Упражнение «Алфавитная игра». Цель: развитие логического мышления, памяти и внимания дошкольников.
Вариант 1. Психолог выбирает какую-либо букву алфавита и просит детей назвать как можно больше слов, начинающихся с этой буквы. Существует еще один вариант этой игры.
Вариант 2. Психолог повторяет алфавит, и пусть дети придумывают слова на каждую букву. Если на какую-то букву слова не придумываются, ничего страшного, не нужно останавливаться! Здесь важен темп.
Игра «Что изменилось?» Цель: развивать зрительную память, внимание; воспитывать усидчивость. Психолог демонстрирует рисунок детской комнаты 1а и предлагает детям запомнить, что изображено на рисунке. Затем показывает рисунок 1б и спрашивает: «Что изменилось в комнате?». Пусть дети попробуют назвать все предметы, которые исчезли или изменили свое место в комнате.
Игра «Запрещенное движение». Цель: воспитывать внимательность, сообразительность, быстрое ориентирование в пространстве, произвольное внимание. Дети становятся в полукруг около психолога. Договариваются о том, какое движение делать нельзя. Затем, под музыку психолог начинает делать движения, которые все должны повторять. Неожиданно психолог делает «запрещённое движение». Тот, кто его повторил, выбывает из игры.
Рисование «Любимая игрушка» Цель: развитие мелкой моторики рук, внимания и памяти.
Прощание.
Занятие 4. Цель: развиваем память, внимание, речь.
Психолог: Добрый день! Детки, Петя со своим классом отправился на экскурсию, оставив нам книгу, чтобы мы не унывали и поиграли в интересные игры.
Приветствие. Цель: создание позитивной атмосферы, развитие навыков общения. Дети стоят в кругу, поворачиваются направо, потом налево, говоря своим соседям приветствие. Затем, каждый ребенок становится в центр круга, называет свое имя, другие дети его повторяют.
Пальчиковая гимнастика «Клубника». Цель: развитие мелкой моторики. Ягодки клубники снимают с пальцев одной руки, затем процедуру повторяют с другой рукой. Каждую ягодку как будто снимаем с указательного пальчика, безымянного, среднего, мизинца и кладем в тарелку и т. д.
Игра «Чей круг быстрее соберется». Цель: развитие памяти, внимания и ориентировки в пространстве. Психолог делит детей на две команды, дети запоминают кто в какой команде; образуют два круга, под музыку бегают и выполняют произвольные движения, когда музыка замолкает, команды образуют свой круг.
Игра «Из какого мультфильма эта мелодия». Цель: развитие наблюдательности, внимания и памяти. Психолог ставит мелодии из любимых мультфильмов малышей и спрашивает детей из какого мультфильма звучит музыка.
Прощание.
Занятие 5. Цель: развитие памяти, внимания.
Психолог: Добрый день дети! Сегодня Петя Пяточкин пришел не один, а со своим другом Незнайкой. Петя говорит, что его друг все путает, забывает, поможем ему вспомнить то, что он забыл? А для этого нужно выполнить задачи, которые с собой принесли друзья.
Приветствие. Цель: сблизить детей, создать положительную атмосферу. Дети приветствуют друг друга, ласково называя соседа справа, который, в свою очередь ласково обращается и здоровается со своим соседом справа. Упражнение выполняется по кругу.
Игра «Отгадай загадки». Цель: развитие памяти и мышления. Психолог зачитывает загадки малыши дают ответы:
К примеру:
— Черный Ивашка Деревянная рубашка, Где носом ведет, Там заметку кладет.
Игра «Кто знает больше». Цель: развитие памяти, мышления, внимания. Психолог предлагает детям за одну минуту назвать 5 предметов заданной формы или цвета. Например, 5 круглых предметов или 5 красных предметов. Проигрывает тот, кто не успел назвать предметы за отведенное время. Повторы не учитываются.
Игра «Узнай фигуры» (у детей на столах бланки с изображением 16 фигур, предметов). Цель: развитие памяти, внимания.
Психолог демонстрирует иллюстрацию с изображением 7 — 8 фигур. Дети рассматривают фигуры в течение 60 секунд. Затем психолог забирает иллюстрацию, дети зачеркивают на бланках те фигуры, которые были на иллюстрации у психолога.
