустынные» кактусы.

На основании наблюдений за детьми, анализов результатов первичной диагностики мы можем дать психологическое описание детей, представив анализ рисунков в виде характеристики.