Игра «Запомни движение». Цель: развитие произвольного внимания. Психолог придумывает несложные движения и просит детей повторить их за ним под музыку. Когда малыши запомнили, тогда повторяются те же движения, только в обратном порядке.
Рисование «Мое вчерашнее настроение». Цель: развитие мелкой моторики, памяти и внимания.
Прощание.
Занятие 6. Цель: развитие памяти, внимания, наблюдательности у дошкольников.
Ход занятия.
Психолог: Добрый день! Малыши, сегодня мы с вами отправимся к Пете в гости, познакомимся с его семьей и, конечно, поиграем в разные игры.
Приветствие. Цель: создание позитивной атмосферы, развитие навыков общения.
«Волшебный клубочек». Дети стоят в кругу и приветствуют друг друга с помощью «волшебного клубочка», наматывая на палец нить клубка передают его по кругу, не снимая нить с пальца. Таким образом образуют видимую связь между всеми участниками занятия. Как только клубочек добрался до последнего участника, тот возвращает клубочек назад и снимает нить с пальца, следующий повторяет тоже самое, и так до первого участника, пока клубочек не вернется в исходное свое состояние.
Игра «Где чей портрет». Цель: развитие зрительной памяти и внимания. Психолог демонстрирует детям 5 карточек разного цвета и 5 таких же карточек с наклеенными на них портретами людей: младенца, девочки, юноши, женщины, старика. Детям предлагается запомнить пять цветных карточек с наклеенными на них портретами, причем нужно запомнить и предмет, и фон, на котором он изображен. Время запоминания — 10 секунд. Через несколько минут детям демонстрируют цветные картинки без портретов. Дети должны вспомнить, на карточке какого цвета был тот или иной портрет.
Игра «Угадай голос». Цель: развитие внимания. Психолог рассаживает по комнате детей или дети становятся полукругом. Выбирается один ребенок — он будет угадывать. Ребенок становится спиной к остальным детям. В это время кто-то из детей пусть скажет короткую фразу или назовет имя ребенка, а тот ребенок, который находится ко всем спиной, попытается угадать, чей голос он услышал. Если голос угадан, то ребенок садится на место, а тот, кто говорил фразу, занимает его место.
Игра «Расскажите по памяти». Цель: тренировка памяти. Психолог демонстрирует малышам в течение короткого времени (нужно сосчитать до пяти) какую-нибудь интересную игрушку (куклу, машинку), просит при этом, чтобы дети внимательно рассмотрели ее. Затем прячет ее и задает несколько вопросов о данной игрушке.
Игра «Соберите картинку». Цель: развивать логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, мелкую моторику.
У детей на столах разрезанные картинки. Психолог демонстрирует детям картинку в течение 30 секунд идентичную тем картинкам, что у детей. Собирает образец (первую картинку), и дает задание детям составить картинку из предложенных им фрагментов.
Прощание.
Занятие 7.
Психолог0: Здравствуйте! Петя Пяточкин пришел сегодня со своей любимой книгой. Это книга, где много интересных сказок, а вы любите сказки, а хотите узнать, какие сказки любит наш друг? А чтобы узнать это нам нужно выполнить различные задания, вы согласны?
Приветствие.
Игра «Сказочная викторина». Цель: развитие памяти, внимания. Психолог называет несколько героев сказок и просит детей вспомнить названия сказок, где есть данные герои.
Упражнение «Расставьте точки». Цель: развитие зрительной памяти, внимания, мышления. Психолог в течение 2- 3 секунд показывает детям картинку, на которой в квадрате нарисованы точки. Затем закрывает квадрат листом бумаги. Просит детей расставить точки в пустых квадратах, которые лежат у них на столах, как было в предложенном варианте. Заранее нужно приготовить несколько вариантов заданий.
Игра «Чего не стало». Цель: развитие памяти, внимания, наблюдательности. Психолог раскладывает на столе 10 предметов, не связанных между собой по смыслу и которые невозможно сгруппировать: расческа, книга, кубик, значок, ложка и тому подобное. Предлагаем детям внимательно рассмотреть в течение 2 — 3 минут и запомнить, какие предметы есть на столе. Предлагает детям отвернуться, убирается 2 -3 предмета, а потом психолог спрашивает: «Чего не стало?».
Пальчиковое упражнение «Замок».
Цель: развитие мелкой моторики, внимания На двери висит замок пальцы обеих рук сцеплены между собой «в замке» Кто его открыть бы смог? потянуть кисти рук в разные стороны, пытаясь расцепить замок Покрутили, сделать круговые движение кистями рук, не расцепляя замок Повертели, сделать волнообразные движения кистями рук Постучали Не разжимая пальцы между собой постучать ладонями друг о друга И открыли Расцепили кисти рук Игра «Повтори рисунок». Цель: развитие внимания, памяти, наблюдательности, мелкой моторики рук.
Психолог показывает рисунок, дети внимательно смотрят и запоминают его. Затем психолог прячет рисунок, а дети рисуют его на листе. (Заранее готовятся 5 демонстрационных рисунков).
Прощание.
Занятие 8. Цель: развитие памяти, внимания, наблюдательности.
Психолог: Добрый день! Ребята, сегодня наш друг Петя так спешил к нам, что не успел сделать все задачи, которые ему задали в школе, поможем ему в этом.
Приветствие. Цель: преодоление психоэмоционального напряжения, налаживание работы группы. Психолог предлагает детям здороваться необычными способами, сначала носиками, потом ручками, ножками, плечиками, спинками, лобиками.
Игра «Уменьшилось или прибавилось». Цель: развитие внимания, памяти, наблюдательности. Психолог раскладывает на стол картинки с изображением предметов из разных групп: например, 3−4 картинки деревьев, овощей, одежды и т. д. Раскладывает картинки вперемешку на столах. Дети должны внимательно посмотреть на них в течение 1−2 минут, запомнить и отвернуться. Затем забрать со стола 4−5 картинок, которые касаются как минимум трех различных групп. Дети должны определить каких картинок не хватает. В нашем варианте можно не только забирать картинки, но и добавлять новые, или же одновременно одни забирать, a другие добавлять.
Игра «Картинка помогает слову». Цель: развитие зрительной и слуховой памяти. Психолог должен подготовить 10 слов и 10 картинок, связанных с этими словами по смыслу. Например: свет, гнездо, дерево, музыка, школа, обед, сад, река, лес; картинки: электрическая лампочка, ласточка, стол, листочек, скрипка, портфель, тарелка, яблоко, волк, щука. Последовательно зачитывают слова, а дети для каждого слова подбирают картинку, подходящую к нему по смыслу. После того, как все картинки подобраны, предлагают ребенку в течение 1−2 минут посмотреть на картинки и вспомнить связанные с ними слова. Во время этого можно смотреть на картинки.
Игра «Составь рисунок из геометрических фигур». Цель: развитие внимания, памяти, мелкой моторики. Психолог раздает детям комплект геометрических фигур на каждого ребенка; три образца рисунков, по 4 копии для каждого, для обмена между собой (всего 12 рисунков). Психолог просит детей наложить геометрические фигуры на заданный образец (кот, собака, птица).
Игра «Повторите за мной». Цель: развитие внимания. Психолог выбирает несложный ритм и просит детей повторить его после одного прослушивания. Постепенно задача может усложняться.
Игра «Построй конструкцию по памяти». Цель: развитие памяти. Психолог строит из шести деталей конструктора дом. Дети в течение 2 минут смотрят и запоминают. Психолог накрывает конструкцию коробкой и предлагает детям из таких же деталей конструктора составить такой же дом по памяти.
Прощание Занятие 9. Цель: развитие памяти, внимания, наблюдательности.
Психолог: Добрый день, ребята! Петя Пяточкин сегодня к нам не пришел, но я думаю, что мы скучать не будем, а поиграем в игры, с которыми нас познакомил Петя.
Приветствие. Цель: преодоление психо-эмоционального напряжения, налаживание работы группы. Психолог предлагает детям здороваться необычными способами, сначала носиками, потом ручками, ножками, плечиками, спинами и т. п.
Игра «Магазин». Цель: развитие слуховой памяти. Психолог вызывает ребенка и дает ему задание сходить в магазин и купить там 5−8 предметов. Ребенок идет к столу — магазину, на котором разложены разные предметы (10 шт.). Он по памяти выбирает, кладет в корзину несет покупку к психологу. Группа детей проверяет выполнение задания.
Игра «Угадай голос». Цель: развитие фонематического слуха, внимания. Психолог рассаживает малышей в комнате. Выбирается один ребенок — он будет угадывать. Ребенок становится спиной к остальным детям. В это время кто-то из детей должен сказать короткую фразу, например: «Сегодня очень жарко», а тот ребенок, что находится ко всем спиной, пытается угадать, чей голос он услышал. Если голос угадан, то ребенок садится на место, а тот, что говорит фразу, занимает его место.
Игра «Расставьте точки». Цель: развитие зрительной памяти, внимания, мышления. Психолог в течение 2−3 секунд показывает детям картинку, на которой в квадрате нарисованы точки. Затем закрывает квадрат листом бумаги. Просит детей расставить точки в пустых квадратах, которые лежат у них на столах, как было в первом. Заранее нужно приготовить несколько вариантов заданий и чистых квадратов.
Игра «Чей круг быстрее соберется». Цель: развитие памяти, внимания и ориентировки в пространстве. Психолог делит детей на две команды, дети запоминают кто в какой команде, образуют два круга, под музыку бегают и выполняют произвольные движения. По сигналу каждая команда образует свой круг.
Игра «Бусы». Цель: развитие внимания и мелкой моторики рук. Психолог предлагает детям рассмотреть, из каких геометрических фигур сделаны бусы на картинке. В какой последовательности эти фигуры расположены. Просит детей нарисовать бусы, так, как они запомнили.
Прощание.
Занятие 10. Цель: развитие памяти, внимания, наблюдательности.
Психолог: Добрый день ребята! Я пришла сегодня не одна, а вместе с вашим другом Петей, мы многому научились за время наших встреч.
Приветствие.
Игра «Чего не стало». Цель: развитие памяти, внимания, наблюдательности. Психолог раскладывает на столе 10 предметов, не связанных между собой, которые невозможно сгруппировать: расческа, книга, кубик, значок, ложка и тому подобное. Предлагает детям внимательно рассмотреть в течение 2−3 минут и запомнить, какие предметы есть на столе Предлагает детям отвернуться, забирает два — три предмета, а потом спрашивает: «Чего не стало?».
Игра «Вспомни фигуры» (у детей на столах бланки с изображением 16 фигур) Цель: развитие памяти, внимания. Психолог демонстрирует иллюстрацию с изображением 8−9 фигур. Дети рассматривают 60 секунд. Затем психолог забирает иллюстрацию, дети зачеркивают на бланках те фигуры, которые были на иллюстрации у психолога.
Игра «Слушай команду». Цель: развитие внимания, памяти. Психолог показывает движения и сопровождает их определенными командами. Дети должны повторить движение, услышав соответствующую команду, несмотря на показ психологом другого движения. После, ведущим может стать ребенок.
Игра «Волшебные бантики». Цель: развитие мелкой моторики. Психолог предлагает детям завязывать бантики из разных ленточек, веревочек, шнурков и т. д.
Игра «Угадай мелодию». Цель: развитие слуховой памяти. Психолог ставит мелодию из любимых мультфильмов малышей и спрашивает их из какого мультфильма звучит та или иная песенка.
Прощание.
Вывод по 2 главе В ходе исследования выявлено, что у детей память развита на высоком и среднем уровне, они состоянии ставить перед собой сознательные цели запомнить и припомнить. Вместе с тем переход к произвольной памяти не является одномоментным актом, а представляет собой сложный процесс, включающий два основных этапа. На первом этапе осуществляется выделение и осознание ребёнком мнемических целей, на втором этапе формируются соответствующие им действия и операции. Поиски ребёнком способов, приёмов запоминания и припоминания открывают перед воспитанием его произвольной памяти новую, очень важную возможность: обучения его тому, как нужно запоминать, припоминать.
Заключение
.
Личностное развитие предполагает накопление индивидуумом экзистенциального опыта, что требует актуализации человеком всех мыслительных процессов, включая процессы запоминания. Принимая во внимание многоаспектность памяти как психологического феномена, дать однозначную дефиницию психологического свойства достаточно проблематично.
В наиболее общем виде под памятью понимают психическое свойство личности, ее способность к накоплению, хранению и воспроизведению информации и опыта; способность к воспоминанию и воспроизведению отдельных переживаний прошлого, осознавая не только само переживание, но и его место в индивидуальной истории личности.
Человек получает разные впечатления об окружающем мире. Они оставляют след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности эти впечатления воспроизводятся. Данные процессы получили название память. С. Л. Рубинштейн говорил о том, что без памяти человек стал бы существом мгновения с мертвым прошлым для будущего. Функционирование общества и человека без памяти невозможно.
Дошкольный детство — особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. Поэтому в этот период память по скорости развития опережает другие способности. Дети рассматривают картинку и вспоминают, видят необычный предмет и начинают рассуждать, припоминают что-то из своего жизненного опыта. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, мультфильмы, объясняется бурным развитием их природной памяти. Дети запоминают всё яркое, необычное, красивое, привлекающее внимание, запоминают непроизвольно, то есть не желая того. К концу дошкольного периода (шесть-семь лет) у детей появляются произвольные формы психической активности.
Проведённые исследования показали, что дети в состоянии ставить перед собой сознательные цели запомнить и припомнить. Вместе с тем переход к произвольной памяти не является одномоментным актом, а представляет собой сложный процесс, включающий два основных этапа. На первом этапе осуществляется выделение и осознание ребёнком мнемических целей, на втором этапе формируются соответствующие им действия и операции. Поиски ребёнком способов, приёмов запоминания и припоминания открывают перед воспитанием его произвольной памяти новую, очень важную возможность: обучения его тому, как нужно запоминать, припоминать.
Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации ребёнка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
Андреева Г. М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2012. — 297с.
Блонский П. П. Память и мышление. — М.: Академия, 2015. — 389 с.
Венгер Л.А., Мухина, В. С. Психология. — СПб.: Питер 2014. — 345 с.
Веракса Н. Е. Детская психология. Учебник / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Юрайт, 2014. — 446 c.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — М.: Академия, 2017.-199 с.
Выготский Л. С. Детская психология. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4 / Л. С. Выготский. — М.: Говорящая книга, 2012. — 202 c.
Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте. — Соч.— М.: Академия, 2011, т. 2. — 396с.
Выготский Л. С. Психология: Мир психологии. — М.: ЭКСПО-Пресс, 2014. — 1008с.
Гамезо М.В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. — М.-Воронеж, 2016. — 105 с.
Герасина Е. В. Детская психология / Е. В. Герасина. — М.: Владос-Пресс, 2013. — 288 c.
Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2015. — 255 с.
Детская психология. / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Минск, 2016. — 359с.
Зяблицева М. А. Развитие памяти и воображения у детей. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. — 189с.
Ильина М. Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. — СПб.: Питер, 2016. — 205 с.: ил.
Истомина З. М. Развитие памяти. М.: Просвещение, 1978. — 120 с.
Истомина З. М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. — М.: Академия, 2015. — 327с.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. — М.: Кулагин и Ко, 2011. — 276с.
Крутецкий В. А. Психология — М.: Просвещение, 1980. — 352с.
Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология / Н. Д. Левитов. — М.: Просвещение, 2011. — 480 c.
Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания. — Психология памяти /Под ред. Ю. Б. Гиппентрейтер, В. Я. Романова. — М., 2000.- 436 с.
Леонтьев А. Н. Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, 2012. — 436с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, Академия, 2005. — 352 с.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Педагогика, 2013. — 513 с.
Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2015. — 583 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»).
Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2011 — 176 с. илл.
Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. — 4-е изд.
— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015. — 688с.
Николаев Н. А. Что мы знаем о памяти. — М., 1988. — 246с.
Норманн Д. А. Память и научение. — М., 2011. — 256с.
Психология и педагогика: Учебник для вузов. Бордовская Н. В., Розум С. И. — СПб.: Питер, 2011. — 624 е.: ил.
Розетт И. М. Что надо знать о памяти. — Минск, 1982. — 215с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. — М.: Педагогика, 2011. — 488 с.
Смирнов А. А. Хрестоматия по общей психологии. — М., 2015. — 341с.
Урунтаева Г. А. Детская практическая психология. Учебник / Г. А. Урунтаева. — М.: Academia, 2015. — 256 c.
Урунтаева Г. А. Детская психология. Учебник / Г. А. Урунтаева. — М.: Академия, 2014. — 336 c.
Черемошкина Л. В. Развитие памяти у детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2016. — 96 с.
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
